數字農業(yè)學生創(chuàng)新教學

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1創(chuàng)新意識和發(fā)散思維

創(chuàng)新是指在人類物質文明、精神文明等一切領域，一切層面上淘汰落后的思想、事物，創(chuàng)造先進的、有價值的思想和事物的活動過程。創(chuàng)新意識是指人們根據社會和個體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現出的意向、愿望和設想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內在動力，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。創(chuàng)新意識主要特征在于：①新穎性；②社會歷史性；③個體差異性。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和開發(fā)是培養(yǎng)創(chuàng)造人才的起點，只有注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，才能為成為創(chuàng)造人才打下良好的基礎[2]。發(fā)散思維是指根據已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)新思維的核心。傳統(tǒng)教學中“重求同，忽視求異，重集中思維訓練，忽視發(fā)散思維訓練”。所以，必須克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養(yǎng)學生思維的深刻性、批判性和創(chuàng)新性。具體來講，就是引導學生的思考信息向多種方向擴散，提出各種設想、多種解答。對于農科大學生的培養(yǎng)可以將數字農業(yè)技術，與各專業(yè)知識緊密結合，這樣對大學生創(chuàng)新意識和發(fā)散思維的培養(yǎng)有著重要意義。

2數字農業(yè)教育與學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)

大力發(fā)展數字農業(yè)教育、提高學生創(chuàng)新意識，是農業(yè)大學可以借鑒的一種新型復合創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。在這個過程中，應明確農業(yè)各學科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，改革高等農業(yè)教育內容和教學方法。結合我校實際情況，對相關專業(yè)進行分類，在國家計算機基礎教學指導委員會要求的基礎上，使數字農業(yè)知識融入到各學科中[3]。(1)農學類。包含：農學、植物保護、園藝、食品科學與工程、食品質量與安全、糧食工程、乳品工程等。重點設置課程內容包括：虛擬植物與虛擬農業(yè)、農業(yè)數據統(tǒng)計分析，農業(yè)專家系統(tǒng)，農業(yè)信息化等。(2)農業(yè)經濟管理類。包含：工商管理、會計學、農林經濟管理、信息管理與信息系統(tǒng)、保險學、國際經濟與貿易、農村區(qū)域發(fā)展等。重點設置課程內容包括：決策支持系統(tǒng)、農林數據處理技術、農業(yè)數據統(tǒng)計分析、農業(yè)專家系統(tǒng)，農業(yè)信息化等。(3)資源管理、環(huán)境類。包含：農業(yè)資源與環(huán)境、環(huán)境科學、生態(tài)學、土地資源管理、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理等。重點設置課程內容包括：決策支持系統(tǒng)、農業(yè)數據統(tǒng)計分析、“3S”技術等。(4)農業(yè)工程類。包含：機械設計制造及其自動化、農業(yè)機械化及其自動化、農業(yè)電氣化與自動化、農田水利工程等。重點設置課程內容包括：決策支持系統(tǒng)、“3S”技術、精準農業(yè)技術、虛擬農業(yè)技術、農業(yè)數據統(tǒng)計分析、農業(yè)信息化等。根據以上課程內容設置，培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備博、專結合的，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的人才。將數字農業(yè)教育作為農業(yè)大學特色教育可以滿足復合型人才培養(yǎng)的要求。當前，大學對學生個性、特別是學生的創(chuàng)造性的培養(yǎng)重視不夠，缺乏特色教育，使創(chuàng)新型人才培養(yǎng)失去了一條有效的途徑。然而，創(chuàng)新型人才發(fā)展的基礎在于個性的和諧、全面、自由發(fā)展。因此，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，大學應建立一個內容廣泛的課程體系，實現普通教育與特色專業(yè)教育的平衡。避免存在過分專業(yè)化的傾向，加強普通教育課程，提高專業(yè)特色教育課程的質量和水平。因此，在農業(yè)大學開設數字農業(yè)特色課程教育，廣泛設置跨學科課程、甚至跨學科輔修，可以促進學生綜合素質的提高。

