大數(shù)據(jù)時代背景下的大學(xué)生能力培養(yǎng)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了大數(shù)據(jù)時代背景下的大學(xué)生能力培養(yǎng)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】大數(shù)據(jù)技術(shù)為自主學(xué)習(xí)提供了便利。筆者建議通過教育引導(dǎo)激發(fā)自學(xué)興趣、自學(xué)能力和自學(xué)環(huán)境三個維度，自學(xué)意識培養(yǎng)、自學(xué)策略指導(dǎo)、教學(xué)改革、學(xué)材建設(shè)、多元評價體系優(yōu)化等五個方面來提高學(xué)生自學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革；學(xué)材化建設(shè)；多元評價

1引言

自主學(xué)習(xí)指主動、自覺、獨立地學(xué)習(xí)，是一種控制自我學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)能力是獲取知識的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新創(chuàng)造的前提。大學(xué)生學(xué)習(xí)時間自由支配余地大、自主性強(qiáng)，學(xué)習(xí)活動層次水平高，學(xué)習(xí)版塊定向性強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式研究性強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)越，更有機(jī)會實踐自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，更可具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。調(diào)查結(jié)果顯示大學(xué)生持記憶知識的學(xué)習(xí)觀，用表層學(xué)習(xí)方式的大學(xué)生仍然很多[1]，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍不高，在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略分量表上得分顯著低于常模。大學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)習(xí)過多依賴教師、考試過多依賴培訓(xùn)、高分過多依賴指導(dǎo)的現(xiàn)象仍十分嚴(yán)重。

2加強(qiáng)大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的重要意義

教學(xué)既包括教師的教又包括學(xué)生的學(xué)，既需要高質(zhì)量地教，又需要高效率地學(xué)?，F(xiàn)實中，仍存在重視對教的管理而輕視對學(xué)的管理的現(xiàn)象，教學(xué)研究中，依舊存在重教師怎樣教而輕視學(xué)生怎樣學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法，提高學(xué)生自學(xué)能力關(guān)系到大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，關(guān)系到素質(zhì)教育實施和推進(jìn)，關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和社會創(chuàng)新的水平。加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)在深化教學(xué)改革、科學(xué)教學(xué)管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面都具有重要的理論價值和實際意義。

2.1自學(xué)是求知的重要途徑，是創(chuàng)新創(chuàng)造的源泉

“善于自學(xué)，刻苦鉆研”是愛迪生、高爾基、法拉第、華羅庚、列寧、林肯成為偉人的共同特征。如果學(xué)習(xí)是獲取知識的重要途徑，那么較強(qiáng)自學(xué)能力是點石成金、鑄就成功的關(guān)鍵。在知識裂變的大數(shù)據(jù)時代，寬基礎(chǔ)是高等教育人才培養(yǎng)的通用要求。大學(xué)生在校所學(xué)多是基礎(chǔ)性、理論性、通用性的知識，更多實際應(yīng)用的技術(shù)則據(jù)工作實際來掌握。古今中外，通過正規(guī)學(xué)校訓(xùn)練不多而通過自學(xué)成才的偉人、名人舉不勝舉。華羅庚通過發(fā)奮自學(xué)，最終成為著名數(shù)學(xué)家；愛迪生通過自學(xué)，親手試驗成了發(fā)明大王。相反，有些讀過大學(xué)、留學(xué)國外、拜過名師，但知識領(lǐng)域卻難以突破老師劃定的圈子的人大有所在。前后對比最大的不同就在自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。創(chuàng)新是走別人沒有走過的路，創(chuàng)造是發(fā)明世上原不曾有的東西。創(chuàng)新之路是通過強(qiáng)化自學(xué)、不斷更新而自己摸索出來的。自學(xué)是求知的重要途徑，是創(chuàng)新創(chuàng)造的源泉。

