鄉(xiāng)村振興下的農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程建設(shè)改革

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摘要：黨的提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，需要人才作為支撐，人才隊(duì)伍的建設(shè)離不開專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程作為農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的核心課程，將在鄉(xiāng)村振興的理論指導(dǎo)和實(shí)踐上發(fā)揮重要作用，是一門具有很強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合性質(zhì)的課程。在介紹課程性質(zhì)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析了課程建設(shè)存在的問題，闡述了課程改革的方向與目標(biāo)，提出了課程改革的路徑。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略;農(nóng)業(yè)推廣學(xué);課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略制定的目標(biāo)，離不開專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。農(nóng)業(yè)推廣學(xué)作為農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的核心課，是專門研究農(nóng)業(yè)推廣理論、方法和實(shí)務(wù)的一門多學(xué)科交叉的綜合性、邊緣性學(xué)科。開設(shè)該課程的目的就是要使學(xué)生具有一定的農(nóng)業(yè)推廣理論知識(shí)和農(nóng)業(yè)推廣的基本方法，并將這些理論和方法運(yùn)用到鄉(xiāng)村振興工作中去，從而促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)振興、農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)民收入水平提高。因此，在新時(shí)代下，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程如何建設(shè)和改革才能適用于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是值得研究的課題。鑒于此，筆者在介紹課程性質(zhì)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析了課程建設(shè)存在的問題，闡述了課程改革的方向與目標(biāo)，提出了課程改革的路徑。

1課程性質(zhì)及特點(diǎn)

作為一種客觀存在的現(xiàn)象，農(nóng)業(yè)推廣對(duì)象的心理與行為有其特定的活動(dòng)方式和內(nèi)在的運(yùn)行規(guī)律。農(nóng)業(yè)推廣學(xué)就是研究推廣對(duì)象在推廣活動(dòng)中的心理與行為特點(diǎn)及規(guī)律，以便改善和優(yōu)化推廣行為、提高推廣工作效率的一門現(xiàn)代管理科學(xué)。因此，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的學(xué)科性質(zhì)至少可以從2個(gè)方面來理解:一方面，從學(xué)科分類看，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)即可歸入廣義的行為科學(xué)大家族，也可視為管理科學(xué)的分支學(xué)科，主要研究推廣活動(dòng)中客觀存在的心理與行為規(guī)律及其應(yīng)用;另一方面，從學(xué)科內(nèi)容看，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)是以溝通與傳播、教育、心理與咨詢原理為理論基礎(chǔ)，以行為科學(xué)為理論核心，綜合運(yùn)用社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的理論與方法進(jìn)行特定問題研究的交叉性邊緣科學(xué)，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系極為密切。農(nóng)業(yè)推廣學(xué)以推廣對(duì)象在推廣活動(dòng)中的心理與行為現(xiàn)象作為主要研究對(duì)象。實(shí)踐中，這些心理和行為現(xiàn)象表現(xiàn)形式多樣，涉及推廣對(duì)象的行為方式、個(gè)人和群體的心理與行為、社會(huì)環(huán)境等諸多方面和領(lǐng)域，由此決定了農(nóng)業(yè)推廣學(xué)在學(xué)科性質(zhì)上具有綜合性、應(yīng)用性和發(fā)展性等特點(diǎn)［1］。

1．1綜合性

推廣對(duì)象的心理與行為現(xiàn)象極其復(fù)雜，影響因素眾多而且易變。若僅從單一視角運(yùn)用單一學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行研究，往往難以完整而準(zhǔn)確地把握全貌和規(guī)律。在具體的農(nóng)業(yè)推廣實(shí)踐中，農(nóng)業(yè)推廣人員需要針對(duì)不同農(nóng)業(yè)推廣對(duì)象的不同需求，提出科學(xué)合理的解決措施。因此，就需要掌握多學(xué)科的理論知識(shí)和方法，從多維角度來對(duì)推廣對(duì)象的心理與行為進(jìn)行綜合性研究。不同學(xué)科分別從不同視角揭示社會(huì)環(huán)境中人的心理與行為的一般規(guī)律，從而成為農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的重要理論基礎(chǔ)和主要學(xué)科來源。因此，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)是一門在多學(xué)科交叉融匯基礎(chǔ)上形成的綜合性、邊緣性學(xué)科。

