高校課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系探析

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摘要：在當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入高職院校課堂，提升高職大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)高職大學(xué)生的培養(yǎng)具有重要意義。文章對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職院校課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究，旨在為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下我國(guó)高職院校課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高職院校課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系；專業(yè)教育

2013—2019年，筆者對(duì)新加坡、英國(guó)、加拿大等國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合及評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。同時(shí)，對(duì)美國(guó)和德國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合及評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了文案調(diào)查。

1國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系的具體內(nèi)容

1.1課程體系

在國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系中，其對(duì)課程體系的要求較高，要求專業(yè)帶頭人和同行業(yè)企業(yè)相關(guān)專家一起，根據(jù)企業(yè)對(duì)各專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，共同設(shè)計(jì)出各專業(yè)的課程體系和每一門課程的相關(guān)內(nèi)容。由于各專業(yè)校企合作的企業(yè)不同，那么企業(yè)的需求也不同，因此，有些國(guó)家甚至沒(méi)有全國(guó)通用的教材，而是各校都采用自己與企業(yè)需求對(duì)接的講義（如新加坡），且這些教材由專業(yè)帶頭人審核確定后，再由學(xué)校審議通過(guò)。因此，課程體系中無(wú)疑就加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，這為其考核提供了依據(jù)。但這種做法會(huì)使高校與企業(yè)的合作面相對(duì)較窄，因此也具有一定的局限性。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力培養(yǎng)體系

在美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、加拿大、新加坡等國(guó)家，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)較濃。這是因?yàn)榻處熢诮淌谥R(shí)點(diǎn)時(shí)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)的取材基本都是來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，因此，為了解決問(wèn)題，他們?cè)诓恢挥X(jué)中就會(huì)考慮現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并會(huì)主動(dòng)搜尋與該學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的信息，這在無(wú)形中就被植入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力培養(yǎng)的相關(guān)要素。同時(shí)，由于這些國(guó)家經(jīng)濟(jì)相對(duì)較為發(fā)達(dá)，因此學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)后賺錢的理念就接受得更為自然。但這種體系也有一定的局限性：當(dāng)任課教師對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的提煉未完全到位時(shí)，會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展。

1.3考核體系

在上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做得較好的部分國(guó)家中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系對(duì)教師和學(xué)生的平時(shí)考核都較為松散。如有些教師上課可以較為隨意地、不經(jīng)過(guò)申請(qǐng)就變換教學(xué)場(chǎng)地，不利于教學(xué)管理部門的督導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)很大程度上是靠自覺(jué)性，學(xué)生平時(shí)的上課學(xué)習(xí)時(shí)間不一定是放在完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)知識(shí)上的，因此教學(xué)管理相對(duì)較為松散。這對(duì)部分年輕、自制力較差的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)效果并不是很理想。不過(guò)，上述國(guó)家的高校對(duì)學(xué)生的年終考核要求非常嚴(yán)格，需要學(xué)生確實(shí)對(duì)本門課進(jìn)行很好掌握，筆試、面試或以其他方式的通過(guò)考核時(shí)，才能取得相應(yīng)的學(xué)分。由此可知，上述有些國(guó)家對(duì)學(xué)生的過(guò)程管理較為嚴(yán)格，有的不是很嚴(yán)格，但是對(duì)期終考核均較為嚴(yán)格，這讓高校學(xué)生對(duì)每一次考試都非常重視。

1.4師資與實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)

上述國(guó)家的高校對(duì)師資要求很高，不僅要求有碩士及以上學(xué)歷，還要有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)；或企業(yè)的大師、工匠。同時(shí)，教師入職后，一定要在本專業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行企業(yè)服務(wù)，參與企業(yè)的相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并在平時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生參加與本專業(yè)有關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。他們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件一般都較好，因?yàn)樗麄兛赡軙?huì)在校內(nèi)建立本專業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)營(yíng)，教師進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)，由于教師本來(lái)就來(lái)源于企業(yè)或一直在企業(yè)有服務(wù)，因此，在帶學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)時(shí)都具有一定的優(yōu)勢(shì)。