2.2自學(xué)能力培養(yǎng)是促進(jìn)社會發(fā)展的需要

發(fā)展是第一要務(wù)，發(fā)展包括個人發(fā)展和社會發(fā)展，社會發(fā)展是由人的發(fā)展來推動，而人發(fā)展的前提是在社會上立足并很好適應(yīng)社會，人發(fā)展的基礎(chǔ)是知識和能力，這都可以通過教育來推動，全民化和終身化已經(jīng)成為教育發(fā)展的兩大趨勢。作為一個智力水平相對較高，知識儲備相對較多的大學(xué)生，一直以來都被看做國家棟梁、民族未來、科技創(chuàng)新中堅、社會進(jìn)步主體。然而，許多碩士或博士等高學(xué)歷群體中，因自學(xué)能力不足而業(yè)績平平的現(xiàn)象時有所聞。提高自學(xué)意識，加強(qiáng)自學(xué)能力培養(yǎng)關(guān)乎個人成才，關(guān)乎社會進(jìn)步，關(guān)乎國家未來。加強(qiáng)大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)就顯得刻不容緩。

2.3大數(shù)據(jù)為自學(xué)能力培養(yǎng)提供了技術(shù)便利

大數(shù)據(jù)將記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的點點滴滴，學(xué)習(xí)軌跡有利于對自主學(xué)習(xí)深度關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的挖掘，統(tǒng)計分析為優(yōu)化個人自主學(xué)習(xí)方式，提升自主學(xué)習(xí)能力和效率提供精準(zhǔn)化的參考。大數(shù)據(jù)技術(shù)也為個人自主學(xué)習(xí)方式的多樣化、個性化提供了支撐。

3大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)對策

加強(qiáng)大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，提高自學(xué)能力水平，筆者認(rèn)為可以從加強(qiáng)教育引導(dǎo)、營造良好氛圍、重視教學(xué)改革、強(qiáng)化科研實踐、學(xué)生個人努力等幾個方面努力。

3.1加強(qiáng)教育引導(dǎo)，激發(fā)自學(xué)意識，端正自學(xué)態(tài)度

愛因斯坦說過:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題是由已知引出未知，是將理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。問題促進(jìn)知識的積累，促使智慧的激發(fā)。大數(shù)據(jù)為問題的發(fā)掘提供了海量數(shù)據(jù)，為科學(xué)解決提供了信息支撐。大數(shù)據(jù)時代，教育者要加強(qiáng)對學(xué)生的教育引導(dǎo)，培育學(xué)生問題意識，引導(dǎo)學(xué)生在生活中善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題；要借助大數(shù)據(jù)的海量信息主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。

3.2重視策略指導(dǎo)，加強(qiáng)個性輔導(dǎo)，提升自學(xué)能力

加強(qiáng)輔導(dǎo)教育，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人實際，遵循同步效應(yīng)、定向爆破原則，充分發(fā)揮優(yōu)勢積累效應(yīng)[2]，做到自學(xué)目標(biāo)與個人興趣愛好同步、自學(xué)內(nèi)容與從事工作同步、自學(xué)目標(biāo)與社會需求同步。緊緊立足社會需求，著眼長遠(yuǎn)，強(qiáng)化優(yōu)勢，科學(xué)確定方向，認(rèn)真謀劃內(nèi)容。自學(xué)過程中要充分發(fā)揮個人主觀能動性、清醒認(rèn)識過程艱苦性、始終明確自學(xué)目的，先易后難，堅持到底。學(xué)生學(xué)習(xí)能否成功有賴于學(xué)習(xí)策略的運用。教育大數(shù)據(jù)記錄了學(xué)習(xí)軌跡，提供了學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，進(jìn)而分析掌握學(xué)習(xí)動機(jī)、內(nèi)容難易、效果，明確個體學(xué)習(xí)重難點，根據(jù)大數(shù)據(jù)反饋教育者優(yōu)化自學(xué)內(nèi)容設(shè)置，調(diào)整講授重點，實現(xiàn)個體學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異化、個性化。借助自媒體優(yōu)勢，教育者可在教學(xué)設(shè)計上實現(xiàn)趣味性與適用性、多樣性與實踐性的辯證統(tǒng)一，提升教學(xué)效果。在移動客戶終端的普及下，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)時間、進(jìn)度、內(nèi)容和方式。教育者要充分挖掘大數(shù)據(jù)的實時記錄潛能、重視大數(shù)據(jù)預(yù)測功能，基于大數(shù)據(jù)對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、難易度、掌握情況等進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，對學(xué)習(xí)個體開展針對性的輔導(dǎo)和引導(dǎo)，提高學(xué)生選擇能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度把握能力。在大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下，自主學(xué)習(xí)具有關(guān)聯(lián)推薦特征。即學(xué)生在實時、開放、交互開展自學(xué)的同時，集交互性、開放性和智能性與一體的現(xiàn)代信息技術(shù)可根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡來智能關(guān)聯(lián)選擇、主動推送推薦。教育者要充分挖掘大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的開放性和交互性潛力，對自學(xué)遇到的問題提供實時指導(dǎo)、答疑，引導(dǎo)自學(xué)者相互交流學(xué)習(xí)方法、思維方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.3強(qiáng)化教學(xué)改革，優(yōu)化評價體系，創(chuàng)造自學(xué)環(huán)境

