學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的研究

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摘要為了提高中職學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)更符合崗位需求的學(xué)生的目的，本文分析了中職學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成要素以及當(dāng)前的校企合作方式在培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)能力過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出通過(guò)校企深度融合以提高中職學(xué)生職業(yè)能力的方法。

關(guān)鍵詞校企合作中職職業(yè)能力

1中職學(xué)生職業(yè)能力分析

中職學(xué)校的學(xué)生在就讀相應(yīng)的年限后，面臨著就業(yè)、升學(xué)等選擇，大部分學(xué)生會(huì)選擇直接就業(yè)。因此中職學(xué)校是以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會(huì)直接培養(yǎng)一線(xiàn)的勞動(dòng)工人。如此看來(lái)，中職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)顯得尤為重要。

1.1中職學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成要素

中職學(xué)生的職業(yè)能力是指為了使學(xué)生能在將來(lái)順利地從事某種職業(yè)，在該職業(yè)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的必須具備的多種綜合能力。職業(yè)能力可以分為專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專(zhuān)業(yè)能力是指與職業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能等基礎(chǔ)能力，是從事某種職業(yè)的基本要求。方法能力，即完成該項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)的思維能力、判斷力、決策能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析能力等綜合能力的統(tǒng)稱(chēng)。社會(huì)能力，也就是在社會(huì)生存中必須具備的與人交往、溝通的能力，還包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、適應(yīng)能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交流能力等。人在職業(yè)生活中表現(xiàn)出一種社會(huì)性，不可避免地要與各種人員打交道，沒(méi)有任何一個(gè)職業(yè)是獨(dú)立存在的，所以社會(huì)能力顯得尤為重要。

1.2以“專(zhuān)業(yè)能力”為主導(dǎo)的教學(xué)模式的缺陷

在過(guò)去的一段時(shí)間內(nèi)，中職學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力為主，在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，主要考慮學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的接受程度，評(píng)價(jià)系統(tǒng)也單一地體現(xiàn)為對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的考核，以期末考試為主要考核方式。在教學(xué)過(guò)程方面體現(xiàn)為：教師上課以教材為主要授課內(nèi)容，以教師為主體，學(xué)生為被動(dòng)接受知識(shí)的個(gè)體。我們往往可以看到，教師在講臺(tái)上講得天花亂墜，而學(xué)生卻對(duì)教師所講授的知識(shí)不感興趣，直接表現(xiàn)為課堂上玩手機(jī)、睡覺(jué)的現(xiàn)象十分普遍；有部分對(duì)課堂紀(jì)律管理比較嚴(yán)格的老師，不允許學(xué)生在課堂上做與課堂無(wú)關(guān)的事情，這些教師時(shí)常會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和管教學(xué)生方面，大大降低了教師的授課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以專(zhuān)業(yè)能力為主的培養(yǎng)模式，還會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)順利開(kāi)展職業(yè)生活產(chǎn)生不利的影響。在我校曾經(jīng)有過(guò)這樣的案例，某些學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力很扎實(shí)，期末成績(jī)名列前茅，但是在他們步入職場(chǎng)以后，卻往往會(huì)因?yàn)榕c同事相處不融洽，或者因無(wú)法適應(yīng)真實(shí)的工作環(huán)境而辭職。可見(jiàn)這些學(xué)生缺乏人際交往能力和適應(yīng)能力等社會(huì)能力。專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力形成的綜合職業(yè)能力，可以使學(xué)生較快地適應(yīng)職業(yè)活動(dòng)，在相關(guān)的職業(yè)崗位上有所作為。因此這三種能力的培養(yǎng)缺一不可，通過(guò)系統(tǒng)性的培養(yǎng)，才能顯著增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。在校企合作背景下，學(xué)生的綜合職業(yè)能力顯得更為重要，校企合作正是有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一個(gè)重要平臺(tái)。

2中職學(xué)校校企合作方式

校企合作的方式包括訂單式培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、校中廠、廠中校、校企共同建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、校企共同開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)方案、校企共同開(kāi)發(fā)教材、校企共同培養(yǎng)和互派教師等。我校的示范性專(zhuān)業(yè)群，包括電子商務(wù)、藥劑、汽修等專(zhuān)業(yè)，目前開(kāi)展的校企合作方式主要有頂崗實(shí)習(xí)、訂單式培養(yǎng)、校企共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、人才培養(yǎng)方案的開(kāi)發(fā)、共同開(kāi)發(fā)教材、培養(yǎng)和互派教師等。頂崗實(shí)習(xí)方面，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的三年中，會(huì)到企業(yè)中頂崗實(shí)習(xí)共1年的時(shí)間，一般會(huì)安排在第4學(xué)期和第6學(xué)期。訂單式培養(yǎng)是企業(yè)與學(xué)校共同參與、共同育人的校企合作模式，校企共同研究確定專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)習(xí)方案，搭建滿(mǎn)足行業(yè)和企業(yè)發(fā)展需要的最佳校企合作平臺(tái)。目前我校已與廣西新精英教育集團(tuán)、北京紅纓幼教教育集團(tuán)、奮達(dá)教育集團(tuán)和中德諾浩等企業(yè)開(kāi)展訂單班。當(dāng)前，我校還積極地響應(yīng)政府的號(hào)召，推行“新型學(xué)徒制”的培養(yǎng)模式，采用“校企雙制、工學(xué)一體”的方式，以校企合作為辦學(xué)制度，大力推行進(jìn)校即進(jìn)企、招生即招工、定向培訓(xùn)等與就業(yè)密切聯(lián)系的培訓(xùn)模式，現(xiàn)有學(xué)徒制學(xué)生近400人。

