小學拼音教學研究范文

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小學拼音教學研究篇1

【摘要】拼音教學屬于小學階段的基礎課程，能夠為小學低年級學生的語文學習提供積極幫助，使學生更容易認識更多漢字，降低語文閱讀的難度。目前，小學低年級拼音教學在實踐中仍存在一些不足。例如，教師的教育理念滯后，學生對拼音學習的積極性較差，缺乏直觀教學手段，教師間缺乏溝通互動等。在教學中，教師應轉變教育理念，以正確、積極的態(tài)度看待拼音教學，不斷創(chuàng)新教學模式，用現代化的教育理念開展拼音教學，采用直觀教學方法，幫助學生摒棄消極的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生拼音學習的質量與效率。

【關鍵詞】小學低年級；拼音教學；興趣；有效性

英國大文豪蕭伯納曾言：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換一下就有兩個甚至多于兩個的思想。在課堂中與學生積極互動尤為重要，能夠為學生的想象力及思維插上自由的翅膀，使學生在知識的海洋盡情地探索。

一、拼音教學的目標和要求

2001年教育部推出實驗稿版的課程標準把漢語拼音歸到識字、寫字部分，只要求學生能借助漢語拼音認讀漢字即可［1］。整體而言，小學語文拼音教學的目標產生明顯變化，相關要求也不斷降低。從要求掌握讀法、拼音、聲調和拼寫規(guī)則，到只將其視為認讀漢字的輔助工具，漢語拼音的地位呈現持續(xù)弱化的狀態(tài)。歸根結底，因為人們對漢語拼音功能的看法發(fā)生了轉變，從而導致漢語拼音的學習要求及其在小學語文教學中的定位不斷發(fā)生著變化。

二、拼音教學對低年級學生學習的重要性

對于低年級小學生而言，拼音教學是學生學習漢字的重要途徑，是開闊學生語文視野的有效方式，可以避免學生對漢字缺乏清晰認識，有助于學生閱讀能力的提高。從拼音教學的角度來看，是幫助學生組織語言的基礎，可為學生今后的語文學習提供有力保障。

三、小學低年級拼音教學現狀

漢語拼音中有23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節(jié)和4個聲調，而拼音就是遵循一定規(guī)則使聲母、聲調、韻母結合在一起，從而為漢字注音的過程。拼音教學現狀主要體現在兩方面：一是拼讀；二是拼寫。在拼讀教學過程中，由于地區(qū)方言不同，再加上學生家庭語言習慣的影響，很多低年級小學生無法準確辨別平翹舌音和前后鼻音；在拼寫教學中，除了存在平翹舌音、前后鼻音混淆的問題外，還存在書寫三拼音節(jié)不完整的問題，很多小學生都未寫入韻母。并且，將形近聲母相混淆的低年級小學生也占據很大比例，復雜的拼寫規(guī)則，對低年級小學生來說更是一項嚴峻挑戰(zhàn)。

四、小學語文拼音教學存在的主要問題

目前，小學低年級拼音教學還未趨于完善狀態(tài)，存在的問題較多。

（一）學生缺乏拼音學習興趣

拼音學習的趣味性不強，學習模式較為單一，大部分低年級小學生都認為拼音學習十分枯燥，所以缺乏較高的積極性，難以全身心投入到拼音學習中。在實際課堂中，低年級小學生不愿思考拼音學習的特點、作用，也沒有圍繞教師提出的問題積極思考，對拼音學習的重視度較低，再加上多種因素的影響，導致低年級小學生的拼音學習興趣逐漸降低，甚至對拼音學習產生厭煩情緒［2］。

（二）缺乏直觀教學手段運用

低年級小學生對外界新鮮事物保持著強烈的好奇心，同時具有靈活的思維能力。小學語文教師應認識到低年級小學生的年齡特點，在開展拼音教學的過程中以直觀教學手段為主。但目前大部分小學語文教師的思想觀念較為滯后，依舊采用傳統(tǒng)教學手段，對直觀教學手段的特點、優(yōu)勢等缺乏明確認知，沒有將這種教學手段融入實際教學中，由此導致學生在拼音學習的過程中面臨較多阻礙，難以提高拼音教學的效率及效果。

