小學低年級學生傾聽能力培養(yǎng)探究
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《義務教育語文課程標準》明確指出：基礎教育要培養(yǎng)學生學會傾聽和交流的能力，學習語文更要加強學生聽、說、讀、寫這幾個方面的訓練，“聽”占據(jù)首要位置，良好的傾聽能力和傾聽習慣能夠體現(xiàn)出學生積極的學習狀態(tài)。學生只有具備良好的傾聽習慣，才有助于傾聽能力的培養(yǎng)。在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的傾聽能力和傾聽習慣是一個漫長而持續(xù)的過程，需要教師對以往的課堂教學方式進行總結和分析，并發(fā)現(xiàn)其中的問題，采取科學的教學策略，同時也要保證教學方法和態(tài)度的科學性。教師還要保證對學生傾聽能力的培養(yǎng)意義有充分的認識，這將成為教師教學改革的動力，在課堂教學中進行積極的創(chuàng)新，在具體教學策略的執(zhí)行上應當保持與時俱進，突破主觀局限。
一、小學語文課堂教學中學生傾聽能力培養(yǎng)的重要性
新課程改革對學生傾聽能力的培養(yǎng)提出了新的要求和標準，教師需要在課堂教學中積極引導學生對他人的講述進行思考，從而掌握對方話語中的內(nèi)容。正是由于素質教育對學生傾聽習慣和傾聽能力培養(yǎng)的要求，才使學生在語文學習中變得更加積極向上，課堂教學氛圍變得更加活躍。所以教師在傾聽能力與傾聽習慣的培養(yǎng)中，要幫助學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，使其養(yǎng)成良好的傾聽習慣，并提高自身的語文核心素養(yǎng)。具備良好傾聽習慣是學生具備文化內(nèi)涵的必要條件，更容易使學生在課堂中接觸到最為核心的內(nèi)容，從而增長知識，強化學習能力，積累課堂學習經(jīng)驗，取得更好的學習效果。
（一）以說促聽，帶動學生傾聽需求
小學低年級的學生年齡較小，注意力很難長時間集中，這是學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律所決定的。在筆者看來，想要改變這一局面，使學生具備良好的傾聽能力，教師就要采取恰當?shù)姆椒ㄊ箤W生將注意力集中在課堂上。換言之，教師要在課堂教學的過程中想辦法吸引學生的注意力，盡可能使學生的注意力高度集中，而多媒體教學就是實踐推薦的方法之一。多媒體可以通過圖文并茂的形式，將枯燥乏味的內(nèi)容賦予更多的趣味，這就能夠很好地吸引學生，在這種趣味性的課堂教學氛圍中，學生就能夠全身心地投入教學，對傾聽能力的發(fā)展具有重要的意義。
（二）傳授學生課堂上正確傾聽的方法
除了小學低年級學生好動的原因之外，學生在課堂中傾聽效率較低的原因還與學生的能力有關。具體來說，有的學生在課堂中不東張西望，也不開小差，但是所獲取的內(nèi)容少之又少，這并非學生不愿意認真聽講，而是學生不知道如何有效獲取信息。所以在培養(yǎng)學生傾聽能力的過程中，教師要向學生傳授方法。例如，在課堂教學時，教師就要讓學生做到以下幾點：第一，目光始終跟隨著講話的人，最好保持視線接觸。學生的目光始終要跟隨著教師，在其他同學發(fā)言的時候也是如此。第二，不打斷對方的講話，在別人講話時要全神貫注地聽，獲得有效的信息，即使自己有不同的看法，也要等對方說完之后再提出來。第三，在對方說話時可以用一些非語言的形式來回應。如認可對方的話語時，可以點頭示意，或者是用眼神進行回應。當學生掌握這幾點基礎的方法之后，傾聽能力明顯有所提升。
（三）利用多媒體培養(yǎng)學生的傾聽興趣
學生在課堂中不重視傾聽他人講話主要原因是他們并沒有表達的需求。我們要知道，學生一切的活動都是以學習為主，甚至學生在每個年齡階段都是用這種方式來學習，因為傾聽能力是我們生活的客觀需求。對于小學低年級的學生來說，他們顯然沒有強烈的表達需求，最大的快樂來源于和同伴玩耍，其次是新鮮的事物。教師對小學階段學生傾聽能力的培養(yǎng)可以從提高學生表達需求的角度來出發(fā)，當學生體驗到流暢的表達和獲得贊賞是何等暢快時，他們就會提高表達的需求，那么潛意識里就會主動去學習如何表達和傾聽。綜上所述，在培養(yǎng)學生傾聽習慣的同時，教師也要結合新課程素質教育理念，對學生提出更高的要求。小學低年級教師應當對學生傾聽能力薄弱的問題給予高度重視，并了解培養(yǎng)學生傾聽能力這一教學任務的重要性，然后基于這一教學任務展開針對性的研究，并采取相應的策略，讓學生在教師有效的指導下提高自身的傾聽能力，并且善于運用自身的傾聽能力有效獲取知識，增強學習效果。
參考文獻：
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［3］孫梅婷.低年級小學生語文課堂傾聽能力的培養(yǎng)探析［J］.新課程（上），2018（10）：161.
作者:蘇巧榮 單位:蘭州新區(qū)秦川鎮(zhèn)周杰希望小學
