面向創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系

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摘要：伴隨著本國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)向前發(fā)展，生活和工作的節(jié)奏也越來越快，企業(yè)對于能夠熟練處理實際事務(wù)的人才的需求也越來越大，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢使得高校不得不重視實踐教學(xué)的重要意義。同時為相應(yīng)“雙創(chuàng)”的號召，高校開始對實踐教學(xué)體系的構(gòu)建展開探索。本文對目前高校實踐教習(xí)體系的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，然后提出相關(guān)可操作性的建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高校；實踐教學(xué)體系

一、目前高校實踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀

最近幾年本國的高校都比較注重培育學(xué)習(xí)者們的實踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的水平，不斷探索實踐教習(xí)的新方式，并增加了對實踐基地人力物力財力的投入，以改進(jìn)其自身的實踐教習(xí)水平，促使大學(xué)生提高實踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的水平，為本國經(jīng)濟(jì)的前行培育優(yōu)秀人才。但是在部分高校的實踐教習(xí)與探索中依然存在些許比較嚴(yán)重的問題，這將嚴(yán)重阻礙大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育。

1.對實踐的重要性認(rèn)識不夠

部分高等院校對實踐的重要性認(rèn)識不夠，認(rèn)為大學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)是基礎(chǔ)的理論知識，致使其所學(xué)與實踐嚴(yán)重脫鉤，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維不強(qiáng)。有的教學(xué)者受到以往的教習(xí)方式的影響，只要求學(xué)生認(rèn)真聽講記筆記就可以了，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者根本不可能接觸到具體的實踐活動，更談不上實踐技能的培育了。而且部分高等院校在教師的管理和引進(jìn)層面也存在較大的不足，學(xué)校引進(jìn)的絕大部分都是博士以上學(xué)歷的研究型精英，他們自身缺少實踐的機(jī)會及經(jīng)驗，因此在教習(xí)中同樣存在重理論輕實踐的問題。

2.對于實踐教習(xí)沒有進(jìn)行規(guī)劃

盡管有很多高等院校在實踐教習(xí)中投入了相對較多的時間和資金，然而其教習(xí)效果卻仍然不盡如人意，遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。學(xué)校通常會將資金重點(diǎn)投放到學(xué)生實驗、實習(xí)、雙創(chuàng)能力的培育等環(huán)節(jié)，但由于各個實踐環(huán)節(jié)之間的銜接不夠連貫，學(xué)習(xí)者們也不清楚這些環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，因此這種教習(xí)方式的實際效果并不明顯。除此之外，很多高校缺乏與企業(yè)長期協(xié)作的觀念，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者缺乏參與實踐的平臺，自然也無法積累就業(yè)經(jīng)驗為創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。

3.對實踐平臺的建設(shè)不夠

實踐教習(xí)的順利進(jìn)行需要受到很多條件限制，比如實驗設(shè)備和器材是否完備、實踐場地是否足夠等等，相較于傳統(tǒng)的理論課程，實踐活動需要耗費(fèi)大量的資金，操作起來也有一定的難度。如果院校的資金不夠充足，師資力量也比較薄弱，那么實踐活動的開展將受到極大的限制。有些高等院校資金充裕，也建立了多個實驗室，但因缺乏相應(yīng)的管理與運(yùn)行機(jī)制，因此也無法充分發(fā)揮其作用，最后只能是流于表面。

二、面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

實踐作為一門獨(dú)立的教習(xí)進(jìn)程，需涵括學(xué)生實習(xí)、實驗活動、方案的確定、市場調(diào)查、影響因素的判定等等，其宗旨是讓學(xué)習(xí)者們收獲實踐的體驗感，學(xué)會自己分析處理事情，遇事不慌，不感情用事，養(yǎng)成理性分析的習(xí)慣。實踐教習(xí)應(yīng)將學(xué)習(xí)者放置在主動的位置，然而在實際操作中卻很少有教學(xué)者能意識到。

