英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的文學(xué)思辨能力培養(yǎng)

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摘要：在多元文化的背景下，學(xué)生思辨能力的重要性凸顯。英美文學(xué)課程中學(xué)生思辨能力教學(xué)培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)，要通過(guò)對(duì)英美文學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式及教學(xué)評(píng)價(jià)上的改革，本文從理論上探討了改革的必要性和可行性，旨在為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)探索有效的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)；思辨能力；教學(xué)改革

1英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生文學(xué)思辨能力現(xiàn)狀

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生的交際能力和語(yǔ)言的技能，語(yǔ)言的綜合運(yùn)用等能力。與其他國(guó)家相比，我國(guó)學(xué)生在語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，以及對(duì)語(yǔ)言的敏感性方面有顯著優(yōu)勢(shì)，學(xué)生思辨能力較差的弱點(diǎn)也非常明顯。實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)專業(yè)的課堂教學(xué)存在沉默現(xiàn)象，學(xué)生常常覺(jué)得話題無(wú)話可說(shuō)，害怕發(fā)言；即使回答問(wèn)題也會(huì)存在詞不達(dá)意；或者茶壺煮餃子倒不出來(lái)等等問(wèn)題。這些都統(tǒng)稱為思辨能力的缺失。這些問(wèn)題即會(huì)影響英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)的效果，也會(huì)進(jìn)一步影響到課堂以外的環(huán)節(jié)，例如論文的撰寫。論文選題缺乏新意，觀點(diǎn)提出不明確，不新穎，論證缺乏邏輯性，堆砌材料等。思辨能力較差給英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生造成的嚴(yán)重后果還會(huì)影響到英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在工作崗位中的創(chuàng)新能力。

2文學(xué)課程對(duì)思辨能力培養(yǎng)的積極作用

英語(yǔ)專業(yè)中學(xué)生的思辨能力在教學(xué)中主要體現(xiàn)在：對(duì)觀點(diǎn)的評(píng)論，人物的評(píng)價(jià)；文章的比較，現(xiàn)象的對(duì)比；以及對(duì)上述問(wèn)題的總結(jié)判斷等。思辨能力的缺乏成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)工作進(jìn)一步發(fā)展的阻礙。近幾年，有人提出利用文學(xué)課程提高學(xué)習(xí)者的思辨能力，能提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言文化的整體素養(yǎng)。文學(xué)有著其他學(xué)科無(wú)法比擬的長(zhǎng)處，能夠把提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力和培養(yǎng)其思辨能力兩個(gè)任務(wù)結(jié)合起來(lái)。為達(dá)到這一目標(biāo)，文學(xué)課程應(yīng)注意以下方面：在教學(xué)內(nèi)容選擇上，教師在嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱明確的課程知識(shí)體系的前提下，側(cè)重選取經(jīng)得起分析，能夠激起學(xué)生討論欲望的經(jīng)典作品，選擇能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈對(duì)比效果的文學(xué)作品，借此達(dá)到?jīng)_擊學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)當(dāng)中，參與到作品分析當(dāng)中的目的。例如：在學(xué)習(xí)英國(guó)文學(xué)巨匠莎士比亞時(shí)，在他的著名的四大悲劇，四大喜劇及十四行詩(shī)等眾多膾炙人口的作品中，選擇像“哈姆雷特”這樣探討空間較大的作品。鼓勵(lì)學(xué)生多角度分析人物和事件，提升學(xué)生的課堂參與程度。教師在講解英美文學(xué)史或選讀時(shí)，既要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一部文學(xué)作品的多視角解讀和全方位思考。同時(shí)，也要盡量給出貼合實(shí)際的例子，對(duì)學(xué)生的思辯能力的發(fā)散方向給予一定程度的指引。在條件允許的情況下，教師要重視問(wèn)題情境的創(chuàng)建，在特定情境下，使全體學(xué)生緊跟老師的教學(xué)思路，幫助學(xué)生對(duì)課堂的參與，由旁觀到思考，到參與并最終找到答案。也就是全面參與課堂教學(xué)。英美文學(xué)教學(xué)的思辨性還體現(xiàn)在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上。教師在傳統(tǒng)的講授課之外可以采用討論和表演，辯論等教學(xué)形式。中心點(diǎn)圍繞鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的文學(xué)觀點(diǎn)，在自己對(duì)文本的理解基礎(chǔ)上，結(jié)合教師教授的文本理論，形成自己獨(dú)有的觀點(diǎn)。英美文學(xué)課堂不應(yīng)僅僅局限在教師的教學(xué)，更要注重學(xué)生自己對(duì)文學(xué)作品的解讀。在多元文化的背景下，在英美文學(xué)的課堂上，教師和學(xué)生對(duì)作品文本意義的闡釋與建構(gòu)具有平等的地位，對(duì)文本的解讀沒(méi)有權(quán)威之說(shuō)，只有多元文化下的不同視角而已。思辨能力的培養(yǎng)是一個(gè)延續(xù)的過(guò)程。不僅局限在課堂教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)延續(xù)至課后。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中不斷加深對(duì)作品的體會(huì)和理解，隨時(shí)隨地都有可能在某種靈感的觸動(dòng)下形成新的體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)撰寫文學(xué)評(píng)論或者論文的方式將這些觀點(diǎn)記錄下來(lái)，通過(guò)這些鍛煉使學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力得到提升。

3以提升思辨能力為導(dǎo)向的英美文學(xué)課程改革實(shí)踐路徑

英美文學(xué)課程在國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校都分為美國(guó)文學(xué)與英國(guó)文學(xué)兩門課程。分別在英語(yǔ)專業(yè)的第三年上、下學(xué)期開(kāi)設(shè)。以美國(guó)文學(xué)課程為例，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考能力為目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式三個(gè)角度開(kāi)展課程改革。（1）改變傳統(tǒng)的作家作品體例劃分，增加以按族裔劃分的教學(xué)內(nèi)容。美國(guó)非裔作家貝克《三種美國(guó)文學(xué)：為美國(guó)文學(xué)教師編輯之墨裔、原住民與亞裔文學(xué)選集》的出版就是很好的例證。博科維奇主編的《劍橋美國(guó)文學(xué)史》將美國(guó)本土印第安人、西裔美國(guó)文學(xué)和華裔美國(guó)文學(xué)等少數(shù)民族文學(xué)列入美國(guó)文學(xué)發(fā)展的中，倡導(dǎo)建立多樣性的美國(guó)文學(xué)傳統(tǒng)。在此背景下，我國(guó)目前國(guó)內(nèi)出版的美國(guó)文學(xué)教材，大多數(shù)仍將白人殖民時(shí)期的文學(xué)作為美國(guó)文學(xué)開(kāi)始的起點(diǎn)。在美國(guó)文學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容選擇上，將美國(guó)文學(xué)分成本土印第安裔、央格魯撒克遜裔、非裔、亞裔及西裔美國(guó)文學(xué)，能夠使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到美國(guó)文學(xué)的多元性及多樣性。（2）倡導(dǎo)多重視角分析的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生正確地將文學(xué)理論和文學(xué)批評(píng)理論運(yùn)用到文學(xué)作品的賞析中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。（3）以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。隨著文學(xué)的研究重點(diǎn)從作家作品轉(zhuǎn)移到研究讀者和接受。我們也應(yīng)將課堂上的讀者，即學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的接受和反應(yīng)作為整個(gè)文學(xué)課堂教學(xué)的重心。把培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力及批判性思考的能力作為英美文學(xué)課程的最終導(dǎo)向。

參考文獻(xiàn)

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作者：劉立丹 單位：吉林工商學(xué)院