新常態(tài)下教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生能力培養(yǎng)

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摘要：職業(yè)學(xué)校教學(xué)的創(chuàng)新問(wèn)題，已成為亟待深入思考的問(wèn)題。新常態(tài)下的教學(xué)創(chuàng)新必須以培養(yǎng)學(xué)生能力為楔入點(diǎn)，否則，我們天天高喊的教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新，不就成了一種形而上學(xué)的東西了嗎？對(duì)此，結(jié)合我多年從事職業(yè)教育工作的經(jīng)驗(yàn)談一談自己不成熟的看法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)創(chuàng)新；學(xué)生能力；基本思路

一、教學(xué)創(chuàng)新乃素質(zhì)教育之本

（一）職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路——教學(xué)創(chuàng)新

“教學(xué)”是“教”與“學(xué)”的雙向結(jié)合。教師“教”的成果必須要通過(guò)學(xué)生“學(xué)”的成果來(lái)彰顯，這就是通常說(shuō)的“教學(xué)質(zhì)量”。教學(xué)質(zhì)量當(dāng)然是職業(yè)教育的生命線，決定著學(xué)生的素質(zhì)和擇業(yè)能力。在新常態(tài)下，職業(yè)學(xué)校只有牢牢抓住招生、教學(xué)、就業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)，不斷培養(yǎng)出適銷對(duì)路的“產(chǎn)品”，才不至于被市場(chǎng)大潮所淘汰。首先抓好招生工作，分析學(xué)情，作到因材施教。而我校當(dāng)前學(xué)生免試入學(xué)的招生制度使我們的門檻降低，對(duì)學(xué)生情況一知半解，如何因材施教？是否在入學(xué)之后自行組織一場(chǎng)摸底考試，把工作作細(xì)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際情況，為我們以后的教學(xué)工作做好鋪墊。其次抓好就業(yè)工作，了解市場(chǎng)需求，作到因“需”施教。我校多年的辦學(xué)模式使我們學(xué)生的擇業(yè)之路狹窄，如何能吸引他們學(xué)習(xí)的興趣呢？而且，以前的實(shí)用專業(yè)的嘗試給人一種淺嘗輒止的感覺(jué)，花費(fèi)了大量的人力物力卻給人無(wú)可奈何花落去的感覺(jué)。廣開(kāi)就業(yè)門路，應(yīng)是職業(yè)教育的一種走向吧？所以，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法已經(jīng)不適應(yīng)新常態(tài)的要求。顯然，教學(xué)創(chuàng)新迫在眉睫，而絕不是我們高喊在嘴上的一句“漂亮套話”！

（二）素質(zhì)教育的必然要求——教學(xué)創(chuàng)新

所謂素質(zhì)教育是一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)模式，它重視人的思想道德素質(zhì)能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體和心理健康的教育。所以，它與傳統(tǒng)應(yīng)試教育相比，必須有“創(chuàng)新”的靈魂——包括學(xué)生除卻學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、練就專業(yè)技能之外的多種綜合能力。僅靠單一的教學(xué)方法和模式已經(jīng)OUT了。我們必須在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的不同要求，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法。所以，我在前面呼吁：我們應(yīng)該設(shè)置摸底考試的原因就在這里。因此，在新常態(tài)下，只有不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

（三）適應(yīng)職校學(xué)情變化的要求——教學(xué)創(chuàng)新

近幾年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的大力扶持，使得職業(yè)學(xué)校學(xué)生入學(xué)門檻大大降低，幾乎不用應(yīng)試入學(xué)，這使得學(xué)生個(gè)體差異日益突出。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，升高中無(wú)望者才進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，這使得學(xué)生整個(gè)素質(zhì)日漸滑坡，所以，學(xué)生學(xué)不到知識(shí)，掌握不了技能，就歸咎于“我要是學(xué)習(xí)好就去考大學(xué)了”！這無(wú)疑給教學(xué)工作帶來(lái)了極大的困難。所以，新常態(tài)下教學(xué)創(chuàng)新就意味著要細(xì)分教材，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同層次學(xué)生，為他們?cè)O(shè)計(jì)適合他們的教材，分步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，既要體現(xiàn)因材施教的宗旨，又要滿足不同層次學(xué)生的需要，方能收到良好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)創(chuàng)新必須堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生能力為首要任務(wù)

