混合式學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)論文

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一、混合式學(xué)習(xí)在多媒體平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐

(一)借助Blackboard平臺(tái)，構(gòu)建良好的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

混合式學(xué)習(xí)的有力保證是達(dá)到數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的有效創(chuàng)建，因?yàn)閿?shù)字化的混合式學(xué)習(xí)可以最大程度上增加學(xué)生獲取知識(shí)技能的機(jī)會(huì)、途徑和方法，充分解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的多種問(wèn)題和困難，同時(shí)數(shù)字化的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我改進(jìn)、自我提高方面，具有其他任何一種教學(xué)方法和手段都無(wú)法替代的功能，其實(shí)現(xiàn)了學(xué)生正確設(shè)定和進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，使規(guī)劃內(nèi)容和學(xué)習(xí)的交流更加順暢、便捷和有效，具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)支持服務(wù)作用［3］。此外，Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)制定多樣化的教學(xué)虛擬情境、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐任務(wù)，讓所有參與教學(xué)任務(wù)的教師與學(xué)生在最快、最便捷的環(huán)境中進(jìn)行各種交流與互動(dòng)。

1．學(xué)生應(yīng)用Blackboard平臺(tái)。由于Blackboard平臺(tái)具有強(qiáng)大的教學(xué)資源的收集、整理與共享功能，因此學(xué)生可以在這里查找和瀏覽任何有關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的相關(guān)信息，達(dá)到合理利用教學(xué)資源的目的。同時(shí)，學(xué)生可以借助blackboard這個(gè)平臺(tái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等進(jìn)行整理和規(guī)劃，并作出詳細(xì)的計(jì)劃，從而在這些計(jì)劃和任務(wù)的合理安排下進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、掌握、反饋、總結(jié)。另外，學(xué)生還可以快速地在Blackboard平臺(tái)與教師或者學(xué)習(xí)伙伴對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難進(jìn)行交流討論，解決問(wèn)題，穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)效果［4］。

2．教師應(yīng)用Blackboard平臺(tái)。教師在實(shí)際的多媒體平面設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用Blackboard平臺(tái)進(jìn)行課程規(guī)劃、課程設(shè)置、課程管理和課程反饋、總結(jié)等活動(dòng)。諸如，在Blackboard平臺(tái)上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、教學(xué)要求和課程計(jì)劃上傳精心制作的各種教學(xué)內(nèi)容、文檔、音頻視頻等資料，規(guī)劃與學(xué)生和教學(xué)任務(wù)相關(guān)的信息。教師在Blackboard這個(gè)平臺(tái)上與學(xué)生進(jìn)行有關(guān)課程知識(shí)和技能的交流和互動(dòng)，充分實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教室方便快捷、有效的教學(xué)目的和創(chuàng)設(shè)初衷。此外，在這個(gè)平臺(tái)中教師還可以更加有效地、便捷地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、掌握狀況和運(yùn)用能力進(jìn)行追蹤跟進(jìn)，從而進(jìn)一步利用學(xué)生的反饋信息更好地完成教學(xué)任務(wù)。由此可知，Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以有效、科學(xué)和完善地達(dá)到師生在虛擬的教學(xué)環(huán)境中的交流與互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)成果，有助于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用能力的提升。

(二)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)方式

多媒體平面設(shè)計(jì)課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)技能、使其具備評(píng)賞多媒體畫(huà)面的技能、熟練掌握?qǐng)D像處理技術(shù)的理論知識(shí)和實(shí)際操作技能［5］。多媒體平面設(shè)計(jì)課程根據(jù)教學(xué)大綱和任務(wù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效、科學(xué)和完善的規(guī)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)上述教育目的，即將教學(xué)內(nèi)容劃分為:平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能、Photoshop的學(xué)習(xí)與運(yùn)用、多媒體平面設(shè)計(jì)基本理實(shí)際應(yīng)用的藝術(shù)規(guī)律和創(chuàng)作設(shè)計(jì)的創(chuàng)意思想等。多媒體平面設(shè)計(jì)教學(xué)課程包括專(zhuān)業(yè)應(yīng)用、基礎(chǔ)應(yīng)用兩部分。 多媒體平面設(shè)計(jì)教學(xué)課程總共劃分為九大模塊，其中不同的模塊對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方法，該模塊體現(xiàn)出學(xué)生的階梯式知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以采用案例分析、行為導(dǎo)向等教學(xué)方式，向?qū)W生講解知識(shí)，設(shè)置學(xué)習(xí)討論和問(wèn)題解答活動(dòng)，把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到層次分明、過(guò)渡自然［6］。除教師講解和解答外，學(xué)生還擁有足夠的自由空間，可以讓學(xué)生通過(guò)小組的形式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)完成教師布置的任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中詢(xún)問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的思路和模式，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在最后課程審核環(huán)節(jié)中，應(yīng)設(shè)置絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、期末考試、上機(jī)實(shí)踐及平時(shí)成績(jī)等考核內(nèi)容，合理評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

二、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，高等教育也不斷地在進(jìn)行改革與完善，以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主的混合式學(xué)習(xí)也逐漸成為當(dāng)今以及今后高等教育學(xué)習(xí)方式的主流?；旌鲜綄W(xué)習(xí)在多媒體平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，彌補(bǔ)和解決了目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在的不足與缺點(diǎn)，能夠充分利用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建更加完善和科學(xué)的教學(xué)方法和模式，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

作者：韓曉倩