談?wù)Z文教材插圖作用及教學(xué)實(shí)踐

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摘要：我國(guó)的書籍插圖藝術(shù)，向來很發(fā)達(dá)，新教材語文課本也可謂圖文并茂，精美的插圖與教學(xué)內(nèi)容緊密配合，既迎合青少年的學(xué)習(xí)興趣，又用另一種語言向?qū)W生詮釋文字的精髓。本文試圖從日常教學(xué)的角度對(duì)初中語文教材插圖的作用與教學(xué)實(shí)踐做粗淺的論述。

關(guān)鍵詞：語文教材；插圖；教學(xué)實(shí)踐

在多媒體教學(xué)日新月異的時(shí)代，在部分語文教師眼里，作為語文教材有機(jī)組成部分的插圖正日漸淪落為純粹的書籍裝飾品，在教學(xué)過程中忽視它們的存在，沒有發(fā)揮出插圖應(yīng)有的作用，這無疑是對(duì)語文課程資源的一大浪費(fèi)。多媒體課件資源確實(shí)能讓語文教學(xué)增添新的活力，但一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)是，對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校而言，不是每個(gè)教室都有一套多媒體設(shè)備來輔助課堂教學(xué)，有的甚至連幻燈片、教學(xué)掛圖等都有欠缺。因此，包含編者匠心的教材插圖仍具有不可替代的作用。從語文教材本身而言，作為教學(xué)的載體主要借助文字來表達(dá)，而插圖則是幫助師生理解文字的重要手段之一。語文教材中的插圖是配合課文中的主要人物、情節(jié)或景物而繪制或拍攝的精美圖畫。它們具有形象、生動(dòng)、可感的特點(diǎn)，有時(shí)一幅立意角度與視角效果俱佳的插圖留給讀者的印象甚至可以超過課文。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了課程資源的開發(fā)與利用。如何合理利用插圖進(jìn)行教學(xué)，使文字與插圖得到有效的整合，是當(dāng)前中學(xué)語文教育工作者面臨的一個(gè)課題。

