學前教育專業(yè)學生體育教學能力培養(yǎng)

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摘要:學前教育專業(yè)學生的體育教學能力與幼兒體育全面發(fā)展的要求不適應，是當前幼兒體育教育發(fā)展的最大困境。高校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對學生的體育教學能力定位不準確、課程設置不合理、教學內(nèi)容單調(diào)、教學目標滯后，導致學前教育專業(yè)學生自身體育教育能力難以提高，這就要求我們根據(jù)幼兒體育教育的發(fā)展要求，創(chuàng)新培養(yǎng)體育教學能力的路徑，培育高素質(zhì)的學前教育專業(yè)人才。

關鍵詞:學前教育;體育教育;教學能力

體育對幼兒非常重要，不但影響到幼兒的身心健康和全民發(fā)展，也影響到我國民族人種和人力資源的質(zhì)量?！队變簣@教育指導綱要》指出，要求根據(jù)幼兒的特點，組織他們參加形式多樣、生動有趣的體育活動，以培養(yǎng)幼兒參與體育活動的興趣?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，“開展‘陽光體育’運動，保證學生每天鍛煉一小時”［1］，以便科學安排幼兒的學習、生活、鍛煉時間，從而提高幼兒的身體素質(zhì)。當前，國家和社會各界對幼兒教育事業(yè)給于高度關注，這就要求我國要加快培養(yǎng)高素質(zhì)的學前教育培養(yǎng)人才，特別是既具備幼兒教育知識，又具備體育教學能力的優(yōu)秀人才。

1．加強學前教育專業(yè)學生的體育教學能力培養(yǎng)的必要性

體育教學能力一般包括體育技能和教學技能。體育技能是“人們通過體育訓練而獲得的控制動作、順利進行特定活動的能力”［2］。教學技能就是在教學的過程中，采用一些策略完成特定教學任務的能力。幼兒園教師體育教學能力就是幼兒教師在教體育課的過程中，采用某些策略完成幼兒體育教育任務的能力。面對保障幼兒全面發(fā)展的新時代要求，積極培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生在體育教學方面的能力就顯得非常必要了。目前，我國廣大的幼兒教師一般都沒有接受過專業(yè)的體育教學訓練，入職后不能有效組織幼兒的體育活動，嚴重影響了幼兒全面發(fā)展的要求。一些幼兒園教師對體育教育的功能和價值認識不足，不注重適時創(chuàng)新幼兒的體育實踐活動的內(nèi)容和形式。而且，我國高校學前教育專業(yè)很少涉及有關幼兒體育教育的內(nèi)容，即使是專業(yè)的體育院校，也沒有開設專門的幼兒體育教學的課程。所以這些學前教育的學生畢業(yè)后從事幼兒教育的過程中，由于沒有接受過專業(yè)的體育訓練，也不能承擔起提供高質(zhì)量的體育教育的責任。即使一些幼兒園注意到幼兒體育教育的重要性，讓體育教育專業(yè)畢業(yè)的教師擔任幼兒體育教育，由于他們?nèi)鄙儆變航逃嚓P知識，所組織的活動和園內(nèi)的其他活動不相適應，影響了幼兒教育的整體進程。而且，在幼兒園教育的過程中，體育活動大都是由班主任負責組織，這樣班主任自身對體育的知識、技能、愛好程度等，將直接影響到幼兒在園內(nèi)體育活動的質(zhì)量和數(shù)量。當前，黨和國家高度重視幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，對幼兒教育提出了新的更高的要求。面對新情況、新要求，要幫助幼兒切實提高自身的體育技能，就必須加大學前教育專業(yè)學生的體育教學能力的培養(yǎng)力度，為幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)出高水平的師資隊伍，更好的實現(xiàn)幼兒體育教學目標。同時，對幼兒體育教育要求的提高，不僅僅是幼兒園教師的事情，更需要在高校師范類院中學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)過程中，增設體育教育的相關教學內(nèi)容，加強體育教學能力的培養(yǎng)。目前，大多數(shù)高校學前教育專業(yè)專業(yè)培養(yǎng)方案中開設幼兒健康教育課，但是“未把體育課程設置在專業(yè)課程序列中，降低了該課程在專業(yè)教育中的地位”［3］，更沒有組織學生參與幼兒園體育活動的實踐活動，這樣非常不利于學生體育教學能力的培養(yǎng)。雖然大部分高校設置了公共體育課程，但是為了學生自己身體素質(zhì)的提高，基本上沒有把幼兒體育教育的內(nèi)容貫穿進去。而且，由于體育活動器材缺乏、課程標準和教材缺失、教師幼兒體育教育實踐經(jīng)驗不足、學生實踐機會少等原因，導致學生從事幼兒教育時體育教學實踐技能不能適應幼兒需要，不能有效提高幼兒參與體育活動的積極性。面對當前高校學前教育學生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，要求高校應該在學前教育專業(yè)的課程設置中，把體育教育和幼兒健康教育結(jié)合起來，切實提高學前教育專業(yè)學生的體育教學能力。

