運動系統(tǒng)學生考核評價體系建立探析

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摘要：建立運動系統(tǒng)疾病整合課程的學生考核評價體系，并在教學實踐中進行初期應(yīng)用的總結(jié)。實踐證明，可以在運動系統(tǒng)疾病整合課程教學中推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：運動系統(tǒng)疾?。徽险n程；學生考核評價體系

2018年6月，教育部在四川大學召開了新時代全國高等學校本科教育工作會議[1]，會議強調(diào)要深入學習貫徹新時代中國特色社會主義思想和黨的精神，全面貫徹落實總書記在北京大學師生座談會上重要講話精神，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力，培養(yǎng)堪當民族復興大任的時代新人[1]。我校開展的“以器官系統(tǒng)為主線、以疾病為中心、以臨床診療路徑為導向、實現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床全線整合貫通”的醫(yī)學整合課程改革，正是契合會議精神、深化五年制本科臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式進行的一項教學改革。相對于以學科為中心的課程模式，“以器官系統(tǒng)為主線”的整合課程在課程設(shè)置及教學上具有更高的要求。運動系統(tǒng)疾病整合了運動系統(tǒng)相關(guān)基礎(chǔ)知識、運動系統(tǒng)疾病治療基礎(chǔ)藥物以及運動系統(tǒng)創(chuàng)傷和疾病。改革著重以臨床診療思路為導向進行分析，建立解決臨床問題的思維方法，提高臨床實踐能力。同時將以往分散于不同學期、不同課程的知識整合，有利于系統(tǒng)學習。我校從2011年就開展了“以器官系統(tǒng)為主線”的醫(yī)學整合課程教學改革[2]，為了切合“早臨床、多臨床和反復臨床”的改革理念，如何建立更適合的學生考核評價體系是課程組面臨的一個重要問題。傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯目荚u模式已不能全面反映學生的學習能力和知識掌握情況，因此，課程組根據(jù)課程的安排和課時的設(shè)置，采用了以過程評價結(jié)合理論考試為基礎(chǔ)的考核評價體系，并應(yīng)用于2016級臨床醫(yī)學本科學生中。該研究的創(chuàng)新點在于此評價系統(tǒng)是建立在器官系統(tǒng)整合教學體系下，貫穿教學實施過程，是能夠滿足運動系統(tǒng)教學改革的一項全方面的綜合評價系統(tǒng)。現(xiàn)將該考核體系的建立和應(yīng)用情況匯報如下。

