現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理模式研究

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［摘要］“一村多名大學(xué)生計(jì)劃”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)不同于普通三年制大專(zhuān)專(zhuān)業(yè)。2017年來(lái)，咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)員自身實(shí)際和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定，在構(gòu)建“模塊教學(xué)、階段培養(yǎng)、周期訓(xùn)練、分類(lèi)指導(dǎo)”教學(xué)模式方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

［關(guān)鍵詞］一村多名大學(xué)生計(jì)劃;教學(xué)管理;實(shí)踐

一、“一村多”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

(一)學(xué)生身份特殊

“一村多”招生對(duì)象是具有高中(含職高、中專(zhuān)同等學(xué)力)文化程度，年齡在45歲以下，政治素質(zhì)好，身體健康，有培養(yǎng)前途的村“兩委”班子成員、后備干部和農(nóng)村優(yōu)秀青年。這批學(xué)生高中畢業(yè)后大多數(shù)多年沒(méi)有撿起“課本”，基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣也不太好。絕大多數(shù)是家里“頂梁柱”要為家庭生計(jì)奔波，大多數(shù)還是村干部或鄉(xiāng)村企業(yè)職工，不少還是“當(dāng)家人”。

(二)學(xué)生技能需求差異大，課程針對(duì)性強(qiáng)

“一村多”招生對(duì)象來(lái)自咸寧市的城市、農(nóng)村的各行各業(yè)，有工人、農(nóng)民、個(gè)體戶(hù)、村兩委班子等等，這些學(xué)生目前從事的職業(yè)和今后工作打算千差萬(wàn)別，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的需求各異，加之咸寧各縣市農(nóng)村發(fā)展和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)也不盡相同。如何最大限度上滿(mǎn)足學(xué)生技能需求、滿(mǎn)足農(nóng)村工作和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求，就必須在充分調(diào)查咸寧農(nóng)村農(nóng)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性化需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，融入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，構(gòu)建符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)特點(diǎn)、咸寧農(nóng)村經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和基層工作需要的課程體系:滿(mǎn)足學(xué)生農(nóng)村基層工作、技能學(xué)習(xí)、職業(yè)技能培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的公共素質(zhì)模塊;滿(mǎn)足學(xué)生農(nóng)村工作、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必需的科技、文化和農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)通識(shí)技能模塊;滿(mǎn)足學(xué)生所在地特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目和不同學(xué)習(xí)訴求的生產(chǎn)技能模塊，學(xué)生根據(jù)自身需求從觀賞植物生產(chǎn)、果蔬生產(chǎn)、茶葉栽培與加工、特種經(jīng)濟(jì)植物栽培、畜禽養(yǎng)殖和淡水養(yǎng)殖6個(gè)生產(chǎn)技能模塊選擇至少兩個(gè)子模塊學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)方法與普通專(zhuān)業(yè)差別大

“一村多”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的技能培養(yǎng)和農(nóng)村基層工作能力的培養(yǎng)，它與其他高職專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等方面存在諸多差異。其課程體系設(shè)置的不像普通高職專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)性強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)施不同于普通專(zhuān)業(yè)課程一周一次的安排，一般采取分段式、周期性、季節(jié)性模式，專(zhuān)業(yè)課程按某項(xiàng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的階段性生產(chǎn)環(huán)節(jié)安排教學(xué)。

二、“一村多”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)管理的構(gòu)建

“一村多”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)特殊、學(xué)生身份特殊、技能需求特殊的特點(diǎn)，咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院在人才培養(yǎng)方案制定和教學(xué)管理過(guò)程中，根據(jù)“培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定契合咸寧農(nóng)村農(nóng)業(yè)人才要求、課程體系設(shè)置針對(duì)咸寧農(nóng)村發(fā)展特點(diǎn)、教學(xué)管理兼顧學(xué)員工學(xué)矛盾、專(zhuān)業(yè)教學(xué)同步農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期、專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)對(duì)接學(xué)生學(xué)習(xí)需求”五大原則，探索構(gòu)建了“模塊教學(xué)、階段培養(yǎng)、周期訓(xùn)練、分類(lèi)指導(dǎo)”教學(xué)模式。