一.此時(shí)無聲勝有聲———插圖的作用

關(guān)于插圖的作用，為魯迅的《阿Q正傳》等九篇小說作了插圖的我國(guó)現(xiàn)代著名作家、美術(shù)家豐子愷先生曾說：“這些插圖，就好比在魯迅先生的講話上裝上一個(gè)麥克風(fēng)，使他的聲音擴(kuò)大。”對(duì)初中語文教學(xué)而言，筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到插圖至少在以下幾方面對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有幫助：1.插圖是文字的補(bǔ)充和注解教材中有的插圖是文字所介紹事物的真實(shí)再現(xiàn)，像說明性文章中的插圖便起了這樣的作用。如《故宮博物院》一文中所附的故宮三大殿插圖，就有效地幫助學(xué)生形象地把握住了故宮的建筑結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)?！犊丛谱R(shí)天氣》一文中各種云的插圖，有助于學(xué)生更快地解讀云與天氣的關(guān)系。若沒有這些插圖，對(duì)學(xué)生尤其是缺少實(shí)踐感知的學(xué)生來說，要想象出相關(guān)內(nèi)容著實(shí)有些困難。所以說，好的插圖，不僅準(zhǔn)確的反映文字，與文字同步，還會(huì)延伸文字。2.插圖是文章內(nèi)容的形象詮釋與概括教材中有的插圖形象地概括了文章的內(nèi)容，這樣的插圖大都在記敘性文章中。如《蒲柳人家》中何滿子和一丈青大娘的漫畫式頭像，有力地概括了文字的描繪，形象逼真地完成了人物的肖像刻畫?！痘实鄣男卵b》一文中的插圖，讓讀者情不自禁地進(jìn)入到皇帝游行的場(chǎng)面中，如臨其境，如聞其聲，如見其人。《俗世奇人》的插圖展示了“泥人張”不動(dòng)聲色智斗“海張五”的動(dòng)人場(chǎng)景?！抖宋绲镍喌啊分械牟鍒D是一幅集粽子、香囊、鴨蛋、畫“一筆虎”等于一體的端午風(fēng)俗畫，鄉(xiāng)土氣息非常濃厚?！对偎苌凡鍒D中海倫。凱勒和沙莉文老師親密無間的情態(tài)，形象地告訴讀者正是沙莉文老師的愛給海倫帶來了光明，使海倫重獲新生。這些插圖在幫助學(xué)生體會(huì)文章內(nèi)容，理解人物形象方面起了重要的作用。3.插圖是為文章提供背景的載體初中語文教材中的眾多插圖，畫面內(nèi)容在課文中并未直接出現(xiàn)，但卻是課文不可或缺的組成部分。如《香菱學(xué)詩(shī)》一文中大觀園的插圖，為課文提供了廣闊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。賈家的大觀園是統(tǒng)治階級(jí)生活的一個(gè)縮影，這個(gè)背景的展示，使學(xué)生能更好地把握作品的主題?！斗哆M(jìn)中舉》中“鄉(xiāng)試、會(huì)試貢院”插圖，《隆中對(duì)》中“古隆中三顧堂”插圖，《綠色蟈蟈》《我的信念》兩文分別配了“居里夫人在工作”和“法布爾在觀察昆蟲”的插圖，這些都為課文提供了必要的背景資料，有效地補(bǔ)充了課文的內(nèi)容。語文是一門人文學(xué)科，文字所介紹的內(nèi)容固然體現(xiàn)著作者的喜怒哀樂，滲透著作者的人生觀和世界觀，然而不同時(shí)代、不同經(jīng)歷的讀者，對(duì)作品的理解和聯(lián)想，千差萬別，這就是人文精神。一個(gè)好的插圖，同樣追求蘊(yùn)藉耐看，留給讀者無盡的自由理解與想象空間。從這個(gè)層面上講，插圖所包含的人文韻味同樣芬芳。這對(duì)于陶冶學(xué)生的情操、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感知與理解起著重要的作用。我們常常講語文教育呼喚人文精神，那么好好利用插圖進(jìn)行教學(xué)，又何嘗不是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)呢！

二.為有源頭活水來———插圖教學(xué)的實(shí)踐

當(dāng)然，明白插圖的重要性、了解插圖是語文教學(xué)中不能忽視的部分并不是要我們把語文教學(xué)變得如同藝術(shù)欣賞般的專業(yè)。對(duì)廣大的語文教育工作者來說，重要的是在實(shí)踐中利用插圖進(jìn)行輔助教學(xué)，巧借東風(fēng)，以期取得更好的教學(xué)效果。

1.巧借插圖，介紹作者、作家初中語文課本中有不少插圖是著名作家、詩(shī)人的頭像，冰心、巴金、契訶夫、莎士比亞、普希金這些文學(xué)巨擘的頭像，在教學(xué)中利用頭像插圖介紹作者、作家，由“形”入“神”，不但讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)了這些偉人，而且還能激發(fā)起閱讀他們的作品的欲望。講冰心的《紙船》一文時(shí)，我先讓學(xué)生面對(duì)青年時(shí)代的冰心頭像作想象和聯(lián)想，然后說說對(duì)作者的第一印象。學(xué)生據(jù)此說出了“溫柔、漂亮、有愛心、憂郁”等詞語概括冰心的性格，在此基礎(chǔ)上再學(xué)課文，學(xué)生很快就領(lǐng)會(huì)了作者在課文中所表達(dá)愛國(guó)、愛鄉(xiāng)、愛母之感情。教材中還有一類課文是作家寫作家。如茨威格寫的《列夫•托爾斯泰》一文就屬于這一類。上此文時(shí)，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察托爾斯泰的頭像，并根據(jù)頭像讓學(xué)生描述托爾斯泰的外貌，再指導(dǎo)學(xué)生讀課文，使課文中描述的“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內(nèi)心世界。長(zhǎng)髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，一根根迎風(fēng)飄動(dòng)，頗有長(zhǎng)者風(fēng)度”這段文字在學(xué)生頭腦中留下了直觀的印象。

