幼兒社會(huì)交往能力培養(yǎng)淺析

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一、幼兒社會(huì)交往能力的社會(huì)性

即使是幼兒，其社會(huì)交往能力的培養(yǎng)也是具有社會(huì)性要求的。一方面，所有的社會(huì)性交往能力都在于友好與平等。另一方面，只有達(dá)到了友好與平等，相互間的交往才能互相尊重，相互扶持。所以，幼兒教育在進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng)時(shí)，就要培養(yǎng)幼兒主動(dòng)問(wèn)好的習(xí)慣，不僅是在幼兒園中幼兒要主動(dòng)向遇到的教師、同學(xué)問(wèn)好，同時(shí)在家里還要主動(dòng)向家里的長(zhǎng)輩與親人問(wèn)好。幼兒教師要明確言傳不如身教。不僅要為幼兒作好示范，還要在幼兒間起沖突時(shí)做好和解工作，讓幼兒明白任何的社會(huì)交往都會(huì)存在摩擦，但即使產(chǎn)生摩擦也要就事論事，分辨對(duì)錯(cuò)，進(jìn)而互尊互愛(ài)，謙讓團(tuán)結(jié)。對(duì)于幼兒而言，可能一開(kāi)始他們并不知道謙讓的好處，甚至最開(kāi)始能保持友好平等，但一遇到事情時(shí)就開(kāi)始爭(zhēng)執(zhí)?；诖?，幼兒社會(huì)交往的社會(huì)性就在于在不斷的交流與摩擦間讓幼兒學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)人際交往。

二、幼兒社會(huì)交往能力培養(yǎng)的特殊性

（一）幼兒階段的年齡特殊性

幼兒不同于成人，幼兒對(duì)情感的感知是最直接的。在培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力時(shí)，一方面要為幼兒不斷創(chuàng)造理解與感知他人情緒的機(jī)會(huì)。另一方面要讓幼兒在家庭與幼兒園外接觸更多的人，擴(kuò)大幼兒的眼界。如幼兒教師可以帶著幼兒去老人院看望老人，讓幼兒直觀地感受到他人的心愿與情感。給機(jī)會(huì)讓幼兒去幫助老人做些力所能及的小事，在培養(yǎng)幼兒同情心與愛(ài)心的同時(shí)，也在無(wú)意識(shí)地教會(huì)幼兒幫助他人的必要性。還可以讓幼兒去接觸殘疾人或者貧困人群，讓幼兒在奉獻(xiàn)愛(ài)心的同時(shí)，學(xué)會(huì)去理解他人的處境。當(dāng)然，幼兒階段的孩子由于情緒直接，很容易在相處時(shí)產(chǎn)生誤會(huì)與爭(zhēng)執(zhí)。對(duì)于這種情況，要理解幼兒的不懂事，更不要強(qiáng)制要求幼兒按照成人的想法去做。而要通過(guò)活動(dòng)來(lái)化解幼兒間相處的問(wèn)題，無(wú)形地糾正幼兒間自私等行為，提高幼兒社會(huì)交往能力。

（二）幼兒階段的興趣特殊性

沒(méi)有一個(gè)幼兒不喜歡游戲，幼兒對(duì)其有著天生的熱愛(ài)。在游戲中幼兒得以開(kāi)發(fā)智力，得以交流意見(jiàn)?？梢哉f(shuō)幼兒階段社會(huì)交往能力的培養(yǎng)最好的切入點(diǎn)就是幼兒對(duì)游戲的興趣。在團(tuán)體游戲中，幼兒教師可以讓幼兒間多進(jìn)行接觸與交流。在戶外游戲中，幼兒教師要適當(dāng)給出合作與競(jìng)爭(zhēng)類目標(biāo)，讓幼兒多做些社會(huì)交往相關(guān)的游戲。其重點(diǎn)在于讓幼兒主動(dòng)去進(jìn)行交談，主動(dòng)去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，主動(dòng)去邀請(qǐng)他人一起合作來(lái)完成目標(biāo)。但幼兒的心理特點(diǎn)決定了幼兒的興趣是很容易轉(zhuǎn)移的，對(duì)于一個(gè)游戲，幼兒玩不了幾次就會(huì)覺(jué)得膩。這也就要求幼兒教師要多設(shè)計(jì)新游戲，把多元化的生活引入幼兒社會(huì)交往游戲中來(lái)。比如，讓幼兒分成幾隊(duì)去完成一個(gè)問(wèn)路目標(biāo)，先到達(dá)的小隊(duì)獲勝?；蛘邘讉€(gè)教師扮演商販，讓幼兒分別購(gòu)買不同的東西，根據(jù)幼兒采買回來(lái)的東西與所花費(fèi)的錢來(lái)進(jìn)行評(píng)分。還可以讓幼兒互相間結(jié)成小對(duì)子，一起商量著來(lái)表演一個(gè)小節(jié)目，兩兩組合，可以講一個(gè)小故事，唱一段歌曲，還可以模仿一段動(dòng)畫片里的情景。游戲期間，教師不需要進(jìn)行限制，重點(diǎn)要讓幼兒主動(dòng)去玩這些游戲，并自己去想要表演什么，相互間交流如何去表演。