教學(xué)是大學(xué)工作重中之重，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)教學(xué)改革是永恒的話題，是促進(jìn)大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的重要舉措。（1）營造良好氛圍教育氛圍是是學(xué)生成長成才過程中無言的教師，是學(xué)生成長成才必不可少的外部條件。良好的自主學(xué)習(xí)氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生將自主學(xué)習(xí)意識扎根頭腦，將自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為自己努力的方向，是促使學(xué)生具備和提高自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境條件。借助氛圍耳濡目染、點滴滲透，可以實現(xiàn)引導(dǎo)、塑造和培養(yǎng)學(xué)生的思想行為的目的，并具有有效地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識和能力的效果。校園文化環(huán)境是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)生活方式和質(zhì)量的重要因素，校園文化環(huán)境對大學(xué)生的成長成才具有內(nèi)化功能。因此，在培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力工作中，學(xué)校應(yīng)該想方設(shè)法采取多種途徑，營造一種寬松環(huán)境。筆者結(jié)合近幾年工作實際進(jìn)行簡要闡述。首先，圍繞所學(xué)專業(yè)豐富第二課堂。近年來，我們圍繞學(xué)生所學(xué)專業(yè)舉辦了涵蓋農(nóng)科知識搶答賽等專業(yè)知識競賽類活動、農(nóng)科專業(yè)技能大賽等技能訓(xùn)練類活動、生物標(biāo)本大賽等專業(yè)實踐類活動、農(nóng)科專業(yè)辯論賽等學(xué)科發(fā)展辯論類活動在內(nèi)的“金禾工程”，大大提升了課外活動與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合度，在促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的同時大大促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的提高。其次，尋自主學(xué)習(xí)的典型榜樣，放大示范效應(yīng)，促自學(xué)能力提高。在大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)過程中，在加強(qiáng)引導(dǎo)的同時還要及時發(fā)現(xiàn)、及時表揚學(xué)生自學(xué)中采用的好做法，涌現(xiàn)出的好典型。借助宣傳欄、電子櫥窗、校報、校園廣播以及博客、微博、微信等等新媒體廣泛宣傳自主學(xué)習(xí)典型的事跡，以榜樣促提高，進(jìn)而實現(xiàn)以一帶多、以點帶面，相互促進(jìn)，共同提高。（2）創(chuàng)新教學(xué)模式緊密結(jié)合一定的教育理論,而構(gòu)建的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)組成和教學(xué)組織形式。教學(xué)模式的構(gòu)成具理論和實踐雙重屬性。課堂教學(xué)模式是是教師教學(xué)的載體，教師的教與學(xué)生學(xué)的橋梁。良好的教學(xué)模式無疑具有豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。首先，改變現(xiàn)有教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的時間和空間；不僅教知識，還教方法。其次，豐富教學(xué)方法，重組教學(xué)形式。如實施探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以探究的心態(tài)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。弘揚探究學(xué)習(xí)精神，引導(dǎo)學(xué)生批判式閱讀、探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)問、精于提問的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析、思考和解決問題，養(yǎng)成研究式學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。精簡教學(xué)內(nèi)容，實施“少而精”的教學(xué)，傳授重點，給學(xué)生留思考空間、實踐時間，促學(xué)生學(xué)習(xí)未知，促學(xué)生學(xué)會自學(xué)。