師范生微課開發(fā)能力培養(yǎng)策略探討
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摘要：信息化時代，“新師范”建設(shè)背景下，課程開發(fā)與利用能力是師范生需具備的一項基本教學技能，微課作為展現(xiàn)課程重點的一種方式也不例外。但目前師范生的微課開發(fā)能力還很欠缺，本文就目前師范生微課開發(fā)能力培養(yǎng)中存在的主要問題進行了分析，并據(jù)此提出了培養(yǎng)策略，以期為師范生培養(yǎng)提供借鑒。
關(guān)鍵詞：微課；培養(yǎng)策略；師范生
一、研究背景
2014年5月，教育部辦公廳頒布了《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準(試行)》，該標準的實施將對全國中小學及幼兒園教師信息化教學專項能力的提升起到重要的引領(lǐng)作用[1]。2018年，教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計劃(2018-2022年)》、廣東省教育廳出臺《廣東“新師范”建設(shè)實施方案》，提出針對目前師范生基本技能不強、信息化素養(yǎng)不足的問題，要實施教師教育教學資源庫建設(shè)，提升教師信息化素養(yǎng)和能力[2-3]。微課是一種重要的信息化教學資源，師范生微課開發(fā)能力的提升成為師范生信息化素養(yǎng)和能力提升的一個重要體現(xiàn)。微課作為展現(xiàn)課程重點的一種方式，具有短小精悍的特點，引入我國以來，在教育和培訓領(lǐng)域迅速興起。經(jīng)過高校教學科研人員和中小學教育實踐者的不斷努力，微課已進入許多城市的教學課堂，并取得了一定的成績，對激發(fā)學生的學習積極性以及提升課堂教學質(zhì)量有著積極的促進作用。當前師范類專業(yè)對師范生信息化素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)主要集中在現(xiàn)代教育信息技術(shù)運用能力的培養(yǎng)上，而課程開發(fā)能力的培養(yǎng)卻沒有得到重視，課程體系中開發(fā)課程的比例仍然比較小，使得很多師范生在進入課堂實際教學時經(jīng)常表現(xiàn)為理論知識很豐富，課程開發(fā)能力欠缺。因此，讓師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)達到基礎(chǔ)教育對教師教育的要求，積極介入師范類專業(yè)課程開發(fā)能力的培養(yǎng)，找到切實可行的培養(yǎng)策略，是促進教師專業(yè)發(fā)展，緩解師范生課程開發(fā)能力不足問題的有效途徑。
二、師范生微課開發(fā)能力培養(yǎng)策略研究現(xiàn)狀
在我國，很早就有研究者意識到大多數(shù)教師在教師職前教育中所學習的是“無課程論的教育學”[4]，教師缺乏課程開發(fā)的知識技能。因此，師范教育作為教師的職前教育，必然要進行課程資源開發(fā)能力的培養(yǎng)，以使師范生未來能更快地適應(yīng)教育教學的要求[5]。在培養(yǎng)校本課程開發(fā)能力方面，早期的探索側(cè)重于從對立面，即從校本課程開發(fā)過程中存在的問題出發(fā)提出培養(yǎng)策略，如有學者認為教師在校本課程開發(fā)中缺乏積極性，沒有及時轉(zhuǎn)換角色[6]。隨后，強調(diào)實踐性、實用性的探索研究出現(xiàn)，代表性的有通過行動研究來提升師范生的課程開發(fā)能力[7]，以及從課程開發(fā)能力培養(yǎng)有效性的角度提出“做中學、行中思”的培養(yǎng)理念[8]。近年來，隨著微課開發(fā)熱的興起，對微課的研究也越來越廣泛，在針對微課開發(fā)能力培養(yǎng)策略的研究中，相關(guān)研究成果可以概括為以下三大類。
