平面設計課程中教學方法改革
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一、平面設計以往教學方法存在的弊端
其一，平面設計以往的教學方法是以教師講解為核心，學生被動學習。平面設計作為一門藝術設計專業(yè)的專業(yè)課，在以往的教學過程中，長期沿用以教師講解為主導的教學方法，而學生的學習則主要以聽、看為主，以軟件操作為輔。這種教學方法是以教師為中心，教師在課堂教學中起到?jīng)Q定性作用，因為教師所講便是學生所學，“教師一堂言，學生一堂聽”的現(xiàn)象較為普遍。學生在這種教學模式下的學習是被動的，他們被動地接受新的知識，被動地思考教師在課堂上所提出的問題。在課堂學習過程中，學生擴展性思維的運用較少，對于一個問題的主動性分析則更少，課堂互動受到極大的限制，學生很難真正融入課堂教學。長此以往，學生漸漸失去對問題的思考能力和分析能力，同時還會養(yǎng)成被動接受知識的習慣。其二，平面設計以往的教學方法較注重復習性學習，而忽略了更為重要的預習性學習。以往的平面設計教學較為注重對知識的復習，而復習則是一種重復性學習，是對以往所學知識的二次學習或多次學習，其目的是為了讓學生鞏固對已學知識的掌握度。復習固然重要，但預習也必不可少。以往教學對于預習沒有足夠的重視，而學生的課前預習恰恰是培養(yǎng)學生自主學習能力非常重要的一個環(huán)節(jié)。課前預習可以調動學生主動思考問題，還可以引導學生掌握自主學習的方法。
平面設計課程教學方法改革以培養(yǎng)學生自主學習能力為宗旨和目標，通過實用性、操作性較強的實例對教學過程進行科學引導。具體的方法有以下兩種：其一，加強實用性、操作性較強的實例型課前預習題的布置，充分調動學生學習的主動性。課前預習是教學中非常重要的一個階段，但長久以來，一些師生僅僅將其理解為將新課內容熟悉一下、通讀一下，其實這是觀念上認識得不到位。課前預習作為現(xiàn)代教學過程中的開始環(huán)節(jié)，學生可以在這一階段對新課教學內容中的概念、原理和技術進行有計劃、有步驟、系統(tǒng)的自主學習，而更為重要的是，課前預習是培養(yǎng)學生自主學習能力不可或缺的重要方法和途徑。課前預習效果的好壞取決于兩方面的因素：一個是教師的因素，即教師如何理解課前預習，如何準備課前預習，如何指導課前預習；另一個是學生的因素，即學生對課前預習的興趣如何，學生課前預習完成的效果如何。藝術設計專業(yè)教師在加深理解課前預習與培養(yǎng)學生自主學習能力之間關系的同時，更應該考慮課前預習如何能夠切實有效地展開，并取得理想的預習效果。激發(fā)學生學習的主觀能動性，調動學生自主學習的積極性，最為關鍵的就是找到學生學習的興趣點和他們對知識的關注點。一般來說，學生在學習實用性較強或視覺效果較好的教學實例時，所表現(xiàn)出來的積極性是較高的，而且這種學習熱情持續(xù)的時間會較長。因此在課前預習環(huán)節(jié)中，加入適量的實用性和操作性較強的實例是一種非常有效的教學方法。學生遇到自己感興趣的實例，自然會發(fā)自內心地想做、想學，這便會成為支撐學生自主學習、自主鉆研的原動力。其二，通過教學實例全程引導學生自主學習。實例引導是筆者在平面設計課程教學方法改革中的一種嘗試。實例引導作為課程教學的一根主線，貫穿于整個教學過程。實例引導的第一階段在課前預習環(huán)節(jié)，學生在課前預習中可以先拋開難以理解的基礎概念和原理的學習，直接從教學實例入手，直接分析教學實例中的效果特點。在此基礎上，學生間合作交流，自主探究，自主模仿實例效果，而在預習過程中，學生漸漸會發(fā)現(xiàn)在實例技術中還有一些概念和原理需要理解和學習。當學生主動拿起教科書查閱基礎概念和原理的時候，他們的學習將具有一定的主動性和針對性，他們學習相對枯燥乏味的基本理論的效果也會更好，也更易于融會貫通。實例引導的第二階段在課堂教學環(huán)節(jié)。在課堂教學中，教學實例仍將作為教學的中心。首先，教師需要以實例的最終效果檢查學生課前預習題完成的情況，這是最直觀的預習檢查方式。其次，教師可以通過觀察學生課堂實例的操作過程進一步檢查學生對于實例所涉及的技術分析的情況。最后，教師可以讓學生結合自己的實際操作談談對實例中基本概念和原理的個人理解。在整個實例引導的第二階段，教師在課堂上始終起到的是穿針引線的作用，其在課堂上可以采取多種方式鼓勵學生發(fā)表自己在預習學習過程中的觀點和感受。實例引導的第三個階段是在實例教學的綜合整理環(huán)節(jié)。在完成相關技術分析、原理分析和效果模擬之后，教師對整個實例及相關知識點進行簡短而概括的總結。學生可以將自己在整個實例教學中還未解決的問題在這一階段進行有重點、有針對性的補充學習。
三、平面設計課程教學方法改革的益處
以實例引導課程預習和教學的方法，首先明確了每節(jié)課的教學重點，確立了課程教學的主體脈絡和思路。為了讓實例引導發(fā)揮最佳的引導效果，教師必須精心準備每節(jié)課所需的教學實例，這樣的實例應是集實用性、藝術性、可操作性和視覺性于一體的典型實例。學生則可以通過實例學習技術，通過技術學習原理，通過原理學習概念。其次，實例引導可以讓學生在自主學習時明確學習目標，以技術為核心可以避免學生在自主學習的過程中看到什么就學什么。再次，實例引導可以大大提高學生的學習效率，同時還可以促進學生自主學習能力的提高。學生在實例引導的第一階段學習中所遇到的問題，可以在第二階段進一步明確和細化，在第三階段的綜合學習中，學生可以就自己所存在的問題進行有針對性的學習，學習效率和記憶效果均會有明顯的提高。最后，實例引導還可以改變學生以往的聽記式學習方法，雖然仍然是聽和記，但通過實例引導學習后，聽是有目標的聽，記則是有重點的記?？傊囵B(yǎng)學生的自主性學習能力是一項意義深遠的任務，需要教學中的各個方面進行配合。從目前的教學狀況來看，教師教學觀念和教學方法的轉變是教學中培養(yǎng)學生學習自主性的關鍵因素，教師應幫助學生樹立主動思考、主動鉆研的學習態(tài)度。培養(yǎng)學生的自主學習能力也是一個循序漸進的過程，教師只有為學生創(chuàng)造自主學習的條件，為學生的自主學習提供科學的引導和幫助，學生的自主學習才會持久，效果才會更好。
作者：盛靜 單位：永州職業(yè)技術學院