1．2應(yīng)用性

推廣對(duì)象心理與行為研究的目的主要在于認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)推廣活動(dòng)的客觀規(guī)律，以便采取最佳的推廣策略與方法，在促進(jìn)推廣對(duì)象有效采用創(chuàng)新的同時(shí)，提高推廣工作的效率與效益。因此，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)研究具有極強(qiáng)的應(yīng)用性，在闡述基本原理的同時(shí)，尤其注重有關(guān)策略與方法、措施與手段的研究，例如如何運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方法研究推廣對(duì)象的需要和動(dòng)機(jī)，分析其對(duì)待創(chuàng)新的觀念與態(tài)度以及采用行為的影響因素等［2］。

1．3發(fā)展性

農(nóng)業(yè)推廣學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科形成于20世紀(jì)60年代，自學(xué)科成立以來，學(xué)科體系、理論構(gòu)造、內(nèi)容方法等方面雖然有了長足的發(fā)展，但很多方面尚待完善，隨著農(nóng)業(yè)推廣實(shí)踐的變化、相關(guān)學(xué)科自身的發(fā)展以及農(nóng)業(yè)推廣研究的不斷深入，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的某些理論、觀點(diǎn)和方法會(huì)得到補(bǔ)充和完善，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的研究范圍和內(nèi)容也會(huì)不斷更新和發(fā)展。由此可見，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的理論體系十分豐富，它來自實(shí)踐，又高于實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)習(xí)和研究農(nóng)業(yè)推廣學(xué)不能只把目光放在傳統(tǒng)的技術(shù)推廣或者我國實(shí)踐中的基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣站上，而要深入地了解和學(xué)習(xí)當(dāng)前農(nóng)業(yè)推廣對(duì)象的行為改變和需求，從而有針對(duì)性地進(jìn)行科學(xué)研究和農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化。農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的教學(xué)和課程建設(shè)只有根據(jù)客觀環(huán)境的改變作出改革，才能發(fā)揮其學(xué)科的理論指導(dǎo)意義［3］。

2課程建設(shè)存在的問題

2．1人才培養(yǎng)模式重視理論教學(xué)

大學(xué)本科教育的主要目的是培養(yǎng)一批能夠滿足社會(huì)發(fā)展需求并能為社會(huì)服務(wù)的專業(yè)人才。教學(xué)任務(wù)應(yīng)根據(jù)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要，以理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，應(yīng)該注意理論、技術(shù)、實(shí)踐和管理人才的培養(yǎng)。而在實(shí)際的教學(xué)培訓(xùn)過程中，理論教學(xué)受到重視，實(shí)踐教學(xué)被忽視，就業(yè)率受到重視，職業(yè)教育被忽視［4］。此外，由于農(nóng)村牧區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)條件差，直接投身農(nóng)村牧區(qū)發(fā)展和為“三農(nóng)”服務(wù)的畢業(yè)生寥寥無幾，甚至農(nóng)村地區(qū)本地生源的學(xué)生也不愿回到農(nóng)村就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，這就偏離了專業(yè)設(shè)置的初衷和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，也不符合新時(shí)期鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)人才的需求。農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展和城鄉(xiāng)融合發(fā)展戰(zhàn)略思想給農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)教學(xué)和培養(yǎng)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，進(jìn)一步明確了發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)按照“農(nóng)業(yè)強(qiáng)、農(nóng)村美、農(nóng)民富”的遠(yuǎn)景規(guī)劃，人才培養(yǎng)方案由管理、經(jīng)濟(jì)、農(nóng)學(xué)三大板塊轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曀枷搿⒔?jīng)營、創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐的四大板塊;教育教學(xué)課程體系由經(jīng)濟(jì)和管理類課程主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)楹w政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)、文化等課程為主;人才培養(yǎng)目標(biāo)由“懂農(nóng)業(yè)、懂經(jīng)濟(jì)、會(huì)管理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭坜r(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、會(huì)經(jīng)營、能創(chuàng)業(yè)”;培養(yǎng)模式從就業(yè)和創(chuàng)業(yè)主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂型渡碛谵r(nóng)村、帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、服務(wù)農(nóng)民的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