(一)模塊教學(xué)

將全部教學(xué)內(nèi)容分成四個(gè)模塊:公共素質(zhì)模塊課程培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)村基層工作能力、終身學(xué)習(xí)能力和正確的“三農(nóng)”世界觀;通識(shí)技能模塊課程培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)村工作、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要的科技、文化和農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí);生產(chǎn)技能模塊課程培養(yǎng)學(xué)生核心生產(chǎn)技能，本模塊分成觀賞植物生產(chǎn)、果蔬生產(chǎn)、茶葉栽培與加工、特種經(jīng)濟(jì)植物栽培、畜禽養(yǎng)殖和淡水養(yǎng)殖6個(gè)小模塊，學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展選擇至少兩個(gè)子模塊進(jìn)行學(xué)習(xí);崗位實(shí)踐模塊安排學(xué)生生產(chǎn)工作崗位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力。

(二)階段培養(yǎng)

培養(yǎng)過(guò)程分為校集中教學(xué)、在崗實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)踐三個(gè)階段。校集中教學(xué)、在崗實(shí)踐為脫崗學(xué)習(xí)階段，根據(jù)農(nóng)時(shí)季節(jié)靈活安排，讓學(xué)生階段性的在校集中教學(xué)和在崗實(shí)踐。學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的脫崗學(xué)習(xí)后，第三學(xué)年根據(jù)自身發(fā)展方向或業(yè)已從事的工作崗位，由校方和市委組織部聯(lián)合制定畢業(yè)實(shí)踐計(jì)劃，學(xué)生到相應(yīng)崗位上按照規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，學(xué)校安排專(zhuān)職教師巡回指導(dǎo)。

(三)周期訓(xùn)練

專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)律，按動(dòng)植物生長(zhǎng)周期和季節(jié)進(jìn)行安排，實(shí)行全周期教學(xué)。

(四)分類(lèi)指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生選擇的生產(chǎn)技能模塊情況，給每一位學(xué)生聘請(qǐng)一名企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)員指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn);同時(shí)從農(nóng)業(yè)科研院所或農(nóng)業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)專(zhuān)家組建“專(zhuān)家團(tuán)”，與選擇相應(yīng)技能模塊的學(xué)生對(duì)接指導(dǎo)，為學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題。

三、“模塊教學(xué)、階段培養(yǎng)、周期訓(xùn)練、分類(lèi)指導(dǎo)”教學(xué)模式的實(shí)踐

(一)創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法與手段的使用要為學(xué)生提供展示各種能力的機(jī)會(huì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和有利于學(xué)生需求信息的反饋。需根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、課程特點(diǎn)，針對(duì)性的創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和目的性，加深其對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)農(nóng)村發(fā)展、進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、帶領(lǐng)廣大民眾創(chuàng)業(yè)的能力。如課程實(shí)踐教學(xué)中，請(qǐng)“一村多”種植養(yǎng)殖大戶(hù)現(xiàn)場(chǎng)示范講解;打造“田間課堂”，讓學(xué)生到田間地頭和養(yǎng)殖場(chǎng)地學(xué)技能;農(nóng)業(yè)政策與法規(guī)、社會(huì)管理等課程，請(qǐng)“一村多”學(xué)生的“兩委”干部、創(chuàng)業(yè)先鋒或優(yōu)秀后備干部來(lái)現(xiàn)場(chǎng)談新農(nóng)村建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和理解。

(二)升級(jí)實(shí)訓(xùn)條件，注重培養(yǎng)農(nóng)村工作和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐技能