所謂“以人為本”同樣適合職業(yè)學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新，任何一種改革創(chuàng)新離開(kāi)了人的主體地位都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。所以，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)興趣，掌握操作技能，提高就業(yè)能力，就是新常態(tài)下教學(xué)創(chuàng)新的中心任務(wù)之所在。我們這里的“教學(xué)創(chuàng)新”同樣是對(duì)應(yīng)試教育的一種挑戰(zhàn)，我們不再拘泥于學(xué)生考試成績(jī)的好壞，學(xué)分的高低，而應(yīng)該考慮如何對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的全面革新。課堂的45分鐘更應(yīng)該靈活應(yīng)用，我們除了傳授適量的專業(yè)知識(shí)，要更多地重視對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)、能力培養(yǎng)以及個(gè)體發(fā)展、身體和心理健康方面知識(shí)的引導(dǎo)。使枯燥的說(shuō)教變得生動(dòng)活潑，寓教于樂(lè)，方能真正地實(shí)施素質(zhì)教育，也只有在靈活多變，輕松愉悅的氛圍下的教學(xué)才能收到良好的教學(xué)效果。所以，培養(yǎng)學(xué)生能力成為教學(xué)創(chuàng)新的重中之重。

（一）創(chuàng)新與能力、知識(shí)、技術(shù)

創(chuàng)新能力是一組知識(shí)、技能和技術(shù)的集合體。能力是保證人們順利完成某種活動(dòng)的個(gè)性生理特征，它與知識(shí)、技術(shù)不能一概而論，它們相互依存，相互制約。人的創(chuàng)新能力的高低決定一個(gè)人能力的強(qiáng)弱，我們?cè)?jīng)錯(cuò)誤地理解知識(shí)和技術(shù)就代表著能力的高低，所以，有了過(guò)去的“高分低能”。而新常態(tài)下，職業(yè)教育不僅要求傳授學(xué)生知識(shí)和技術(shù)，更多地是應(yīng)該培養(yǎng)他們的綜合能力，比如在未來(lái)社會(huì)中的人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等“軟”能力的提升。我在教學(xué)中就時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生“去學(xué)習(xí)一切對(duì)你有用的東西，不一定非要局限于書本上的專業(yè)知識(shí)……”。的確，要發(fā)展素質(zhì)教育，就必須繞開(kāi)基礎(chǔ)差、理解接受書本知識(shí)難的瓶頸，才能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，否則，“我不行學(xué)不懂”會(huì)成為絕大部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生永遠(yuǎn)的噩夢(mèng)，最終會(huì)將我們所有的努力化為泡影。

（二）教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生能力的培養(yǎng)

必須樹(shù)立教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。傳統(tǒng)教育中以教為主，以學(xué)科為中心的教育思想，必須轉(zhuǎn)變到以育人為中心，以教學(xué)創(chuàng)新為中心的教育思維上來(lái)。把我們的學(xué)生作為一個(gè)具有潛力的人才來(lái)看待，根據(jù)不同教育對(duì)象的不同興趣和基礎(chǔ)，實(shí)施不同的培養(yǎng)教育模式，力求給他們創(chuàng)造平等自由的環(huán)境，讓學(xué)生憑借自己的才能，充分發(fā)揮自論新常態(tài)下教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生能力培養(yǎng)蔣華摘要：職業(yè)學(xué)校教學(xué)的創(chuàng)新問(wèn)題，已成為亟待深入思考的問(wèn)題。新常態(tài)下的教學(xué)創(chuàng)新必須以培養(yǎng)學(xué)生能力為楔入點(diǎn)，否則，我們天天高喊的教學(xué)己的主觀能動(dòng)性，把學(xué)到的知識(shí)綜合起來(lái)，去解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)真理的認(rèn)識(shí)。為此，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)創(chuàng)新必須有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，我認(rèn)為在新常態(tài)下教學(xué)創(chuàng)新中應(yīng)做好以下幾個(gè)工作：

1.職業(yè)能力的培養(yǎng)。

“術(shù)業(yè)有專攻”指的就是學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)。我們提倡的愛(ài)崗敬業(yè)難道不正是在說(shuō)未來(lái)職場(chǎng)中我們應(yīng)該干一行愛(ài)一行嗎？如何“愛(ài)一行”？沒(méi)有一定的職業(yè)能力如何能勝任本職工作？學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)也許做不到精通，但至少要拿得起放得下，而職業(yè)能力的養(yǎng)成無(wú)外乎是一個(gè)孰能生巧的過(guò)程，只要功夫深，沒(méi)有練不上身的技能，所以，我們要激勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、多實(shí)踐，來(lái)培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展能力。