（三）教師間缺乏交流與互動

小學低年級拼音教學并不是一個短暫過程，其具有長期性的特點。在此過程中，小學語文教師應以自主研修為切入點，并與其他教師展開積極溝通，圍繞拼音教學存在的問題展開探討，并提出解決對策。目前，大部分小學語文教師并未做到這一點，在小學低年級拼音教學中缺乏積極的溝通及互動，沒有認識到探討拼音教學的重要性，在開展此項教學時較為盲目，無法采用他人的成功經驗，不了解如何激發(fā)學生對拼音學習的積極性，未掌握提高學低年級拼音教學效率的技巧，從而導致想要提升小學低年級拼音教學效果存在很大難度。

五、提高小學拼音教學有效性的策略

（一）采用多種教學方法，激發(fā)學生拼音學習興趣

1．在童話中學習拼音

熱愛童話是所有低年級小學生的天性，所以教師應將童話語言融入實際教學中，有助于學生學習興趣的激發(fā)。例如，在標調教學中，教師可以將“a”描述為大哥，“o”描述為二哥，“e”描述為三哥，“i和u”描述為雙胞胎。在標調的過程中，教師可以告訴學生誰最大，聲調就標在誰頭上。因為“i和u”是雙胞胎，所以它倆是一樣大。如果對“i和u”進行標調，那么誰在后面就標誰頭上。由此幫助學生摒棄以往對拼音學習的消極態(tài)度，也降低學生學習標調的難度。

2．在兒歌中學習拼音

在今后開展小學低年級拼音教學的過程中，教師應采用兒歌形式，使學生越來越熱愛拼音學習。例如，在聲母教學完畢后，很多學生難以分清“b”和“d”“q、p”和“g”“f”和“t”。因此，教師可以將這三組字母編輯成兒歌的形式，如右下半圓bbb，左下半圓ddd，分清字母b和d；正“q（九）”q，反“q（九）”p，“q（九）”字拐彎ggg；像拐棍的是“f”，像傘把的是“t”，必須分清f和t。在兒歌的輔助記憶下，學生再不會將這三組字母混淆，也使小學低年級拼音教學氛圍更加活躍。

3．在故事中學習拼音

對于低年級小學生而言，故事的教育作用十分顯著，是提高小學生學習積極性的重要方式。所以小學語文教師應提高對故事教學的關注度，使其與拼音教學相融合。例如，在聲母l的教學中，教師可以說，在一個陽光明媚的早晨，莉莉與小伙伴們一起去上學，路上經過了劉奶奶的菜地，看見兩頭小花豬跑進劉奶奶菜地開始吃菜，嘴里發(fā)出le、le、le的聲音。莉莉與小伙伴迅速撿起旁邊的樹枝趕小豬。當低年級小學生聽完這個故事后，都認為莉莉和小伙伴是樂于助人的好孩子。在大家興致勃勃時，教師可以提問：“同學們，有誰記得故事中小花豬是如何發(fā)聲的？”有同學回答了“l(fā)e、le、le”，此時教師可以告訴學生讀得輕短些是聲母“l(fā)”的發(fā)音，莉莉手中的樹枝就是“l(fā)”的字形。當學生對“l(fā)”形成初步認識后，師生再一起總結：趕豬時候“l(fā)、l、l”，使學生在生動活潑的氣氛中學習到相關知識。

4．在游戲中學習拼音

眾所周知，所有低年級小學生都十分喜歡游戲，通過游戲開展拼音教學與學生年齡特點相一致，最終會呈現意想不到的效果。當教學進行到一定時間后，學生通常感到枯燥、疲憊，學習精力越來越低，此時教師應將鞏固練習和游戲融合，為語文課堂增添新的生機，使低年級小學生再次以飽滿的熱情參與到拼音學習中。例如，在韻母的教學中，教師應在黑板上不規(guī)律地寫出這些韻母，讓一名學生在講臺上面向所有同學，教師在黑板上指一個韻母問底下同學：“同學們，看清楚老師指的哪個韻母了嗎？”同學們齊聲回答：“看清楚了?！彪S后讓講臺上的同學開始找出教師指的韻母，如果他指“üe”就問是不是“üe”？如果不是教師指的韻母，同學們齊聲說“不是üe”；如果是教師指的韻母，同學們齊聲說：“是üe，你找對了?！辈⒐恼谱ＹR，通過有趣的游戲激發(fā)了學生對拼音學習的興趣，進而取得理想的教學效果。

