高職學(xué)生思辨能力培養(yǎng)論文
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（一）課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置使然
教育部高教司2000年10月頒布并試行的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確規(guī)定：高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過180-220學(xué)時的教學(xué),使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。同時，《要求》還提出：打好語言基礎(chǔ)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，但打好基礎(chǔ)要遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重；強(qiáng)調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重。從以上內(nèi)容我們可以看出，高職高專英語教學(xué)的目標(biāo)還是突出語言的基礎(chǔ)和運(yùn)用，并沒有對高職高專學(xué)生的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)提出更多要求。因此，教師在教學(xué)過程中，也沒有有意識地去做好思辨能力培養(yǎng)的工作。
（二）應(yīng)試教育的教育模式使然
《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確要正確處理測試和教學(xué)的關(guān)系。語言測試應(yīng)著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，防止應(yīng)試教育。與此同時，科學(xué)的測試又能為教學(xué)改革和語言學(xué)習(xí)提供積極的反饋，是提高教學(xué)質(zhì)量的必要保證。然而在教學(xué)過程中，由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，加之學(xué)生在高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的成績作為上級部門在評估過程中重要參考指標(biāo)之一，教師在教學(xué)過程中，也沒能真正貫徹形成性評估的測試模式。在應(yīng)試模式的禁錮下，思辨能力的培養(yǎng)自然不會成為教學(xué)的重要內(nèi)容。
（三）師資力量使然
這主要表現(xiàn)在兩方面，一是部分教師仍然沒有放下“權(quán)威”角色的觀念。部分教師在課堂教學(xué)中仍然堅(jiān)持“教師中心”的觀點(diǎn)，在課堂教學(xué)中教師講得多，沒有給學(xué)生創(chuàng)造平等、輕松的課堂氛圍，學(xué)生只是在接受教師的“灌輸”，致使學(xué)生沒有充分調(diào)動自己的積極性，他們的想象力沒有得到充分發(fā)揮，分析能力，判斷能力自然也就沒有“用武之地”了。二是部分教師的思辨能力本身就不強(qiáng)。思辨能力的提高可以通過自主學(xué)習(xí)提高，也可以通過專門的課程教學(xué)提高。但很多高職英語教師基本上是從“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！薄Ｋ麄円丛谧约鹤鰧W(xué)生階段沒有接受過專門的教育，要么在學(xué)習(xí)階段沒有充分認(rèn)識到思辨能力在教學(xué)過程中的重要性，從而忽視了對它的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師的思辨能力不強(qiáng)，也就沒法在教學(xué)過程中注重對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生思辨能力的不足。
二、利用閱讀理解培養(yǎng)高職學(xué)生的思辨能力
在英語課堂教學(xué)過程中提高高職學(xué)生的思辨能力，我們可以充分利用閱讀理解材料信息量大，培養(yǎng)素質(zhì)全面的特點(diǎn)，逐步提高學(xué)生的思辨能力。
（一）提高學(xué)生英語閱讀理解技能與提高他們的思辨能力有非常緊密的關(guān)系
英語閱讀理解是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，英語閱讀能力反映學(xué)生英語詞匯，語法及語篇等語言知識的綜合能力。高層閱讀理解能力主要包括（劉潤清，韓寶成，2004：106）：掌握所讀材料的主旨和大意；了解闡述主旨的事實(shí)和細(xì)節(jié)；根據(jù)上下文判斷某些詞匯和短語的意義；理解上下文的邏輯關(guān)系；根據(jù)所讀材料對言外之意進(jìn)行判斷、推論；領(lǐng)會作者的觀點(diǎn)、意圖和態(tài)度。從以上內(nèi)容，我們可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力同時也是在培養(yǎng)他們的分析、推理和評價的能力，這也是思辨能力的核心要素。
（二）將思辨能力的培養(yǎng)作為高職英語教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容
思辨能力作為個人和社會發(fā)展的重要能力已毋庸置疑。培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力是高職英語教師的重要教學(xué)任務(wù)之一。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出，“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。這已經(jīng)給我們提出了明確要求，在英語教學(xué)中，我們要在培養(yǎng)學(xué)生英語語言知識和使用技能的同時，我們還需要通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，質(zhì)疑精神，合作精神和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。
