能力培養(yǎng)小學語文寫話教學指導方法分析

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摘要：寫話是寫作基礎(chǔ)，只有提高了學生的寫話能力，寫作才會變得得心應(yīng)手，也會寫出高質(zhì)量的作用。小學生的語言能力有限，語文基礎(chǔ)知識積累不是很多，教師要根據(jù)學生語文基礎(chǔ)知識以及寫話教學實際情況，有針對性進行寫話指導，促進學生寫話水平的提升。本篇文章主要結(jié)合本人小學語文教學實踐，對寫話教學指導方法進行探討，期望對小學語文教學起到參考價值。

關(guān)鍵詞：小學語文；寫話教學；指導方法

新課程標準對每個學科都提出了關(guān)注能力培養(yǎng)的要求，語文是基礎(chǔ)性學科，學習好壞與其他學科有著較大關(guān)聯(lián)性，更加要重視學生語言能力培養(yǎng)。小學語文教學最主要的任務(wù)是培養(yǎng)聽說讀寫能力，寫作是最高層次能力，體現(xiàn)的是學生語文綜合素養(yǎng)，只有在語文學習中打下了牢固的基礎(chǔ)，各個方面的能力都比較突出，才能寫出優(yōu)質(zhì)作文。寫話和寫作有著密切聯(lián)系，是寫作的基礎(chǔ)訓練階段，既要喚醒學生對寫話興趣，還要讓學生能夠用語言文字去表達心中的想法，將所感所想寫出來，同時還要具備創(chuàng)造性表達能力。小學生語言表述能力有限，語文基礎(chǔ)知識比較薄弱，剛開始接觸寫話的時候普遍會感覺到難，寫話經(jīng)常是敷衍了事，缺乏寫話積極性，也抓不住寫話的技巧。針對學生在寫話中出現(xiàn)的這些問題，教師要認真摸索寫話教學指導方法，有目的性地開展寫話訓練，最終幫助學生提高寫話能力，為更高年級的寫作教學打下穩(wěn)固基礎(chǔ)。

一、小學語文寫話教學面臨的困境

小學語文教學要做好聽說讀寫能力培養(yǎng)，這是學生在語文學習中必須具備的四種能力，因為這些能力是語文綜合素養(yǎng)提升的關(guān)鍵點。寫作在聽說讀寫能力中處于最高層次，最能反映出學生語文學習水平。隨著語文教學改革，對學生語言能力的要求也有了質(zhì)的改變，由過去注重零碎的語言基礎(chǔ)知識，發(fā)展到了現(xiàn)在關(guān)注學生語文綜合能力，變化在語文試卷中最為明顯，作文所占的分值比例越來越高。從上面的分析能看出，作文在語文教學中的重要性，寫話是寫作的基礎(chǔ)，通過寫話訓練讓學生可以將生活中的見聞以及自己感受表述出來，并且能逐漸寫出具有較高水平的句子，將自己的想象融入到寫話中去，能夠有創(chuàng)造性地表述，這樣就能為更高階段的寫作打下牢固基礎(chǔ)，也是寫作能力是否提升的關(guān)鍵。從目前小學語文寫話教學現(xiàn)狀還看，效果并不理想，寫話教學面臨著很大急需要突破的問題。學生在看圖寫話的時候存在著看不明白圖上的內(nèi)容，不知道應(yīng)該寫什么，寫話的內(nèi)容停留在圖最直白的描述中，語言表達能力不夠，寫話缺乏生氣，還有就是語文表述不清楚，看不懂想要表達什么意思，寫話顯得語無倫次，不能準確地將自己的所看所想表述出來。學生對寫話普遍存在著畏懼心理，寫話的樂趣缺失，一提起寫話就壓力倍增，寫話訓練缺乏積極性，只有教師要求才會動筆去寫，有很多學生抱著敷衍了事的心態(tài)，由于不知道寫什么，就會隨便寫幾個句子，這樣就算完成了教師布置的寫話任務(wù)，根本不關(guān)心寫話的質(zhì)量。有些學生會直接抄，或者是按照自己看過的書上句子去寫，雷同的情形比較嚴重，創(chuàng)造性的表述少之又少，不能在寫話中看到小學生的童真童趣，以及天馬行空的想象。寫話邏輯性差，想到哪兒就寫到哪兒，常常前言不搭后語，讀完丈二和尚不著頭腦。小學語文寫話教學要讓學生釋放天性，但并不意味著要對寫話訓練放任自流，教師如果不能對寫話進行有效的指導，學生的寫話能力、表述能力、知識運用能力等根本無法得到提升，與小學語文教學要求關(guān)注能力發(fā)展的要求就脫離。因此，小學語文教學的過程中，本人根據(jù)語文寫話教學的實際情況，以及學生寫話能力提升需求，摸索出了一些寫話教學指導方法，在實踐中取得了不錯的效果，希望對小學語文寫話教學有所啟發(fā)。