1.從開發(fā)者角度入手的研究認為由于學校對于微課的開發(fā)缺乏激勵措施，沒有對微課開發(fā)做出硬性的要求或提出激勵措施，加上微課開發(fā)后期維護難等問題，導致教師的開發(fā)積極性不高。此外，教師的意愿、知識技能、時間限制以及參與方式等也影響教師參與校本微課開發(fā)[9]；“課程即知識”的課程觀也導致當前微課的開發(fā)存在表現(xiàn)形式單一、利用率低、與課堂教學融合度不高和設(shè)計不合理等問題[10]。
2.從學生角度入手的研究認為微課主要用于學生的學、輔助教師的教，因此微課的開發(fā)應(yīng)堅持“以生為本”的原則，要將學生發(fā)展作為課程設(shè)計的起點和歸宿，通過多學科的融合、跨學科的思維鍛煉，調(diào)動學生廣泛參與[11-12]。
3.從問題解決角度入手的研究認為大部分教師缺乏制作微課的信息技術(shù)技能，不能完成微課的設(shè)計制作，所以學校要為教師提供微課制作的技術(shù)培訓[13]。部分教師對微課的概念、價值、開發(fā)等認識過于片面，影響了微課開發(fā)的質(zhì)量，需要通過組織培訓、定期研討交流等形式加強教師對微課的科學認識。通過上述文獻分析可以發(fā)現(xiàn)，研究者已經(jīng)開始從開發(fā)者、學生、問題解決的角度對師范生微課開發(fā)能力的培養(yǎng)進行探索，發(fā)現(xiàn)了存在的問題，提出了相應(yīng)的解決策略。本文也在上述文獻分析的基礎(chǔ)上結(jié)合自身教學實踐，總結(jié)出師范生微課開發(fā)能力培養(yǎng)過程中存在的問題及改進提升意義。
三、師范生微課開發(fā)能力培養(yǎng)過程中存在的問題
1.“忠實取向”明顯“生成取向”不足適切性仍有待提高近年來，各學校師范類專業(yè)根據(jù)新課程改革要求不斷調(diào)整教師教育專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容設(shè)置，加強了對師范生進行課程資源開發(fā)的理論與實踐培訓，取得了一定的成效。但由于接受了長時間的學科知識教育，再加上學校的課堂學習也多為“教師講，學生聽”的模式，師范生在教育實習等教學實踐中仍不能有效地創(chuàng)設(shè)課程，其課程實施的“忠實取向”仍極為普遍，將課程資源整合、生成為課程內(nèi)容的“生成取向”明顯不足，在開發(fā)時不但忽略了教學對象的生活經(jīng)驗、感受、興趣、愛好、知識、能力等課程資源的有機構(gòu)成成分，也忽略了自己對教材的理解、感受、價值觀等，導致開發(fā)出的課程適切性不足。
2.師范生對微課的認識參差不齊由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不同，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)微課應(yīng)用情況較好，高等教育研究者和中小學教育實踐者針對微課的嘗試較多，師范生因此也有較多機會接觸和認識微課。針對這一情況，筆者也通過問卷調(diào)查的形式對廣州地區(qū)某高校師范生對微課的認識情況進行了現(xiàn)狀調(diào)研，問題包括：你知道什么是微課嗎？你的任課教師有沒有使用微課進行過教學？你有沒有制作或?qū)W習制作過微課？你覺得微課適合哪種教學情境？通過分析問卷發(fā)現(xiàn)，有95%的師范生聽說過微課，但只有75%的師范生能簡單說出微課的特點，其他人對微課的概念或特點知之甚少；有15%的師范生嘗試制作或?qū)W習制作過微課；有40%的師范生能說出微課使用的教學情境?？梢妿煼渡鷮ξ⒄n認識的差異還是較大的。造成這種差異的原因主要是師范生對微課的認識存在偏見，不少人認為微課是信息化產(chǎn)品，只有信息技術(shù)專業(yè)的學生才需要掌握怎么開發(fā)，自己工作以后不會用到；也有部分師范生認為開發(fā)微課對技術(shù)的要求很高，所以聽到“開發(fā)”便生怯意。