（三）營造學(xué)生敢于質(zhì)疑、提問及平等輕松的課堂氛圍
在課堂教學(xué)中，學(xué)生敢于質(zhì)疑和提問的前提是他們和老師處于平等的地位中，課堂氛圍比較輕松。為了鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和提問，首先，教師要做好充分的準(zhǔn)備，一是教師要放下“權(quán)威”，放下身段，在課堂教學(xué)過程中，以平等的身份積極參與學(xué)生的互動交流中。二是教師要對相關(guān)的內(nèi)容有比較深刻的了解。在質(zhì)疑和提問的課堂中，教師擔(dān)負(fù)重要的答疑和引導(dǎo)提問的作用，教師要能答疑，就必須對相關(guān)的內(nèi)容了解比較全面，比較深刻；要想充分引導(dǎo)學(xué)生提問，還需要以相關(guān)知識為中心，教師需要做到旁征博引。沒有相關(guān)知識的基礎(chǔ)，老師很難做好這項(xiàng)工作。三是教師還需在課堂教學(xué)前給學(xué)生布置好詳細(xì)的工作任務(wù)，也就是在課堂前，安排學(xué)生去做好相關(guān)的資料收集等工作，以便在課堂上隨時調(diào)動他們的知識儲備，更好的參與課堂質(zhì)疑和提問。其次，在教學(xué)過程中，教師要更加注重以內(nèi)容為依托的任務(wù)教學(xué)法的使用。教師在教學(xué)中，結(jié)合高職學(xué)生的專業(yè)性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，將專業(yè)知識和語言教學(xué)緊密結(jié)合，以專業(yè)知識作為內(nèi)容載體，以語言教學(xué)為工具，以提高學(xué)生的思辨能力為目的，不斷提高學(xué)生的語言技能和思辨能力。
（四）學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識面，不斷提高自己的英語語言運(yùn)用能力
為此，作為學(xué)生自身，他們要充分了解思辨能力對他們成長的重要性，充分調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。同時，要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，利用好各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生通過個人和小組合作等方式，對英語閱讀材料進(jìn)行諸如改寫，擴(kuò)寫等學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，逐步提高自己的語言運(yùn)用能力和思辨能力。在擴(kuò)展知識面方面，學(xué)生可以通過選修各類拓展課程來補(bǔ)充自己的知識結(jié)構(gòu)。在選修的過程中，學(xué)生可以很好的將相關(guān)拓展知識和語言技能培養(yǎng)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)新知識的同時，提高自己的語言技能和認(rèn)知技能。
（五）將形成性評估作為評價與反饋的主要方式
在傳統(tǒng)的英語閱讀理解的測試中，主要是考查學(xué)生對文章詞匯與短語的識別與理解，理解句子的關(guān)系和交際功能，理解文章中各部分的關(guān)系，理解文章中明確與不明確表達(dá)的信息，識別文章的主旨等。在閱讀測試中，更多的是采用信度高的選擇題，大多數(shù)答案比較單一的簡答題等考核模式。這樣的測評辦法形式比較單一，測試的內(nèi)容主要集中在表層，答案基本為唯一。在這樣測評模式中培養(yǎng)出來的學(xué)生基本都陷入應(yīng)試模式中，他們可以采取“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式，以“臨時抱佛腳”的態(tài)度來應(yīng)付考試，這樣的測試模式限制了學(xué)生思辨能力的發(fā)揮。為了逐步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，我們可以對英語閱讀理解的測試模式進(jìn)行調(diào)整。一是在測試英語語言基礎(chǔ)的同時，突出主觀測試模式。在教學(xué)過程中和期末以討論、個人或小組演示或調(diào)研的方式進(jìn)行測試，在測試中激活學(xué)生的想象力、思維能力和創(chuàng)造力，以主觀測試的模式增加學(xué)生對語言和思想的輸出。二是要制訂突出思辨能力的評價標(biāo)準(zhǔn)。要在英語閱讀理解中突出學(xué)生的分析能力，推理能力和評價能力，就應(yīng)該把清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的思維能力進(jìn)行測評，在發(fā)揮測試引導(dǎo)功能的同時逐步提高他們的思辨能力。
三、結(jié)語
英語閱讀理解的教學(xué)對提高高職學(xué)生的思辨能力具有積極的促進(jìn)作用。作為高職院校的英語教師，要及時適應(yīng)社會發(fā)展對英語教師提出的新要求，適時調(diào)整自己的教學(xué)方法和評價模式，提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用技能。當(dāng)然，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，要發(fā)揮自己的主觀能動性，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，多思考，多合作，不斷提高自己問題的解決能力。通過教師和學(xué)生的共同努力，學(xué)生的思辨能力一定能得到提高，綜合素質(zhì)也一定能夠得到進(jìn)一步提升。
作者：張居設(shè) 單位：廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院