2．學前教育專業(yè)學生的體育教學能力不足的原因分析

高校學前教育專業(yè)學生體育教學能力的高低，決定著我國幼兒體育教育事業(yè)能否順利發(fā)展。目前，由于我國學前教育專業(yè)起步比較晚，各項課程的設置不完善，相應的專業(yè)教材也比較缺乏，使學前教育專業(yè)學生學習的幼兒體育教學知識和幼兒園體育活動不融洽，嚴重影響了幼兒體育教學實踐活動的順利進行。而且，高校幼兒體育基礎設施建設落后，使學前教育專業(yè)學生的幼兒體育教學實踐不足、偏于形式化，學生畢業(yè)后走上工作崗位，不能適應幼兒體育教育課程教學的需要。

2．1學前教育專業(yè)學生體育教學課程設置不合理、教材缺乏。

學前教育專業(yè)體育課教學目標“具有雙重性，旨在培養(yǎng)熱愛幼教事業(yè)并具有幼兒體育活動工作知識與能力的高素質(zhì)幼兒教師”［4］。但是，高校學前教育專業(yè)的設置大都沿用傳統(tǒng)的體育教材和教學模式，幼兒體育教學的理念比較落后，不能滿足學前教育專業(yè)的大學生對體育教學知識和能力的需要。目前，大部分高校僅設置了《幼兒游戲理論》和《學前兒童健康教育》等課程，并不是專業(yè)的幼兒體育知識和課程，這也嚴重影響了大學教師關于幼兒成長過程中身心對體育知識需要的教學。而且，在這兩門課成中有關幼兒體育教育的內(nèi)容偏少，無法形成科學的、系統(tǒng)的幼兒體育教學體系。幼兒體育教育課程在在高校設置的課時短，嚴重影響幼兒教師對幼兒體育教育的創(chuàng)新和發(fā)展，導致教的游戲單調(diào)乏味，不能引起幼兒參與的興趣。

2．2學前教育專業(yè)學生體育教學內(nèi)容、教學實踐環(huán)節(jié)不完善。

幼兒體育教學課程應該包括:幼兒球類活動、幼兒體操動作、幼兒游戲活動、運動保健知識、幼兒隊列、幼兒體智能等內(nèi)容，這些都是幼兒教師必須掌握的內(nèi)容。但是，目前我國高校所教授的體育教學內(nèi)容只選擇了其中的幾項，學習順序混亂，學習時間各項之間分配不明確，或者只是籠統(tǒng)的以公共體育課代替幼兒體育教育課，導致教學內(nèi)容缺乏全面性和針對性。幼兒教育專業(yè)的學生缺乏全面的針對性的體育教學知識，在工作中也不能保證幼兒體育的全面發(fā)展。另外，體育教育實踐是檢驗學前教育專業(yè)學生體育教學能力的最好辦法。我國大部分學前教育專業(yè)的學生體育教學實踐的時間短、局限于舊的傳統(tǒng)模式、不深入、不具有全面性和針對性。而且，體育教育實踐過程中缺乏專業(yè)教師的指導，體育教學實踐也缺乏來自學?；蛴變簣@的科學評估，使學前教育專業(yè)學生的體育教學實踐趨于形式化、表面化。

2．3學前教育專業(yè)關于體育教育的培養(yǎng)目標不明確。

學前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師，必須具備高水平的幼兒體育教學能力，這就要求高校學前教育專業(yè)必須設置明確的幼兒體育培養(yǎng)目標。但是，在高校學前教學專業(yè)的教學內(nèi)容中，對幼兒體育教學的科學認識不足。大部分認為只要具備幼兒健康知識，就能做好幼兒體育教育工作。而且，對幼兒體育游戲的及時創(chuàng)新也沒有提出明確要求。因此，“幼兒體育沒有在幼兒教育領域中以獨立部分出現(xiàn)，導致學校對幼兒體育認識不夠、重視不足”［5］。幼兒園的教師需要具備專業(yè)的體育教學的能力，才能更好的培養(yǎng)幼兒的運動興趣和習慣。但是，當前教育界并不重視幼兒體育教學能力的培養(yǎng)，導致對學前教育專業(yè)學生體育教學能力的目標設置不明確、不科學、不系統(tǒng)。因此，當前學前教育專業(yè)的學生走上幼兒教育崗位后，就會忽視幼兒體育能力的培養(yǎng)。