（二）積極運用直觀教學手段

直觀教學手段具有關鍵性作用，與低年級小學生實際特點無偏差，建議小學語文教師高度重視直觀教學手段，將其應用在實際教學中。例如，在韻母教學中，很多學生的韻母發(fā)音缺乏準確性，難以掌握正確的口型。對于此問題，教師應融入直觀教學手段。首先讓學生學習兒歌：“張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，像吹笛子üüü?！币源藶榍疤?，教師可以通過多媒體為學生播放韻母圖片，要求學生根據展現的韻母圖片變換口型。在此過程中，及時指出口型錯誤的同學，并進行糾正，鼓勵學生通過手指來模仿韻母形狀。當實施直觀教學方式之后，學生韻母發(fā)音的準確性得到提升，也促使小學低年級拼音教學效率邁上嶄新的臺階。此外，小學低年級語文教師可以充分利用多媒體、圖片等載體，確保直觀教學手段在實際教學中全面彰顯出自身作用。

（三）教師間加強互動與交流

對于小學低年級語文教學而言，教師之間加強互動與交流屬于一項積極措施，能夠促使教師拼音教學的專業(yè)素養(yǎng)呈現不斷提升的趨勢，使教師獲得更加豐富的拼音教學經驗。所以，小學低年級語文教師應緊跟新時代步伐，將與時俱進新的教學理念融入實際教學中，充分認識到互動與交流的重要性，在開展工作的過程中，與其他教師之間積極溝通，闡明自身教學面臨的困難，共同制定有針對性的解決措施。例如，在一次交流互動活動中，有教師提出了方言對拼音學習帶來的干擾，很多學生經常將前鼻音韻母an、en、in、un、un混淆，也無法準確分清后鼻音韻母ang、eng、ing、ong，詢問其他教師應如何解決此問題。提出此問題之后，小學低年級語文教師組進行討論，最終制定了解決對策，即先采用教翹舌音時雙手示意的方法，確保學生對鼻尾音“n”和“ng”的發(fā)音不同之處產生明確認知。以此為前提，教師應告知學生將鼻韻母之前的元音拉長，避免氣流從口中出現速度過快，到了韻尾時，確保氣流在合適位置緩慢送出，也就是鼻子后方。

（四）反復練習，學以致用

僅通過語文課堂引導學生學習拼音無法實現最理想的教學效果，教師應不斷開發(fā)其他途徑，注重學生的反復練習。例如，在編寫課程表的過程中用拼音完成yuwen、yinyue、tiyu……使學生做卡片“講衛(wèi)生、有禮貌”“不踩踏花草”“團結友愛”等，這些卡片都要通過拼音完成。當學生學習漢語拼音后，教師可以引導學生將所學拼音利用起來，寫一句贊美自己家鄉(xiāng)的句子，或者告知學生閱讀一些有關拼音的書籍，通過互聯網觀看有關小學低年級拼音的視頻等，避免學生在掌握漢語拼音的過程中較為困難。并且，拼音學習應注重對學生的引導，使其能夠學以致用。小學生的記憶較好，學習能力也較強，但存在忘得快、記不牢的特點。因此，如果想使學生不會忘記拼音知識，就應使學生不斷復習鞏固。由此體現出復習的重要性，只有在學生腦海中不斷灌輸拼音知識，通過多種方式優(yōu)化拼音學習模式，才可以使學生形成深刻印象，但這里的復習應具有形式多樣、方法靈活的特點，不可采用機械式復習的方法。

（五）聯系生活實際，拼讀音節(jié)