3.微課開發(fā)與教學內(nèi)容脫軌課程設(shè)計缺少有效整合當前教師教育課程體系中的課程設(shè)置主要以學科知識的教授為主，教學技能培養(yǎng)為輔，并且教學技能的培養(yǎng)偏重于教學能力、班級管理能力的培養(yǎng)，對課程開發(fā)類的課程設(shè)置比例較小，使得很多師范生在進行微課開發(fā)時理論知識很豐富，但教學經(jīng)驗不足，課程開發(fā)能力欠缺，導致微課開發(fā)與教學內(nèi)容脫軌，開發(fā)出的微課在形式與內(nèi)容上“貌合神離”：畫面優(yōu)美、特效精湛，但實際上存在教學目標不明確、重難點不突出等內(nèi)在問題。甚至部分師范生因為動手能力較差，信息技術(shù)能力欠缺，想開發(fā)微課卻心有余而力不足。
4.微課開發(fā)與應(yīng)用分離會建不會用很多師范生開發(fā)微課的目的是參加比賽或者完成課程任務(wù)，開發(fā)過程中沒有站在教學角度考慮，因而開發(fā)出的微課很難適用于教學。即使其中有些符合教學性質(zhì)，也因師范生缺少將微課應(yīng)用于教學實踐的機會—問卷調(diào)查顯示只有不到5%的師范生曾將微課應(yīng)用于課堂教學，且是在教育實習中—而導致課程開發(fā)與應(yīng)用分離，會制作卻不會用。
四、促進師范生微課開發(fā)能力提升的建議
師范生課程資源開發(fā)能力的培養(yǎng)，需要從學校、教師、學生、課程體系等各個方面統(tǒng)一發(fā)力、共同提升。通過對師范生課程開發(fā)能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的各種問題進行分析研究，提出以下建議。
1.開展微課培訓提倡課程實施的“生成取向”針對師范生課程開發(fā)過程中對微課認識參差不齊的問題，可以開設(shè)微課開發(fā)類的相關(guān)課程，如微課設(shè)計與制作，或者在現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體課件設(shè)計與制作等信息素養(yǎng)類課程中開設(shè)微課開發(fā)專題，對師范生進行微課開發(fā)的培訓。并在此基礎(chǔ)上根據(jù)師范生“生成取向”不足的問題，進一步從學科層面根據(jù)各學科特點開展課堂教學，教授符合學科特色的微課開發(fā)知識，協(xié)助學生有效地創(chuàng)設(shè)課程，例如信息技術(shù)專業(yè)可以利用計算機仿真軟件進行微課開發(fā)，形式新穎且具有學科特色。
2.合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)加強基于微課的教學模式培養(yǎng)隨著智慧教室、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式和資源的興起，微課在中小學的應(yīng)用范圍不斷擴大，新時代的教師需要結(jié)合新型的教學模式充分應(yīng)用微課資源進行教學，以適應(yīng)時展的需要。作為職前教育的師范生教育需要適當調(diào)整教師教育課程體系中的課程設(shè)置，除了注重師范生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)外，也要加強其課程資源開發(fā)能力的培養(yǎng)。此外，長時間接受學科知識教育的師范生，除了教育實習外很少有機會接觸真實的教學環(huán)境，這就要求學校要尋找機會加強對師范生的基于微課的教學能力培養(yǎng)，增強其靈活應(yīng)用微課的能力。
3.加強激勵制度建設(shè)鼓勵參加各類微課大賽部分師范生缺少微課開發(fā)學習的積極性、主動性，這就需要學校通過建立激勵機制，鼓勵師范生積極參加各類微課大賽，同時學校也要提供更多的機會，為師范生提供展示的平臺，讓其學會利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂，為課堂教學服務(wù)。
參考文獻
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作者：宋詩海 單位：廣州大學教育學院