2．2理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫鉤

從教學(xué)內(nèi)容上看，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的很多概念和理論來自于各個(gè)學(xué)科，有心理學(xué)、行為科學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等，尚未形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，各個(gè)版本的教材缺乏對(duì)新事物、新問題、新理論的補(bǔ)充，缺少對(duì)實(shí)際問題的分析和講解，更多的還是以理論為主，沒有將理論與實(shí)際相結(jié)合，鮮見涉及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的內(nèi)容。從實(shí)踐教學(xué)情況看，這門課程的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)人才，如果在教學(xué)過程中一味闡述理論，脫離社會(huì)實(shí)際進(jìn)行分析，會(huì)使學(xué)生在聽課過程中感到枯燥。要培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就應(yīng)該把書本中的理論知識(shí)與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)情況聯(lián)系起來，做到理論聯(lián)系實(shí)際才能為鄉(xiāng)村振興提供幫助和指導(dǎo)，才能提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。目前，在農(nóng)業(yè)推廣學(xué)教學(xué)過程中，很多學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位。受制于實(shí)踐教學(xué)條件的約束，即使培養(yǎng)方案中有很多實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)，也會(huì)被用作理論課程的學(xué)習(xí)［5］。

2．3課程評(píng)價(jià)方式缺乏過程性評(píng)價(jià)

目前，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程評(píng)價(jià)方式主要是在期末以閉卷理論考核的方式進(jìn)行，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核成績，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只注重課本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和期末考試，而不重視教學(xué)學(xué)習(xí)過程的情況，課程的評(píng)價(jià)方法缺乏過程評(píng)估，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度較低。同時(shí)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法在課程結(jié)束后是通過期末考試成績來評(píng)價(jià)，這樣很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)僵化在書本上，無法真正實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。

3課程改革的方向與目標(biāo)

3．1樹立“為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的教學(xué)思想

農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程的設(shè)立就是要培養(yǎng)一批懂得新時(shí)代農(nóng)村實(shí)際情況、懂得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)理論、懂得農(nóng)民需要的優(yōu)秀專業(yè)人才隊(duì)伍。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨和國家在新時(shí)期的重大決策部署，是解決“三農(nóng)”問題的必然要求。要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總目標(biāo)，就需要有一大批熱愛鄉(xiāng)村、熱愛農(nóng)民、熱愛農(nóng)業(yè)的人才加入。因此，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程教學(xué)要樹立“為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的教學(xué)思想，克服傳統(tǒng)的完全由課堂上理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，要讓學(xué)生不斷地深入到實(shí)踐中，補(bǔ)充實(shí)踐教學(xué)短板，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，既要掌握農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的基本理論知識(shí)，還要學(xué)會(huì)學(xué)以致用。能夠根據(jù)新時(shí)代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的具體要求，解決農(nóng)業(yè)推廣過程中不同的、復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題。只有這樣，才能全面完善農(nóng)業(yè)推廣的有關(guān)工作和不斷豐富農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的理論知識(shí)體系及實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)教學(xué)才可以全面、系統(tǒng)、與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展［6］。

3．2建立“以學(xué)生為中心”的教育理念

“以學(xué)生為中心”的主張是由美國教育心理學(xué)家布魯納提出的，他認(rèn)為教師只是“一個(gè)方便學(xué)習(xí)的人”。目前的教學(xué)活動(dòng)是一種自上而下的理論灌輸式的形式，教師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)和溝通，教師的授課僅僅局限于課堂和教材，使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)只是一種形式。針對(duì)農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程體系本身的特點(diǎn)，應(yīng)該更加發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

3．3突出實(shí)踐教學(xué)

理論來源于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐，理論要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)并得到升華，因此農(nóng)業(yè)推廣學(xué)在重視理論教學(xué)的同時(shí)，也不能忽略實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。課程中對(duì)于農(nóng)業(yè)推廣對(duì)象行為改變、溝通原理、創(chuàng)新的采用與擴(kuò)散等理論課程的學(xué)習(xí)，主要是在課堂上以教師講授的形式進(jìn)行，缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在這種情況下，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的模擬訓(xùn)練，如通過設(shè)置案例學(xué)習(xí)、模擬社會(huì)情境的方式，讓學(xué)生掌握如何改變農(nóng)民的行為、如何與農(nóng)民進(jìn)行溝通，創(chuàng)新如何擴(kuò)散等理論，更能增加學(xué)生分析及處理問題的能力，更加體會(huì)到理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的重要性，從而提高學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣。同時(shí)，重視實(shí)踐教學(xué)也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的客觀需要。因此，有必要在課程設(shè)置中突出實(shí)踐性，使學(xué)生在隨后的實(shí)習(xí)和工作中學(xué)習(xí)并理解，達(dá)到培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