1對象與方法

1.1研究對象

選擇重慶醫(yī)科大學2016級臨床醫(yī)學五年制本科臨床專業(yè)共180名學生，在其第三學年第一學期開設(shè)運動系統(tǒng)疾病整合課程。

1.2研究方法

1.2.1課時安排和教學內(nèi)容。運動系統(tǒng)疾病在五年制本科臨床專業(yè)共98學時，其中理論課37學時，實驗課35學時，臨床實踐課26學時。理論課內(nèi)容涵蓋了運動系統(tǒng)相關(guān)學科知識點，包括運動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能、運動系統(tǒng)常用檢查、運動系統(tǒng)常用藥物、運動系統(tǒng)常見創(chuàng)傷與疾病、兒童運動系統(tǒng)常見創(chuàng)傷與疾病和運動系統(tǒng)常用康復治療。知識點的整合主要參考國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱、本科教學大綱和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓大綱。實驗課均為運動系統(tǒng)解剖相關(guān)知識，主要整合了傳統(tǒng)系統(tǒng)解剖和局部解剖的內(nèi)容，根據(jù)人體結(jié)構(gòu)分為7個部分進行實驗課為主的授課：（1）上下肢概述及淺層結(jié)構(gòu)；（2）股前內(nèi)側(cè)區(qū)；（3）臀區(qū)、股后區(qū)、腘窩、小腿后區(qū)和踝；（4）腋區(qū)、肩胛區(qū)；（5）臂前、肘前、前臂前區(qū)；（6）腕前區(qū)、手掌和手指掌側(cè)；（7）脊柱區(qū)。臨床實踐課分為三大板塊：上肢、下肢和脊柱，實踐課主要針對每個板塊的常見傷病進行床旁示教，包括癥狀、體征、輔助檢查判讀和治療，授課內(nèi)容與理論課相呼應(yīng)，重點內(nèi)容可適當重復，體征的檢查和輔助檢查的判讀是實踐課重點內(nèi)容，切實將臨床技能傳授給學生，以提高學生崗位勝任力為基本目標。1.2.2教學方法。理論課授課教師均為講師及以上職稱，先進行說課試講，再進行完整試講，集體聽課評議通過后方能進行授課。其中，為了體現(xiàn)器官系統(tǒng)整合的理念，授課順序以解剖部位為主線進行授課，運動系統(tǒng)整體分為上肢、下肢和脊柱三大板塊，而板塊又進行拆分，如上肢分為肩部與上臂、肘部、前臂與手3個部分進行授課，每一部分的內(nèi)容需整合常見創(chuàng)傷與疾病，以肩部與上臂為例，常見創(chuàng)傷包括鎖骨骨折、肱骨近端骨折、盂肱關(guān)節(jié)脫位等，疾病主要為肩袖損傷和肩關(guān)節(jié)周圍囊炎。授課的形式并非按照傳統(tǒng)教學方式以某一個疾病或傷病進行講授，而是將部位進行整合后再授課，并通過實際案例引入，增強教學效果，授課內(nèi)容以“部位應(yīng)用解剖—臨床表現(xiàn)—診斷—治療—病因與發(fā)病機制—康復與預防”的教學基本框架進行授課。其中應(yīng)用解剖需要著重講解與傷病密切相關(guān)的解剖要點，便于學生理解，需要與局部解剖有所區(qū)別；臨床表現(xiàn)中重點整合傷病的典型癥狀體征、實驗室檢查和影像學表現(xiàn)，要求學生掌握如何閱讀分析實驗室和影像學檢查；診斷部分需要授課教師對該部位的傷病進行歸納和總結(jié)，即診斷與鑒別診斷；治療主要強調(diào)治療原則和經(jīng)典的治療方法，包括非手術(shù)治療和手術(shù)治療；病因與發(fā)病機制講解的順序與傳統(tǒng)教學有所區(qū)別，我們嘗試與臨床診療路徑進行對接，以臨床診療思維的順序進行授課，增強了理論知識的可實踐性。實驗課以理論結(jié)合尸體解剖操作為授課方法，先進行理論授課，然后分小組進行解剖操作訓練。實踐課教學形式有臨床示教、PBL（Problem-BasedLearning）和CBL（Case-BasedLearn－ing）教學。臨床示教又稱臨床見習課，是傳統(tǒng)實踐教學必不可少的方式，而對于整合課程教學，實踐教學的重點在于培養(yǎng)學生的臨床思維和基本功，相對于傳統(tǒng)教學，實踐課的學時數(shù)有明顯增加，“多臨床”的改革理念在此得到了充分體現(xiàn)。1.2.3教學考核評價體系的建立。運動系統(tǒng)疾病課程整合了解剖學、組織胚胎學、藥理學、病理學、康復醫(yī)學、骨科學及兒科學骨科部分等，課程設(shè)置了理論教學37學時、實驗課35學時、臨床實踐課26學時，在考核評價體系里，理論考試成績占比65%，過程評價占比35%。由于解剖學部分占比較大（35學時），因此在期中安排了一次解剖學部分的理論測試，其成績占總理論考試成績的30%，期末的理論考試成績則占總理論考試成績的70%。所有理論考試采用計算機測試的形式進行，從預先建好的題庫中按難度和題型抽取試題。題庫的建設(shè)依據(jù)為《運動系統(tǒng)疾病教學大綱》和《執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱》。過程評價由4個部分組成，按總分100分計算。（1）課程組充分利用重慶醫(yī)科大學在線學堂平臺及網(wǎng)絡(luò)教學平臺，提前上傳教學課件和網(wǎng)絡(luò)微課，并布置在線測試題目。要求學生每學期至少登錄10次，學習時長至少120分鐘，并定時完成在線測試題目，根據(jù)登錄次數(shù)和學習時長考核，總分5分。（2）根據(jù)在線試題完成情況考核，總分5分。（3）解剖學、醫(yī)學影像學和康復的部分實踐教學采用“以問題為中心”的PBL教學模式。比如醫(yī)學影像學的見習課程，教師在課前以病變的影像學圖片為基礎(chǔ)，設(shè)計包含多個問題的PPT。每一組學生的題目不同。在課前將題目發(fā)給每組見習學生，學生以組為單位在課前進行討論并給出答案，制作PPT。在見習課上，每組委派一名學生上臺匯報圖片中的基本病變，其他兩組學生可以提問和參與討論，最后由見習課教師解答和點評，并根據(jù)每組的表現(xiàn)情況進行打分，對上臺講解學生的表現(xiàn)進行評分，課堂討論不涉及傷病的診斷，要求學生掌握正常影像解剖和基本病變。其中解剖學PBL教學考核占30分，醫(yī)學影像學PBL教學考核占15分，康復占10分。課程理論課結(jié)束后，臨近期末設(shè)計了4個學時的綜合病例分析，即“以病例為中心”的CBL實踐教學，病例為涉及運動系統(tǒng)多個部位或伴有多種病因的綜合病例，考核占20分。（4）平時考勤占15分，理論大課和實踐課共點名5次。1.2.4學生滿意度調(diào)查。使用問卷星[3]，設(shè)置教評問卷，在期末考試完成后將問卷生成的二維碼到學生微信群。督促學生及時完成問卷填寫，并通過問卷星統(tǒng)計分析相關(guān)數(shù)據(jù)。設(shè)計的問卷評價內(nèi)容包括：對過程評價及理論考試考核評價體系的滿意度；過程評價與理論考試的比例；對當前考核方式內(nèi)容設(shè)置的建議等。