二、小學語文教學提高學生寫話能力的指導方法

（一）培養(yǎng)寫話興趣寫話教學面向的是低年級學生，在寫話教學中就要考慮到學生興趣方面的需求，根據(jù)小學生的心理特點和學習規(guī)律，采用學生喜歡的方式去開展寫話教學，只有這樣才能讓學生對寫話教學產(chǎn)生興趣，主動配合教師完成寫話訓練任務(wù)，在興趣的驅(qū)動下，寫話中思維活躍，更容易產(chǎn)生寫話靈感，將所見所聞所感用語言文字表述出來，還能融入個人的理解和看法，寫話教學效果會更好，而且在一定程度上有所升華。小學語文寫話教學培養(yǎng)興趣，必須要從教學方式上入手，力求教學形式的多樣性，讓寫話課堂活起來，促使學生積極投入到寫話中去，愿意開動大腦去思考。比如在寫話教學中可以用編故事的方法，在剛開始的時候教師可以講故事，學生會充滿新奇感，聽故事比較認真，故事后面沒有結(jié)尾，需要學生將故事補充完整，這時學生寫話熱情會空前高漲，在續(xù)寫故事內(nèi)容的時候思維會被調(diào)動起來，順著故事的脈絡(luò)去寫，寫出來的句子也就更具有邏輯性。教師還要在課堂中采用接龍的方式，確定一個寫話主題，自己先說一個句子，然后讓學生通過句子接龍的方式，將這件事情表述完整，相較于呆板的寫話訓練，這樣的方式學生更樂于參加，在訓練語言表達能力同時，還能提高學生的臨場反應(yīng)能力，以及邏輯思維能力，這些能力多于高年級的寫作來說尤為重要。

（二）讓學生學會觀察小學生在看圖寫話的過程中，不會觀察圖片，寫話訓練效果自然也就不如人意。所以，教師在寫話指導時首先要做的就是讓學生學會觀察圖片，弄清楚圖片的意思，這樣才能寫出精彩的句子，寫話的內(nèi)容也就不局限在圖畫表面上，而是會加入自己的想法，寫出語言也就更具有生氣。教師在挑選看圖寫話材料時盡可能貼近學生生活，或者是選擇學生感興趣的卡通圖片，剛開始訓練難度不要過大，觀察一幅圖就可以，并且要引導學生觀察，掌握觀察的順序，從左到右，從上到下，從遠到近，這是最基本的觀察順序，有時候還要從中間向四周觀察，學生在掌握了觀察順序之后，教師要讓學生觀察圖中事物之間的聯(lián)系，將圖中信息銜接起來，搞清楚圖畫的大意，接著先讓學生說話，因為相較于寫話來說，說對于小學生更容易，主動降低寫話的難度，在激發(fā)學生寫話興趣同時，還能提高語言表述能力，進而促進寫話能力提升。學生在說時會對圖片進行拓展，將自己的想象加入進入，教師再讓他們將說的內(nèi)容寫出來就變得簡單，觀察能力、口述能力、寫話能力等都會提高。在經(jīng)過了一段時間訓練之后，寫話難度要適當增加，這也是學生寫話能力發(fā)展的需要，開展多幅畫寫話訓練，先讓學生從整體上觀察圖畫，看看圖畫中都有哪些事物，想象是一個怎樣的事情或者故事，然后去觀察每一幅圖畫的內(nèi)容，對于圖畫內(nèi)容做到心中有數(shù)，寫話的時候條理就會變得清晰，寫出來的句子邏輯性更強，對于圖畫的描述會更加準確，也會融入個人的想象和情感，從而寫出完整的內(nèi)容。學生具備的一定的看圖寫話能力以后，選擇多幅圖的時候銜接不要太緊，盡量跳躍一些，開發(fā)學生的想象力，學生就會創(chuàng)造性的寫話，寫出來的故事和事件更加新穎，也就避免了雷同情況的出現(xiàn)。此外，還可以用實物或者圖片有目的性的訓練觀察能力，擺放一個蘋果，讓學生描述蘋果外形，學生在剛開始抓不住要點，教師要引導從顏色、形狀、大小等方面描述，還要加入味覺和視覺上的描述，寫話的思路就更加清晰。讓學生觀察小動物的照片，按照順序觀察，然后先口語描述，接著用語言文字去表述。

