學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性

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引言

語文為學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目提供了基礎(chǔ)，小學(xué)語文對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。小學(xué)語文是貫穿小學(xué)教育教學(xué)始終的必修類科目。隨著社會發(fā)展的加速，社會對人才的要求越來越高，而作為必須掌握的技能之一，閱讀技巧也顯得日益重要，其能不斷增強學(xué)生的閱讀能力，為更高一級的語文學(xué)習(xí)奠定深厚的基礎(chǔ)。同時，在語文教學(xué)的過程中引進教學(xué)新理念，形成以思引學(xué)的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性，深入挖掘?qū)W生需求并根據(jù)學(xué)生的情感變化，建立靈活的教學(xué)體系，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，進而促進學(xué)生語文綜合能力的提高。只有將學(xué)生語文學(xué)習(xí)的閱讀能力、自我學(xué)習(xí)能力以及整體邏輯思維能力形成一個互有貫通的體系，促進三個方面能力共同發(fā)展模式的形成，才能在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生綜合能力的提高，激發(fā)學(xué)生提高自身能力的積極性。

一、激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)具有填鴨式教學(xué)的特點，并未將學(xué)生的主體性發(fā)揮出來，現(xiàn)代小學(xué)語文教育理念要求加強對學(xué)生閱讀能力的培育，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所學(xué)文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次、寫作特點等，引導(dǎo)學(xué)生帶有主觀目的性地對所學(xué)內(nèi)容進行理解，在閱讀過程中形成自己的看法。這能有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動作用，加強學(xué)生對所學(xué)知識的深入理解，進而充分運用，做到學(xué)以致用，在一定程度上有利于調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性。在小學(xué)語文教學(xué)中將對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)融入課前預(yù)習(xí)以及課后練習(xí)中，通過樹立學(xué)生的問題意識，督促學(xué)生帶著問題去收集及閱讀相關(guān)資料，使教師的教學(xué)目標與學(xué)生的思維相聯(lián)系，從而幫助學(xué)生在形成自身獨特思路的過程中提高自身的語文閱讀能力，并加強對知識的運用和理解。只有這樣，才能在不斷增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情的同時，保證學(xué)生的課堂主體地位，充分調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)及思考閱讀的積極性[1]。提高學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于尊重學(xué)生的觀點和意見，加深學(xué)生對語文知識的體會，在向?qū)W生傳達知識的同時也要為學(xué)生留有充足的思考時間，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時注重自己的真情實感。教師要善于抓住小學(xué)生情感豐富且感情真摯的特點，通過對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，喚起學(xué)生的情感共鳴，尊重學(xué)生的心理特點，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和想法，發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與思考的結(jié)合，以促進學(xué)生閱讀能力的提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，不斷加強學(xué)生的閱讀能力是發(fā)揮學(xué)生在課堂中的能動性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的必要途徑，學(xué)生的高效思維能力不僅關(guān)系到語文學(xué)習(xí)狀況，而且對整體學(xué)科的學(xué)習(xí)和認知都有重要作用，是促進語文學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。如果單純地以教材為依托進行照本宣科的語文教學(xué)，教師可能無法在課堂上最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生一旦失去深入學(xué)習(xí)的積極性，對語文學(xué)習(xí)自然不能實現(xiàn)最大限度的理解，這對學(xué)生閱讀能力的提高以及思維意識的培養(yǎng)會產(chǎn)生不利影響。為了最大限度激發(fā)學(xué)生發(fā)揮語文閱讀能力，要充分調(diào)動學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，教師要根據(jù)小學(xué)生的情感特點以及學(xué)習(xí)特點進行教學(xué)安排，在語文教學(xué)中引入情境教學(xué)的方式，用新的教學(xué)思路為學(xué)生塑造主動思考和總結(jié)的空間，讓學(xué)生融入其中，勇于表達自己的見解，教師對于學(xué)生的見解要以海納百川，有容乃大的心胸去接受和解讀，并進行耐心指導(dǎo)，提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。對于學(xué)生不合理的見解和想法，也要通過溫和恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行糾正和引導(dǎo)，不能打擊學(xué)生自主思考及表達自身見解的積極性。這種將情感融進教學(xué)的方式在一定程度上能加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，進而實現(xiàn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)和語文閱讀能力的提高，提高學(xué)生的自我思維能力[2]。

三、實現(xiàn)語文課堂的高效化

小學(xué)語文是小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，良好的閱讀能力作為小學(xué)語文素養(yǎng)的一部分，與小學(xué)語文學(xué)習(xí)息息相關(guān)。在小學(xué)語文教學(xué)中只有不斷提高學(xué)生的閱讀能力，才能為學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。要建立師生之間平等交流的平臺，將學(xué)生作為課堂的主體，充分注重學(xué)生自身的閱讀和思考，進而提高教學(xué)質(zhì)量與課堂效率，調(diào)動學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)的積極性，努力實現(xiàn)小學(xué)語文課堂的高效化。將各種教學(xué)方法進行結(jié)合，不斷創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方法，將學(xué)生閱讀能力作為語文教學(xué)的重要一環(huán)，不斷提升學(xué)生的參與感，提升課堂效率，促進小學(xué)語文教學(xué)的高效化。要突出教學(xué)的針對性與目的性，通過在教學(xué)中引入情感教育提升學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)其思考的熱情，構(gòu)建師生交流與溝通的平臺，為學(xué)生發(fā)表自身見解、分享自身閱讀成果提供可能性，只有構(gòu)建師生之間、生生之間閱讀成果的交流空間，才能最大限度激發(fā)學(xué)生開拓思維，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在這一過程中學(xué)生的語文技能得到增強，學(xué)生的語文閱讀思考能力也在潛移默化中得到進步與提高。

結(jié)語

總之，增強語文教學(xué)的趣味性，要通過努力營造趣味課堂，將小學(xué)語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，通過學(xué)思結(jié)合充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而不斷提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生的實際情況出發(fā)，通過對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方式進行改革創(chuàng)新和探究，形成適合學(xué)生的教學(xué)方法，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，形成多樣化、開放式的小學(xué)語文教學(xué)方式，不斷促進學(xué)生發(fā)散思維，最終形成以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)模式。值得注意的是促進學(xué)生閱讀能力的提高，首先要從學(xué)生自身入手，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生閱讀能力的提高創(chuàng)設(shè)條件。只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維探究能力，促進小學(xué)語文教學(xué)高效化發(fā)展。

[參考文獻]

[1]薛傳明.淺析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].新課程•小學(xué),2017(07):184.

[2]楊月平.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)探究[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(07):228-230.

作者：曾真