4課程改革的路徑分析

4．1改變課堂教學(xué)方式

以學(xué)生為中心就是要調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的興趣，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試:首先，利用中國大學(xué)慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，增加學(xué)生對(duì)這門課程的了解，教師可以提前查找一些有關(guān)鄉(xiāng)村振興的案例，讓學(xué)生結(jié)合案例，在課程學(xué)習(xí)中尋找出解決問題的方法;其次，對(duì)教材的內(nèi)容要有重點(diǎn)的講解，常規(guī)內(nèi)容可以讓學(xué)生自主查找資料學(xué)習(xí);最后，要以引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生關(guān)注農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的社會(huì)熱點(diǎn)問題，了解他們思想動(dòng)態(tài)、心理特點(diǎn)、成長規(guī)律及變化趨勢，針對(duì)其特有的思維方式和行為方式，從他們普遍關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題和迫切需要解答的思想問題入手開展案例教學(xué)工作［7］。

4．2理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生應(yīng)用理論的能力

農(nóng)業(yè)推廣學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，目前的教學(xué)過程缺少穩(wěn)定且相對(duì)有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)重影響了課程整體的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。在圍繞培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的前提下，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略緊密結(jié)合起來，既能使學(xué)生掌握教材基本理論知識(shí)，又能使學(xué)生了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的具體實(shí)施步驟，找到他們關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題，給予學(xué)生一定的實(shí)踐時(shí)間，讓他們深入到農(nóng)村社區(qū)去了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的現(xiàn)實(shí)情況及農(nóng)民所需。讓學(xué)生在思想上真正體會(huì)到農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程的理論指導(dǎo)意義，提高其應(yīng)用理論的能力［8］。

4．3優(yōu)化課程評(píng)價(jià)方式

目前，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的課程評(píng)價(jià)方式主要是期末考試成績占60%，平時(shí)成績占40%。期末考試主要采取閉卷的形式，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)教材理論知識(shí)的理解和掌握程度，平時(shí)成績主要以出勤率、作業(yè)、課堂回答問題情況構(gòu)成，缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考查，容易使學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)期末集中備考的習(xí)慣，因此在課程評(píng)價(jià)方式上，要改變傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的模式［9］。首先，在授課之前要告知學(xué)生農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)及考核要求，讓學(xué)生重視該課程的實(shí)踐教學(xué)考核，在評(píng)價(jià)方式上，理論考核和實(shí)踐考核相結(jié)合，增加教學(xué)過程評(píng)價(jià)方式，根據(jù)課程章節(jié)設(shè)置，分階段地布置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)地調(diào)查、案例分析、階段論文等形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成階段目標(biāo)任務(wù)。在具體執(zhí)行上，可采取小組討論、小組匯報(bào)、個(gè)人調(diào)查報(bào)告總結(jié)等形式。匯報(bào)結(jié)束后進(jìn)行學(xué)生之間投票互評(píng)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，采取學(xué)生之間、師生之間互動(dòng)交流、溝通、討論等形式，從中發(fā)現(xiàn)和提出當(dāng)前鄉(xiāng)村振興過程中有關(guān)“三農(nóng)”的社會(huì)熱點(diǎn)問題，達(dá)到學(xué)以致用、理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的［10］。

5小結(jié)

指出，黨和國家事業(yè)發(fā)展對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈［8］。在新時(shí)代下，隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷變革和發(fā)展，新問題不斷涌現(xiàn)，這要求課程在內(nèi)容上要有所提高，教學(xué)方法和觀念有所變化。在“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”成為國家戰(zhàn)略的大背景下，中國農(nóng)村發(fā)展面臨著前所未有的機(jī)遇，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程的建設(shè)與改革正是順應(yīng)時(shí)代潮流，因此建設(shè)一門以實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)并重的培養(yǎng)模式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化的教育教學(xué)方法，讓課程的建設(shè)更加具有實(shí)踐指導(dǎo)性，對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施具有重要的指導(dǎo)意義。

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作者：丁繼 于薩日娜 單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院