3中職學(xué)校校企合作存在的問(wèn)題

3.1校企合作處于“淺層次”階段

現(xiàn)階段中職校企合作還處于“淺層次合作模式”，往往是學(xué)校非常積極地聯(lián)系企業(yè)，想與企業(yè)達(dá)成校企合作關(guān)系，而對(duì)應(yīng)的企業(yè)卻是積極性較低，對(duì)與學(xué)校合作持不冷不熱的態(tài)度，一些企業(yè)不樂(lè)意與中職學(xué)校合作，認(rèn)為與中職學(xué)校的合作只是在“給學(xué)校解決問(wèn)題”。在給學(xué)生安排實(shí)習(xí)崗位時(shí)，學(xué)生往往不能接觸到與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的崗位，不能獲取企業(yè)一線(xiàn)崗位的職業(yè)能力，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)未能達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)。中職校企合作的程度較淺，沒(méi)有達(dá)到深度合作的理想程度。

3.2校企合作忽略學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)

具體到頂崗實(shí)習(xí)的校企合作模式上來(lái)說(shuō)，通常實(shí)行的是“2+1”的教學(xué)模式，“2”是指在學(xué)校學(xué)習(xí)的年限，即在校的前兩年，“1”是指在企業(yè)實(shí)習(xí)的年限，即到企業(yè)實(shí)習(xí)的最后一個(gè)學(xué)年。這種校企合作方式看似合理，但是我們發(fā)現(xiàn)這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，越來(lái)越不能滿(mǎn)足企業(yè)的需要，而學(xué)生自身也需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)適應(yīng)企業(yè)的工作內(nèi)容和工作強(qiáng)度?！?+1”的校企合作模式已不符合新時(shí)代技能人才的成長(zhǎng)規(guī)律，這種模式促使學(xué)校把主要的精力花費(fèi)在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能上，而忽視了對(duì)學(xué)生方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。

4校企深度合作，培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)能力

培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)能力，需要學(xué)校和企業(yè)根據(jù)新形勢(shì)的發(fā)展，結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)行深度的校企合作。

4.1加強(qiáng)校企“深度”合作的意識(shí)

校企合作必然是雙方的合作，應(yīng)當(dāng)是互惠互利的合作，“深度”的合作必然會(huì)給校企雙方同時(shí)帶來(lái)好處。因此，在考慮校企合作時(shí)，應(yīng)該有全局的眼光，全方位地考慮解決問(wèn)題的方法。學(xué)校與企業(yè)在考慮自身利益的時(shí)候，還需要考慮在合作的過(guò)程中，各自能給對(duì)方帶來(lái)什么利益。學(xué)?？梢越o合作企業(yè)提供更好的服務(wù)平臺(tái)、提供優(yōu)秀的學(xué)生給企業(yè)、為企業(yè)解決短期的招工難問(wèn)題、給企業(yè)提供建設(shè)性的咨詢(xún)意見(jiàn)，給企業(yè)員工進(jìn)行技能培訓(xùn)服務(wù)；企業(yè)應(yīng)把自身視為合作的主體，參與學(xué)校各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、共同開(kāi)發(fā)課程和教材、參與學(xué)校的教學(xué)、為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的環(huán)境與指導(dǎo)，把學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)視為重中之重。

4.2加強(qiáng)“雙師型”或“一體化”師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)生在學(xué)校接觸的最多的主體之一便是教師，師資隊(duì)伍的水平高低直接決定了所培養(yǎng)的學(xué)生的職業(yè)能力。要想讓我們的學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力結(jié)合的職業(yè)能力，必須培養(yǎng)“雙師型”或“一體化”教師，即要求教師不僅要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，還要具備實(shí)際的工作經(jīng)歷，具備理實(shí)一體的教學(xué)理念和素養(yǎng)。這要求學(xué)校方面定期安排教師到企業(yè)進(jìn)行一定時(shí)間的崗位實(shí)踐，或者幫助企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)；同時(shí)也可邀請(qǐng)企業(yè)的一線(xiàn)技術(shù)工人作為學(xué)校的兼職教師，參與到學(xué)校的一線(xiàn)教學(xué)工作中來(lái)，共同參與人才培養(yǎng)方案的制定。

4.3加強(qiáng)課改力度，推行“工學(xué)結(jié)合”的“一體化”教學(xué)

學(xué)生在工作崗位上表現(xiàn)出來(lái)的能力，直接體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)其職業(yè)能力的培養(yǎng)效果。學(xué)校應(yīng)該教授給學(xué)生在一線(xiàn)工作崗位上需要的知識(shí)和能力。同樣，企業(yè)一線(xiàn)工作崗位需要員工怎樣組織知識(shí)和技能到相應(yīng)的勞動(dòng)中，學(xué)校就負(fù)責(zé)盡可能地按照企業(yè)的工作流程去組織教學(xué)工作，盡可能地按照企業(yè)的工作環(huán)境，去創(chuàng)造類(lèi)似的教學(xué)工作站。因此，體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的“一體化”教學(xué)就變得十分必要。學(xué)校需要到企業(yè)中進(jìn)行深度的調(diào)研，充分了解一線(xiàn)崗位以及崗位群所包含的職業(yè)能力，把這些職業(yè)能力融入到“一體化”的課堂當(dāng)中。

5結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的職業(yè)能力是綜合能力的一種體現(xiàn)，需要校企雙方改變對(duì)中職學(xué)校教學(xué)過(guò)程的原有認(rèn)知，在深化合作中探尋適合中職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的方法。

參考文獻(xiàn)

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[2]莫淦清.深化校企合作促進(jìn)高職院校學(xué)生職業(yè)能力提高[J].中國(guó)外資,2011,11(162).

作者：黎曉晴 單位：廣西科技商貿(mào)高級(jí)技工學(xué)校