2.巧借插圖，理解人物形象如何利用小說插圖來理解人物形象，把握人物的性格呢？我采用由圖到文的方法，先讓學(xué)生“閱讀”插圖，捕捉圖中隱含著的文學(xué)信息，再結(jié)合小說中的具體描寫，讓學(xué)生再將插圖還原為文字描寫。如《孔乙己》一文安排了三幅插圖：咸亨酒店里，眾人取笑孔乙己的場(chǎng)面；孔乙己分茴香豆給孩子們吃的場(chǎng)面；孔乙己的日常生活圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這三幅畫面穿起來，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想像，再讓學(xué)生口頭表述出來。這樣，孔乙己的迂腐與善良，眾人的冷漠與麻木暴露無遺，而封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害之深也可見一斑。又如《楊修之死》中的插圖是楊修被兩個(gè)刀斧手押解著，不遠(yuǎn)處曹操凝視著他們的畫面。這幅插圖的內(nèi)容在課文中只用了一句“喝刀斧手推出斬之，將首級(jí)號(hào)令于轅門外?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，特別注意曹操的神情，學(xué)生很快就領(lǐng)會(huì)到曹操陰險(xiǎn)、奸詐、虛偽的性格特點(diǎn)，由此也幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了小說的主題。

3.巧借插圖，體會(huì)作者的匠心與別的學(xué)科不同，一般來說，語文教材中的插圖大部分藝術(shù)表現(xiàn)性大于科學(xué)示意性，但也有一些例外。如《口技》中有一幅插圖就是屬于科學(xué)性的示意圖。課文開頭有一段說明性的文字：“會(huì)賓客大宴，于廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一扶尺而已?！弊髡呤褂霉すP的畫法，把那種場(chǎng)面中有代表性的典型場(chǎng)合、人物、道具都作了細(xì)膩、真實(shí)、生動(dòng)的刻畫和描繪。為了便于學(xué)生理解這一段文字的內(nèi)容，該文有一幅插圖就是相關(guān)的示意圖。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文開篇的這段話，仔細(xì)研究這幅示意圖，用心體會(huì)作者的意圖及獨(dú)到的藝術(shù)匠心。根據(jù)示意圖展示的信息，學(xué)生馬上領(lǐng)會(huì)了作者對(duì)口技藝人高超的表演藝術(shù)的贊美之情。

4.巧借插圖，體味詩(shī)詞的意境詩(shī)詞是只可意會(huì)，不可言傳的，這是詩(shī)詞教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，如果我們老師能充分利用插圖，讓學(xué)生由文入圖地體味詩(shī)的意境，其成效就會(huì)事半功倍。如《西江月》的“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪頭忽見”的插圖，就是該詞意境的生動(dòng)顯示。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照原文，觀察畫面的內(nèi)容，鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽的想象，使插圖的內(nèi)容更豐富。同時(shí)，學(xué)生可借助插圖進(jìn)一步體味詞所描繪農(nóng)村夏夜的清新景色，詞人所抒發(fā)的閑適之情。這樣，學(xué)生對(duì)詞的意境就會(huì)有更深切的理解。另外，在日常教學(xué)中，除了巧借插圖完成教學(xué)任務(wù)之外，如果我們能經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析一些文學(xué)插圖，知其優(yōu)劣，品其長(zhǎng)短，久而久之，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、乃至讀寫能力都是大有益處的。

參考文獻(xiàn)

1.宋歌、宋鳳寧：《插圖與閱讀理解》，《四川心理學(xué)》1999年第2期。

2.劉寶霞、張厚粲、舒華：《插圖在說明文閱讀理解中的作用》，《心理學(xué)報(bào)》1996年第2期。

作者：張仲平 單位：甘肅省白銀市會(huì)寧縣桃林中學(xué)