（三）幼兒階段的性格特殊性

社會(huì)交往能力中，學(xué)會(huì)分享，樂(lè)于分享的幼兒總能得到更多的朋友。但是幼兒階段的孩子正處于性格的養(yǎng)成期，對(duì)屬于自己的東西獨(dú)占欲非常強(qiáng)。如幼兒不愿意看見(jiàn)自己父母抱別的幼兒，不愿意自己喜歡的教師關(guān)照其他幼兒，這都是幼兒獨(dú)占欲的體現(xiàn)。很多大人直接把幼兒這一階段的性格認(rèn)定是幼兒的性格，認(rèn)為幼兒自私，不懂分享，甚至為此而懲罰幼兒。實(shí)質(zhì)上，對(duì)于幼兒階段的孩子而言，這樣的性格是非常常見(jiàn)的，教師與家長(zhǎng)要做的是引導(dǎo)幼兒明白，分享并不是失去，分享是一種互利。幼兒懂事有限，以為自己的東西給了別人，自己就再也沒(méi)有了，所以不愿意去分享。即使強(qiáng)制性分享了，幼兒也深覺(jué)痛苦，嚎啕大哭。在社會(huì)交往中，家長(zhǎng)就會(huì)責(zé)罵幼兒不懂事。此時(shí)的教師應(yīng)多組織團(tuán)隊(duì)性活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)分享完成游戲，通過(guò)分享來(lái)拉近相互間的關(guān)系。當(dāng)幼兒通過(guò)分享獲得了更多的回報(bào)與友情時(shí)，他就學(xué)會(huì)了社會(huì)交往能力的重要一節(jié)：互利。

三、幼兒社會(huì)交往能力培養(yǎng)需要家校合作

對(duì)于幼兒教師而言，定期開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)闡述社會(huì)交往能力培養(yǎng)的意義是非常有必要的。幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)需要家校共同營(yíng)造氛圍，在幼兒園教師的示范作用對(duì)幼兒起到了引導(dǎo)，回到家，家長(zhǎng)的處世態(tài)度與行為則直接影響到幼兒的社會(huì)交往能力與發(fā)展方向。家長(zhǎng)一方面要努力搞好鄰里關(guān)系，尊老愛(ài)幼，關(guān)心他人。在朋友交往時(shí)，不要當(dāng)面一套背后一套，甚至在背后說(shuō)朋友的壞話。另一方面，幼兒教師要讓家長(zhǎng)尊重幼兒自己的交友選擇，不要干涉幼兒的交友行為。特別是對(duì)愛(ài)心的培養(yǎng)，如果幼兒學(xué)不會(huì)同情與愛(ài)心，就不會(huì)主動(dòng)去關(guān)心別人。如果幼兒在家庭里都感受不到愛(ài)，那么何以談去關(guān)心別人？對(duì)于家長(zhǎng)，要及時(shí)向幼兒教師反映幼兒在家庭中的情況，把幼兒遇到的交往難題講給教師聽(tīng)。更為重要的是，作為家長(zhǎng)不可把幼兒間的交往摩擦當(dāng)成重大事故，不要小題大做，而要讓幼兒在這些摩擦與爭(zhēng)執(zhí)中學(xué)會(huì)去與人交往。教師要多布置親子交往活動(dòng)，讓家長(zhǎng)帶孩子走出家門，去開(kāi)拓眼界，去與更多人交流。如買東西時(shí)讓幼兒自己去交談，遇到問(wèn)題時(shí)先讓幼兒表達(dá)自己的意見(jiàn)等。幼兒社會(huì)交往能力對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是其社會(huì)適應(yīng)性的基礎(chǔ)，幼兒的個(gè)人成長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展都立足于社會(huì)交往能力基礎(chǔ)上。作為家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)與幼兒教師合作互管，作為教師更應(yīng)尊重幼兒個(gè)性與心理特點(diǎn)，科學(xué)教育。

作者：李樹(shù)華 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市直屬機(jī)關(guān)幼兒園