2結(jié)果

2.1考核評價結(jié)果及分析

共177名學生完成了全部形成性評價考核及期中、期末理論考試，3名學生因各種原因緩考。總的考核情況：90分及以上學生3人（占1.69%），80~89分的學生89人（占50.28%），70~79分的學生73人（占41.24%），60~69分的學生12人（占6.78%）?？偲骄譃椋?8.19±6.15）分。各部分成績統(tǒng)計見表1，考核總成績分布情況見圖1。

2.2考核評價體系的滿意度調(diào)查

一共166名學生完成了問卷調(diào)查（見表2）。調(diào)查結(jié)果顯示，學生對過程評價的滿意度為87.3%，對理論考試的滿意度為74.1%。有51.5%的學生建議提高過程評價占總成績的比例至40%或50%，有10.6%的學生建議增加“論文寫作和答辯”的考核方式。

3討論

3.1教學改革中的不足與改進

目前教學質(zhì)量評價系統(tǒng)主要存在評價模式單一、評價指標固定及靈活性差、過于注重評價的量化效果、缺乏對評價信息的監(jiān)控、缺乏分析和反饋等缺點，缺少系統(tǒng)評價教學質(zhì)量和效果的工具。特別是對于器官系統(tǒng)整合教學改革，各大院校都在進行探索，我們發(fā)現(xiàn)教學改革中原有的評價體系已經(jīng)不適用于新的教學模式，因而，在設(shè)計教學考核體系時，既要有傳統(tǒng)的理論考試，也要有能反映實際教學問題的考核。因此我們采用了理論考試加過程評價的考核方法。