3．加強學前教育專業(yè)學生的體育教學能力培養(yǎng)的對策

學前教育專業(yè)在培養(yǎng)人才的過程中，忽視了體育教育對于幼兒教育的重要意義，不能夠滿足幼兒全面發(fā)展的需求。面對幼兒教師自身體育教學能力的欠缺，要求我們從理論和實踐相結(jié)合的角度，加強學前教育專業(yè)學生的體育教學素養(yǎng)和體育教學技巧的培養(yǎng)。從而，培養(yǎng)出高水平的幼兒教育人才。

3．1提高學前教育專業(yè)的體育課程地位，制定體育課程教學新標準。

按照時展的要求，需要不斷提高學前教育專業(yè)的體育課程地位，實現(xiàn)有“公共必修課”向“專業(yè)必修課”轉(zhuǎn)變，切實把體育教育課程納入到高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，使其與舞蹈、音樂、美術課程齊頭并進。專業(yè)體育課的設置需要和學生的主要學習時段相集合，使學生能夠鞏固學習的技能和發(fā)現(xiàn)自身的不足。同時，學校還要加強對體育教學課程發(fā)展的投入力度，購置專業(yè)的幼兒體育教學器材，積極引進專業(yè)的教師為學生授課，切實保障幼兒體育教學課程開展的硬件和軟件設施。高校學前教育專業(yè)的體育課程的教學標準決定著教學質(zhì)量，這就要求增加幼兒體育類的教學內(nèi)容。在科學制定教學目標后，要選擇符合本課程要求的教材，以便更好的滿足當前幼兒體育教育的要求。

3．2豐富學前教育專業(yè)的體育教學內(nèi)容，使體育教學的學習和實踐相結(jié)合。

當前，幼兒體育教育包括球類、體操、列隊、游戲、體智能等多種內(nèi)容，這就要求學前教育專業(yè)的學生必須具備多種體育技能和教學能力，才能滿足幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。由于高校學前教育專業(yè)的課程設置不合理，往往學生畢業(yè)后只掌握了其中的幾種技能，不能滿足當前幼兒體育教育的要求。面對這樣的困境，高校需要進一步改善學科設置，豐富體育教學內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生的多種體育技能和教學能力，把傳統(tǒng)理論教學內(nèi)容由“純理論公共體育教學內(nèi)容轉(zhuǎn)向更具針對性、系統(tǒng)性和長遠性的專業(yè)體育教學內(nèi)容”［6］，切實提高學前教育專業(yè)體育課程的專業(yè)性。教師在教學的過程中，充分利用上課時間，教師做好教學示范，引導學生的自主性，調(diào)動學生學習幼兒體育教育教學的積極性?？茖W設置幼兒體育教學的實踐環(huán)節(jié)，教育部門、幼兒園和高校教師，要及時對學生的體育教學能力進行準確的合理評估和考核，以便及時糾正學生的錯誤看法和認識，提高其體育教學能力。

3．3明確體育教學的目標和原則，提高學前教育專業(yè)學生的體育素養(yǎng)和教學能力。

目前，國內(nèi)學前教育專業(yè)的體育教學目標都是沿用原來中專式的教學目標，以及傳統(tǒng)的普修式的教學方式，不能適應當代培育新型幼兒教育人才的標準，要有針對性的加大對學前教育專業(yè)體育教學目標的改革，培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的體育能力，“提高幼兒體育教育的意識與行為，培育適應幼兒教育需要的具有較高體育教育能力的幼兒教育工作者”［7］。這門課程必須堅持培養(yǎng)學生體育興趣和愛好，養(yǎng)成體育鍛煉習慣，樹立終身體育意識;引導學生掌握幼兒體育教學以及戶外體育活動教育技能，切實加強自身健康和幼兒健康教育意識的教學目標，逐步形成積極向上的生活態(tài)度和加強對幼兒體育教育工作的熱情。同時，在幼兒體育教學的過程中，必須堅持促進幼兒全面發(fā)展、技能運動為主、注重體育技能教學能力培養(yǎng)、理論與實踐相結(jié)合、創(chuàng)新幼兒體育教育等原則，才能培育出符合時代要求的幼兒教育人才。

參考文獻:

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［4］趙?。邘煂W前教育專業(yè)簡教類體育教學內(nèi)容選編［J］．教育與職業(yè)，2015(1):126－127．

［5］梁紅梅．學前教育專業(yè)學生體育教學知識與能力現(xiàn)狀及其培養(yǎng)研究［J］．教育理論與實踐，2015(15):44－47．

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［7］張毅．學前教育專業(yè)學生的體育教育能力培養(yǎng)研究［J］．教育教學論壇，2012(20):35－37．

作者：王洪榮