（三）加強口語訓練小學生對寫話存在著畏難心理，教師在寫話訓練的時候要消除這種心理，適當降低寫話難度，先讓學生學會說，用口語去表述，然后在逐漸增加難度，讓他們將口語轉(zhuǎn)換為語言文字表述，用句子潤色。寫話教學的方式要靈活，比如在訓練寫人的時候，教師就要讓學生先自我介紹，對容貌、身材、衣著等進行描述，一般要從整體到局部，從上到下描述。緊接著可以讓學生口頭描述自己好朋友，在介紹外貌的同時，還要說說和朋友之間發(fā)生的事情。教師在學生口語描述以后，要激勵學生，比如你說的真棒！每節(jié)語文課堂中要空出5分鐘時間，讓學生將身邊發(fā)生事情說出來，或者是講看到的有趣新聞、故事等，總之要提供給學生更多說的機會，在這個過程中要加入寫話指導，讓學生想想這句話用語言怎么去表述，促進學生口語能力提升同時，還能提高學生語言表達能力，寫話能力自然也就提升。

（四）組織寫話實踐活動小學語文寫話教學要以讀促寫，閱讀和寫作存在著密切關(guān)系，教師要鼓勵學生多讀，將讀中所積累的詞語和句子用到寫話中去。為學生布置閱讀任務(wù)，提高閱讀量，養(yǎng)成自覺閱讀的習慣，在閱讀的過程中要準備一個本子，將好詞語好句子摘抄下來，每周開一次閱讀交流會，分享自己的閱讀感悟，說說這些句子好在哪里，如果讓你在寫話中運用這些句子，都可以用在哪里，還要讓學生用好的詞語擴句，通過這樣點滴的積累，就可以為寫話能力提升打下基礎(chǔ)。平時要讓學生寫日記，將生活記錄下來，組織優(yōu)秀日記評比大賽，激發(fā)學生寫日記的熱情，同時還要對學生日記進行細致點評，在鼓勵學生同時，明確指出日記中的問題，讓學生自己去改正，加深學生印象，在以后寫話中就不會犯同樣錯誤。此外，教師要帶著學生走進大自然，組織春游和秋游活動，去科技館游覽等，然后將活動內(nèi)容寫出來。學生幫助父母干一件家務(wù)，將過程寫出來，這些貼近生活的實踐活動，學生在親身經(jīng)歷之后，就能將真情實感寫出來，寫話的興趣濃厚，寫話質(zhì)量也會更高。

（五）教材講解中融入寫話指導小學語文教材中選取的課文是優(yōu)秀范文，教師在講解的時候不能局限在語言知識上，而是要有目的性的開展寫話指導，比如在學習到好詞語的時候要讓學生造句，觀察課文插圖，然后和課文對照，看看作者是怎么表述事件，同時還要讓學生在學習課文的過程中掌握寫人、寫景、寫事技巧。總而言之，小學語文寫話教學要關(guān)注學生能力發(fā)展，有針對性地進行寫話指導，培養(yǎng)學生口語能力、文字表達能力、觀察能力、邏輯思維能力等，促進學生寫話能力提升。

參考文獻：

[1]孫蕾.從寫話中收獲能力———小學語文教學中學生寫話能力的培養(yǎng)[J].新課程（上），2014（12）.

[2]鈕玲.從寫話中收獲能力———小學語文教學中學生寫話能力的培養(yǎng)[J].新課程（上），2015（31）.

作者：鞏文杰 單位：甘肅省甘谷縣六峰鎮(zhèn)武家灣九年制學校