第三，重視MOOCs[3]、反轉(zhuǎn)課堂、微信等新技術(shù)、新平臺在現(xiàn)代教育教學(xué)中的運用，構(gòu)建線上與線下結(jié)合的教學(xué)模式。信息技術(shù)為觀察和掌握學(xué)生的個體性進(jìn)而實現(xiàn)教育的個性化提供了可能，信息技術(shù)為學(xué)生課下學(xué)習(xí)提供了海量的資源補(bǔ)充和豐富的平臺延伸。教育者在進(jìn)行教學(xué)模式改革中要重視大數(shù)據(jù)平臺在教育中的運用以及與課堂教學(xué)的融合對接。教育者可以發(fā)揮大數(shù)據(jù)的分析預(yù)測功能檢驗和了解學(xué)生對知識點的掌握情況，分析和推測知識點學(xué)習(xí)的難易程度，來指導(dǎo)和豐富課堂教育過程，實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下教育的互為補(bǔ)充、互為促進(jìn)。（3）重視學(xué)材建設(shè)“學(xué)材”區(qū)別與傳統(tǒng)的“教材”，是對傳統(tǒng)教材的內(nèi)容、手段、方式、方法等做出的改變、調(diào)整與重組，使之更為系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和科學(xué)化[4]?！皩W(xué)材化”即變以教師的教為本位的“教材”為以學(xué)生的學(xué)為本位的“學(xué)材”?！皩W(xué)材”更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動性和積極性，提高學(xué)生在教學(xué)中參與度。因此加強(qiáng)重視學(xué)生個性化，體現(xiàn)內(nèi)容組合化的教材“學(xué)材化”建設(shè)，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南等的教材建設(shè)，以豐富學(xué)材，提高學(xué)生自學(xué)能力。要解決線上線下內(nèi)容一模一樣的問題。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了在線學(xué)習(xí)、在線教育、網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，這從表面上看為學(xué)生豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高自學(xué)能力提供了便利條件。但是我們不難發(fā)現(xiàn)，很多在線學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)課程等網(wǎng)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容是紙質(zhì)書本的內(nèi)容復(fù)制而成的，這就不能真正起到豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生掌握知識的作用。強(qiáng)化線下學(xué)材建設(shè)同時，線上“學(xué)材”建設(shè)也要提上日程。（4）構(gòu)建多元評價教育者要清醒認(rèn)識信息技術(shù)發(fā)展對教育帶來的影響，主動適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，積極探索和建立線上大數(shù)據(jù)評價和線下課堂內(nèi)外評價、學(xué)生自我評價和他人評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元的評價體系，要建立以學(xué)生全面發(fā)展為根本的，尊重學(xué)生認(rèn)知能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)速度的個體差異的，人性化的科學(xué)綜合評價方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]史秋衡，郭建鵬.我國大學(xué)生學(xué)情狀態(tài)與影響機(jī)制的實證分析[J].教育研究，2012（2）：109-121.

[2]Diprete，ThomasA.andGregoryMEirich.CumulativeAdvantageasaMechanismforInequality:AReviewofTheoreticalandEmpiricalDevelopments[J].AnnualReviewofSociology,2006（32）:271-297.

[3]郭，陳麗，陳庚.互聯(lián)網(wǎng)基因與新、舊網(wǎng)絡(luò)教育-從MOOC談起[J].北京大學(xué)教育評論，2013（4）：173-184.

[4]李強(qiáng)，李孟璐.變“教材”為“學(xué)材”的幾個基本問題[J].教育理論與實踐，2011（10）：15-17.

作者:張軼輝 畢亞玲 段海明 石志成 單位:安徽科技學(xué)院