以職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，邊做邊學(xué)，使“教、學(xué)、做”三者合一，“心、手、口”三管齊下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，要求學(xué)生在主觀上下工夫，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，不學(xué)就無(wú)法勝任未來(lái)職場(chǎng)的需求，就會(huì)被淘汰出局，同時(shí)，必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的好習(xí)慣。3.培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力。獨(dú)木難成林說(shuō)的就是協(xié)作能力在未來(lái)職場(chǎng)中不可或缺。經(jīng)典的“木桶效應(yīng)”也說(shuō)明了個(gè)人能力再突出離開(kāi)了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作也終將一事無(wú)成。教學(xué)中要采用古今中外鮮活的案例，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、心理承受能力和自我控制能力以及協(xié)作能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

2015年授予中國(guó)藥學(xué)家屠呦呦諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的入選理由之一，就是表彰她在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮的創(chuàng)新思維（原創(chuàng)性），是她第一個(gè)把青蒿素帶到523項(xiàng)目組；第一個(gè)提取出100%抑制率的青蒿素；第一個(gè)做了臨床實(shí)驗(yàn)。又例如1923年可口可樂(lè)公司的工人盧托因有一天見(jiàn)他女友穿著一條別致的裙子而突發(fā)奇想，發(fā)明了裝可口可樂(lè)的瓶子，從而為他創(chuàng)造了600萬(wàn)美元的專利獎(jiǎng)?？梢?jiàn)，創(chuàng)新能力不一定非要高深的學(xué)問(wèn)，但永遠(yuǎn)離不開(kāi)創(chuàng)新思維。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中大膽創(chuàng)新、大膽實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生從已知到未知的領(lǐng)域，從而因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，一定大有裨益。

三、教學(xué)創(chuàng)新的幾點(diǎn)思路

在新常態(tài)下職業(yè)教育創(chuàng)新中，結(jié)合我校的辦學(xué)思路、辦學(xué)模式、學(xué)生管理以及教學(xué)上的實(shí)際。下面，我談幾點(diǎn)想法：

（一）創(chuàng)新——既是一種意識(shí)，也是一種理念

要想創(chuàng)新就必須始終樹(shù)立一種意識(shí)，保持敏銳的市場(chǎng)洞察力和超前性，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)必須以綜合能力培養(yǎng)為核心，力求專業(yè)技能的先進(jìn)性、理論性和實(shí)用性，使學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)的能力。唯有如此，學(xué)校才能保證不偏離市場(chǎng)需求的重心，從而在市場(chǎng)竟?fàn)幹胁挪粫?huì)出局。

（二）模式——分層教學(xué)

我們需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，靈活地針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)、需求以及變通地培養(yǎng)學(xué)生能力。比如，文化基礎(chǔ)差的，我們首先得為他們補(bǔ)齊基礎(chǔ)知識(shí)，方能談及深難的專業(yè)理論，而不能再吃大鍋飯。同樣，考核方法也不能一蹴而就，而應(yīng)當(dāng)量化地有側(cè)重地進(jìn)行，雖然工作繁瑣了一些，但效果一定可觀。

（三）靈活多變的教學(xué)方法

45分鐘的“一言堂”已不適用新常態(tài)下的教學(xué)了，教法應(yīng)因人而異，不強(qiáng)調(diào)一個(gè)模式也不應(yīng)太過(guò)拘束，凡符合培養(yǎng)學(xué)生能力目標(biāo)的，都是可以大膽啟用的。近年來(lái)“微格教學(xué)”方興未艾，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，因短小精悍、主題鮮明、教學(xué)意向性強(qiáng)而頗受職業(yè)教育的青睞，學(xué)生也更樂(lè)于接受。因此，我們?cè)谖磥?lái)職教生涯中是不是可以適時(shí)引用呢？

（四）現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用

現(xiàn)代化教學(xué)手段的采用也是教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)方面。傳統(tǒng)的“板書式”教學(xué)顯然不適合時(shí)代精神和素質(zhì)教育的要求，更不利于學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，比如多媒體教學(xué)的大量引入、幻燈片的應(yīng)用、CAD軟件推廣等，極大地豐富了教學(xué)信息量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力。

總之，任何教學(xué)活動(dòng)撇開(kāi)了學(xué)生的主體地位都是失敗的，成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，縱然再精良的教師隊(duì)伍、再先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方法、教學(xué)手段都將成為“走秀”而已。所以，我們?cè)谛鲁B(tài)下的創(chuàng)新教學(xué)中，必須堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，所有教學(xué)資源都為這一主體服務(wù)，方能開(kāi)辟職業(yè)教育更加輝煌的前景。

作者：蔣華 單位：貴州六盤水水礦技校