1.理性認(rèn)識實踐教習(xí)理論，鍛煉學(xué)習(xí)者的動手能力

若要培育學(xué)習(xí)者的實踐能力及動手能力，教學(xué)者就應(yīng)當(dāng)對實踐教習(xí)理論具備完整而理性的認(rèn)識。教師可以把實踐活動分成三個部分：理論實踐活動、專業(yè)實踐活動、整體實踐活動。理論實踐活動側(cè)重于考察的學(xué)習(xí)者專業(yè)技能與知識的掌握程度，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。專業(yè)實踐活動側(cè)重于考察學(xué)習(xí)者的動手能力，通過設(shè)置調(diào)查與實驗活動，讓學(xué)習(xí)者在實踐進(jìn)程中去主動發(fā)現(xiàn)問題，去驗證自己的想法，增加其見識和經(jīng)驗，從而逐步提升其實踐技能。因受課堂時間的限制，教學(xué)者可以將學(xué)生們自行分成幾個小組，讓其根據(jù)自身的興趣選擇一個項目來進(jìn)行考察與研究，團(tuán)體配合的方式能讓其學(xué)到更多知識點(diǎn)與技能。專業(yè)實踐活動可通過校企協(xié)作的方式來達(dá)成，讓教學(xué)者引領(lǐng)學(xué)子進(jìn)入?yún)f(xié)作企業(yè)，為其提供實踐的平臺。整體實踐活動側(cè)重于考察學(xué)習(xí)者的整體的實踐和創(chuàng)新能力，可以將其設(shè)為實踐教習(xí)的最終考察環(huán)節(jié)。

2.建設(shè)實踐活動場地，優(yōu)化雙創(chuàng)計劃

實踐活動的場地可分為校內(nèi)的實踐基地和校外的協(xié)作企業(yè)實習(xí)基地。校內(nèi)的實踐活動面向院校內(nèi)的所有教學(xué)者和學(xué)子，不分專業(yè)和年級，通過協(xié)作企業(yè)指派優(yōu)秀的技術(shù)工作者或管理人員到院校內(nèi)進(jìn)行專題講座，向?qū)W習(xí)者們傳授知識、答疑解惑，活動結(jié)束后再由院校的教學(xué)者根據(jù)講座內(nèi)容安排項目進(jìn)行模擬操作。教學(xué)者可以將校內(nèi)的專業(yè)競賽、社團(tuán)活動等與理論教習(xí)相結(jié)合，結(jié)合學(xué)校的特色制訂各種訓(xùn)練計劃。在進(jìn)行專業(yè)理論的教習(xí)時可以穿插相關(guān)的實踐課程，讓學(xué)習(xí)者在理論的學(xué)習(xí)和實踐的運(yùn)用中掌握知識，積累實踐經(jīng)驗，從而為國家培育理論基礎(chǔ)扎實、實踐經(jīng)驗豐富的新型人才，滿足企業(yè)發(fā)展的需求。

3.建立新型管理運(yùn)營體制，推進(jìn)實踐教習(xí)的進(jìn)步

在雙創(chuàng)能力培育的大環(huán)境下高等院校應(yīng)積極響應(yīng)國家號召建立新型的管理運(yùn)營體制，推動實踐教習(xí)的順利開展。高等院校的實踐教習(xí)可由院系牽頭，以各個專業(yè)院系為單位進(jìn)行實踐管控，每個院系都應(yīng)按照該系的實際情況制定管控運(yùn)營的相關(guān)策略。管控方案確立之后，各院系均應(yīng)照此執(zhí)行。當(dāng)前很多高等院校在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置上不夠靈活，多以該學(xué)科的教習(xí)計劃為準(zhǔn)，在一定程度上限制了學(xué)子的創(chuàng)造力、想象力、個性化的發(fā)展，也影響了創(chuàng)新能力的培育，因此高等院校在建立和完善新型的實踐教習(xí)管控機(jī)制的基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮彈性學(xué)分制的效用，鼓勵學(xué)子們選修與自己專業(yè)相關(guān)的、自身感興趣的科目，使得其獲得學(xué)分的渠道更加靈活、多元，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性，同時最大程度上促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，教學(xué)者能夠通過變革教習(xí)方式，對知識進(jìn)行全面地分析和講解，幫助學(xué)習(xí)者提高其自身的實踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高等院校通過建立實踐訓(xùn)練基地，鼓勵大學(xué)學(xué)子進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，同時建立相配套的管理運(yùn)營制度，就能夠推進(jìn)實踐教習(xí)活動的有效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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作者：于丹 單位：呼倫貝爾學(xué)院傳媒學(xué)院