3數字農業(yè)教育與學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的對策

高等農業(yè)教育要適應數字農業(yè)對人才的需求，必須引進新觀念，積極探索新型人才培養(yǎng)模式，分析數字農業(yè)市場對人才的需求；在教育觀念、人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式、專業(yè)調整、課程體系等方面進行探索、改革與創(chuàng)新；并結合我國的實際，吸收國外的成功經驗，建立我國現代化農業(yè)教育內容和教育方法體系。具有體現在以下幾個方面。

3.1明確高等農業(yè)院校的地位

在數字農業(yè)建設中，高等農業(yè)院校是培養(yǎng)數字農業(yè)人才的基地。高等農業(yè)院校的首要任務和根本功能是為農村經濟建設培養(yǎng)和造就高素質的創(chuàng)造性人才。由于高等農業(yè)院校具有多學科的優(yōu)勢，所以它能為農業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)輸送大批的農業(yè)人才，不僅能適應現在社會發(fā)展的需要，還要具有一定的超前意識，特別是能培養(yǎng)出數字農業(yè)所需要的高層次人才。

3.2調整相關課程設置

按照數字農業(yè)的要求，拓寬各專業(yè)口徑，調整各專業(yè)課程設置，增加數字農業(yè)所涉及的課程和教學內容。如進一步加強“3S”技術、網絡技術、人工智能，數據庫原理等課程的教學，鼓勵學生跨專業(yè)選課。如可以給農科相關專業(yè)的學生增設網絡技術、人工智能等課程，在現有大學計算機基礎上進一步加強計算機應用技術、網絡技術等課程的教學，使學生了解社會需求和學科前沿發(fā)展方向。

3.3運用數字農業(yè)學科特點，激發(fā)創(chuàng)新意識

數字農業(yè)課程不同于其他學科，是一門理論和實踐相結合的基礎性課程，具有文化性、應用性、發(fā)展性和模塊化等特點。學生的創(chuàng)新意識是在對數字農業(yè)特點、內容發(fā)生興趣時引發(fā)的。因此，教師在備課時盡可能挖掘學科的創(chuàng)新思維因素，在導入新課時盡可能創(chuàng)設學生感興趣的教學情景，介紹最新的數字農業(yè)技術的發(fā)展狀況，喚起學生的創(chuàng)新意識。

3.4實施任務驅動

培養(yǎng)創(chuàng)新能力，鼓勵、指導學生大膽靈活地運用已學知識，解決實際問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的有效方法。知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，任務是一堂課的核心，是學生學習知識的外在動力。在設計數字農業(yè)教學的時候，應當注意布置與學習內容相應的任務，如為讓學生掌握專家系統(tǒng)的創(chuàng)建，可以布置專家系統(tǒng)的基本使用任務，收集某類專家系統(tǒng)的知識等。讓學生主動參與到學習活動中來，鼓勵學生大膽嘗試操作，遇到問題和困難時，要多問、多討論，發(fā)揚團隊協(xié)作精神。在解決這些實際問題的過程中，可以組織學生開展討論班，互相交流方法，互相啟發(fā)思路，以實現解決實際問題與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有機統(tǒng)一[4]。

4結語

數字農業(yè)是未來農業(yè)發(fā)展的必然趨勢，它具有多學科交叉的特點。加強數字農業(yè)教育，有利于大學生將所學習專業(yè)知識與數字農業(yè)技術更好的結合，開拓大學生創(chuàng)新意識和發(fā)散思維。因此，應該明確數字農業(yè)在高等農業(yè)院校中的地位；將素質教育與創(chuàng)新能力教育作為人才培養(yǎng)的主要目標；按照數字農業(yè)的要求，拓寬專業(yè)口徑，調整課程設置，增加數字農業(yè)所涉及的課程和教學內容；運用數字農業(yè)學科特點是激發(fā)創(chuàng)新意識，實施任務驅動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。從而可以為數字農業(yè)的發(fā)展提供科技保障，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的高素質人才。本研究得到東北農業(yè)大學2007年度校級精品課程“計算機應用基礎三”項目資助，在此表示感謝。