3.2理論考試的標準化設(shè)置與改進

理論考試方面，強調(diào)以《執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱》為主，結(jié)合《運動系統(tǒng)疾病本科教學大綱》設(shè)計相關(guān)考試題目。執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試可以評價申請醫(yī)師資格考試者是否具備執(zhí)業(yè)所必需的專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，其標準與國家臨床醫(yī)學教育標準核心內(nèi)容基本一致，較好地反映了我國國情，也順應(yīng)了以崗位勝任力為核心的第三代國際醫(yī)學教育改革[4]。結(jié)合我校的計算機考試系統(tǒng)，我們建立了運動系統(tǒng)疾病試題庫，通過設(shè)置題型、難度等，自動生成試卷，同時考試后可以對成績自動分析。計算機考試系統(tǒng)的優(yōu)勢在于既可以生成結(jié)構(gòu)化的試卷，便于控制考核難度，又有利于成績的分析，并且避免學生考試中的作弊行為。理論考試成績目前占總成績的主要部分，但是我們減小了理論考試的比例，希望能更好地調(diào)動學生的積極性。

3.3過程性評價貫穿教學實施，充分調(diào)動學生學習的主動性

過程性評價是隨著人們對教育評價的性質(zhì)和功能的認識逐步加深而提出來的。過程性評價主張凡是具有教育價值的結(jié)果，都應(yīng)當受到評價的支持與肯定，主張對學習的動機態(tài)度、過程和效果進行三位一體的評價，強調(diào)對過程的關(guān)注，設(shè)計多種力圖展示學習過程的評價工具，包括質(zhì)性的、描述性的、展示性的評價手段[5]。我們將過程評價引入運動系統(tǒng)疾病的考核評價體系中，加強教學過程的評價。在見習課程中結(jié)合了以問題為中心的PBL教學模式，該教學模式強調(diào)以問題為基礎(chǔ)，鼓勵學生在臨床學習中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題。PBL教學可以增強學生主動學習的能力，激發(fā)內(nèi)在動力，從而促進深度學習[6]。同時我們設(shè)計以綜合病例為基礎(chǔ)的CBL見習課程，該見習以疾病為中心，設(shè)計了多個綜合病例，并以診療路徑為導向設(shè)計相關(guān)問題，培養(yǎng)學生的臨床思維，貫通基礎(chǔ)與臨床知識。CBL教學模式已廣泛應(yīng)用于醫(yī)學教育，有利于將理論知識和實踐結(jié)合[7]。運動系統(tǒng)疾病的課程學時有限，仍然存在一些臨床上常見且重要的知識點沒有被納入教學大綱的現(xiàn)象。針對這些重要的知識點，課程組以微課的形式進行教學補充，并將統(tǒng)一制作的微課通過重慶醫(yī)科大學在線學堂平臺在線，鼓勵學生在線網(wǎng)絡(luò)學習。通過后臺統(tǒng)計每位學生的上線次數(shù)和學習時長，進而對學生的學習情況進行考核。結(jié)合本課題組的運行情況，學生對過程評價的滿意度明顯高于理論考試，說明綜合性的考核方式既有利于調(diào)動學生的學習積極性，又有利于提高教學效果。網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)還有助于收集學生的意見和建議，從而在教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，同時給教師和學生提供溝通交流的線上平臺。從考核的過程情況來看，過程評價解決了教學過程中的考核問題，而理論考試也反映了學生對《執(zhí)業(yè)醫(yī)師大綱》知識點的掌握情況，考核結(jié)果的分布能準確反映學生的學習情況?；谶^程評價結(jié)合理論考試為基礎(chǔ)的考核評價體系能在運動系統(tǒng)疾病的器官系統(tǒng)整合課程教學中推廣應(yīng)用。課程組也將結(jié)合學生的建議及后期運行的結(jié)果，對考核評價體系進行持續(xù)完善。

作者:石磊 聶茂 晏錚劍 冉建華 虞樂華 尹良軍 鄧忠良 單位:重慶醫(yī)科大學附屬第二醫(yī)院