2國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系的路徑

（1）組織機(jī)構(gòu)。在組織結(jié)構(gòu)上，上述國(guó)家絕大多數(shù)高校并未把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的組織結(jié)構(gòu)區(qū)分開(kāi)來(lái)，而是將其融為一體，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了深度融合。（2）課程體系的評(píng)價(jià)。上述國(guó)家的高校，有很大一部分情況是專業(yè)帶頭人與企業(yè)專家共同設(shè)計(jì)課程體系，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮該專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，再由學(xué)校的學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)其進(jìn)行審定。一旦審定，就要嚴(yán)格執(zhí)行并維持一段時(shí)間，即便要調(diào)整，也不會(huì)做大的調(diào)整。（3）教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。上述國(guó)家在教學(xué)方法上基本都采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。該方法因要完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，顯著激發(fā)了學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)，還因?yàn)槠渑c現(xiàn)實(shí)對(duì)接，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較大，易獲得成就感和滿足感，且還會(huì)得到教師和同學(xué)的肯定。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種較好的、廣受歡迎的教學(xué)方法。（4）條件保障評(píng)價(jià)。主要是對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)其是否與現(xiàn)實(shí)企業(yè)相對(duì)接。

3國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系的具體內(nèi)容

（1）課程體系。目前，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在努力與專業(yè)教育相融合，但真正融合的高校還很少。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力培養(yǎng)體系。由于我國(guó)極少有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的高校，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)實(shí)結(jié)合得還較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力培養(yǎng)體系尚未形成。（3）考核體系。由于我國(guó)極少有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的高校，因此全國(guó)極少有其課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系，更缺乏相關(guān)考核體系[1]。（4）師資與實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)。我國(guó)目前也很少有學(xué)校很好地進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下與專業(yè)結(jié)合的師資與實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)。

4國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系的路徑

（1）組織機(jī)構(gòu)。我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育大都由不同的部門組織，還未融合。（2）課程體系的評(píng)價(jià)。我國(guó)對(duì)專業(yè)教育的課程體系的評(píng)價(jià)，還未真正融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。（3）教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施和評(píng)價(jià)還不足。（4）條件保障評(píng)價(jià)。我國(guó)目前關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的條件保障評(píng)價(jià)極少。

5國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)方向

5.1課程體系

考核創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程中是否明確了與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)接點(diǎn)；考核專業(yè)課程中是否明確了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程知識(shí)點(diǎn)的對(duì)接點(diǎn)；還要考核整個(gè)課程體系中各課程是否共同組成一個(gè)完整的專業(yè)體系，且各課程之間的內(nèi)容不重復(fù)。

5.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力培養(yǎng)體系

考核創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)業(yè)意識(shí)與能力培養(yǎng)是否融入了每一門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要考核是何種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力培養(yǎng)融入了哪一門課程的什么內(nèi)容。

5.3考核體系

考核對(duì)師生的考核體系是否能促進(jìn)各專業(yè)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育：既要考核教師在教學(xué)資料中是否體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的相互對(duì)應(yīng)點(diǎn)，還要考核教師在授課中是否明確進(jìn)行了二者對(duì)接，還要考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否已經(jīng)掌握這些對(duì)應(yīng)點(diǎn)并學(xué)會(huì)了運(yùn)用[2-3]。

5.4教學(xué)方法

考核是否采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法：考核每一門課程是否都采用了其方法，并要考核其任務(wù)設(shè)計(jì)是否符合實(shí)際情況，還要考核是否正確地提煉了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。

5.5師資與實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)

考核專業(yè)教師是否真正具有“雙師”素質(zhì)：是否具有教師資格證和職業(yè)資格證；是否一直在企業(yè)有與本專業(yè)相關(guān)的社會(huì)服務(wù)；是否每年都有與本專業(yè)及其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的培訓(xùn)。這是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職院校課堂教學(xué)有效性的一個(gè)極其重要的因素，也是目前我國(guó)高校師資隊(duì)伍的一個(gè)較為明顯的短板。考核兼職教師是否是企業(yè)的能工巧匠，考核其是否具有上講臺(tái)授課的能力，考核其是否在擔(dān)任兼職教師時(shí)能對(duì)學(xué)生形成較好的、積極向上的影響?？己烁鲗I(yè)是否有校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，考核校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是否是由學(xué)生運(yùn)作、教師指導(dǎo)，考核其是否明確了與課程的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了對(duì)應(yīng)。在考核校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，除了要考核該基地有多少學(xué)生在實(shí)習(xí)，還要考核該基地在該行業(yè)中是否具有一定的影響力，考核學(xué)生在進(jìn)入該基地后是否被更好地激發(fā)了在本專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，以及學(xué)生在該基地的晉升通道是否已打開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾秀芳,蘇建榮.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2021(19):190-191.

[2]王彤.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題與對(duì)策研究[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2021,23(2):31-33.

[3]曠健玲.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職院校課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系的研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2018(36):104-105.

作者:曠健玲 單位:湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院