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是建設(shè)高水平現(xiàn)代化高職院校和高水平特色專(zhuān)業(yè)群的重要內(nèi)容，是深化高職教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要保障措施。針對(duì)“一村多”學(xué)生千差萬(wàn)別的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)需求，在各縣市建立了大量教學(xué)實(shí)踐基地，特別是依托咸寧農(nóng)業(yè)科研院所和種植養(yǎng)殖大戶(hù)，建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，重構(gòu)基地運(yùn)行與管理機(jī)制、創(chuàng)新管理實(shí)施辦法，培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)技能力，服務(wù)“三農(nóng)”建設(shè)。

(三)優(yōu)化師資隊(duì)伍，組建專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

1．內(nèi)培外引組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

由于“一村多”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)面向“三農(nóng)”，我?，F(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)師資力量不能完全滿(mǎn)足教學(xué)管理的需要，為提高“一村多”專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，采取了“內(nèi)培外引”的方針，組建由校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)員和專(zhuān)家團(tuán)“三結(jié)合”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！皟?nèi)培”是從全校選聘教學(xué)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、與“三農(nóng)”工作相關(guān)的教師，通過(guò)參加省、市專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、“暑期頂崗”和“雙百工程”逐步實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型;“外引”是從省市畜牧、林業(yè)、農(nóng)業(yè)系統(tǒng)中聘請(qǐng)一批生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、熟悉農(nóng)村農(nóng)業(yè)政策的專(zhuān)家擔(dān)任客座教授;同時(shí)從企業(yè)聘請(qǐng)一批技術(shù)骨干擔(dān)任講師。

2．實(shí)行“四導(dǎo)師”制

一是給一個(gè)班選配一名教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的干部任班主任，作為學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，組織教學(xué)活動(dòng)、外出參觀，進(jìn)行學(xué)生管理;二是給每一位學(xué)生聘請(qǐng)一名企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)員，作為學(xué)生的技術(shù)后盾，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn);三是從農(nóng)業(yè)科研院所聘請(qǐng)與咸寧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的專(zhuān)家組建“專(zhuān)家團(tuán)”與學(xué)生對(duì)接，隨時(shí)為學(xué)生解決生產(chǎn)中的問(wèn)題;四是將學(xué)生分組，選配一名創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)和參加各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。

(四)改革考核模式

普通高職教學(xué)中，教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制重結(jié)果輕過(guò)程，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)，很難檢驗(yàn)“一村多”學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平，基于此，建立以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化的綜合考核評(píng)價(jià)體系，即把學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)專(zhuān)家評(píng)價(jià)、學(xué)生取得生產(chǎn)及工作業(yè)績(jī)和參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動(dòng)等納入考核評(píng)價(jià)體系，完善在校學(xué)習(xí)、在崗實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)。

(五)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

“一村多”學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間少、農(nóng)村農(nóng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容多、學(xué)生需求廣，單純的在校學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)不能完全滿(mǎn)足廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)可以滿(mǎn)足各位學(xué)生不同時(shí)間對(duì)不同知識(shí)技能的學(xué)習(xí)需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)技能和農(nóng)村農(nóng)業(yè)知識(shí)。

(六)更新教學(xué)管理理念，健全教學(xué)管理機(jī)制

教育理念規(guī)范著教學(xué)工作全過(guò)程，制約著教學(xué)管理行為模式、實(shí)施手段和運(yùn)行效果。確立基于“人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程、教育管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程、教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程”的整合集成教學(xué)管理思想?；凇耙淮宥唷钡奶厥庑裕覀円越虒W(xué)、管理為突破口，更新教學(xué)管理理念，制定和完善面向“一村多”學(xué)生的規(guī)章制度。如“一村多”人才培養(yǎng)方案修訂制度、“一村多”專(zhuān)業(yè)學(xué)分管理制度等，實(shí)行特色產(chǎn)業(yè)班教學(xué)、推行獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分制和彈性學(xué)制、實(shí)行開(kāi)放式課堂管理、建立“一村多”學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地和實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)行“四導(dǎo)師”制、試行“一村多”學(xué)生生產(chǎn)及工作業(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià)體系等。

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作者：李名鋼 陳海霞 單位：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院