在小學低年級拼音教學中，將生活與學習相融合具有積極影響。通過這種先進的教學模式，能夠營造積極、活躍的拼音教學氛圍，使小學生興致勃勃、全神貫注地投入到拼音學習中。雖然低年級小學生的思維方式較為特殊，以現實思維為主，但這種教學模式有利于小學生大腦的開發(fā)，使其獲得更多記憶的物質含量，腦細胞處在活躍狀態(tài)，實現在記憶里增加的目的。從低年級小學生的角度分析，其對外界事物具有較強的好奇心，對熟悉事物有所認知。所以，小學語文教師應從生活實際的角度出發(fā)，結合低年級小學生的興趣愛好，對其腦細胞形成明顯的刺激作用，促使小學低年級拼音教學效率更高。此外，在此教學過程中，教師應帶領學生外出踏青，或者為學生播放一些有意義的影片，確保小學生對自然事物的認知程度更高，將影片中與實際生活貼切的畫面與字詞篩選出來，將其整理在黑板中，選取的影片時間不可過長，以5～10分鐘為宜，加強小學生記憶的生成。綜上所述，小學低年級拼音教學，是每位學生學習過程中的必修課程，對學生閱讀能力、語文學習能力具有關鍵性作用。無論在任何教學階段，教學方法均扮演著重要角色。對于小學低年級拼音教學而言，只有將正確的教學方法融入其中，才能夠避免拼音教學較為滯后。教師在開展低年級拼音教學時，應從微課教學的角度出發(fā)，或者利用合作教學法吸引學生的注意力。此外，小學低年級語文教師應高度重視反復練習、學以致用，鼓勵學生課外與家長積極互動，開展一些有關拼音的小游戲，將不同的拼音制作成卡片，跟隨家長共同讀字母，加深學生的印象，還要為學生講解如何將學習的拼音知識應用在實際中，避免無法學以致用。

作者:葉超軼

小學拼音教學研究篇2

摘要：隨著時代的進步與發(fā)展，部編版教材在形式和內容上發(fā)生了一些變化。在新課程改革的推動下，大多數教師也有了新的教學思想，特別是深刻認識到了幫助學生夯實基礎的重要性。因此，作為新時期的一名小學低年級語文教師，要意識到拼音教學是語文教學的基礎，加大對拼音教學的重視程度，從而以行動去創(chuàng)新拼音教學的有效策略，讓學生對拼音的興趣變得愈來愈濃厚。本文將對小學低年級拼音教學中創(chuàng)設有效情境的策略進行闡述，期望能對同人的拼音教學帶來幫助。

關鍵詞：小學語文低年級拼音教學；有效情境；策略

在低年級階段，拼音不僅是語文教學的基礎知識，也是學習難點，只有對拼音的高度掌握才能更好地理解漢字、詞匯、成語、詩句、篇章，發(fā)展綜合學習語文知識的能力，得到語文素養(yǎng)的充分提升，所以拼音也就成為語文學習生涯中的基礎知識和重點內容。對此，新課程改革主要做的就是完成教育教學發(fā)展的任務，為語文教育教學質量提供助力。所以小學語文教師在新課程改革的教育環(huán)境中，要對新教材中拼音變化的特點有所了解，從而以有效的情境開展拼音教學活動，打造充滿現鮮活生命力的課堂環(huán)境，為學生學習拼音知識增添樂趣，讓學生主動養(yǎng)成學習拼音知識的良好習慣，期望學生在識字的學習中、閱讀的學習中以及普通話的學習中都能游刃有余，助力學生語文綜合能力的提升，實現優(yōu)化小學低年級拼音教學效果，為小學語文其他教學活動的開展奠定基礎的目標。

1.重視拼音教學的意義

拼音教學活動的有效進行有利于加強學生對漢字的認識、口語的表達、閱讀能力的提升，更有助于學生的長遠發(fā)展，以良好的語文素養(yǎng)接觸其他方面的知識。隨著社會的不斷進步，普通話的要求也在相應提高，特別是從事語文教師或者播音員、主持人的行業(yè)，對拼音有高度認識可以提升自身的職業(yè)能力，助力自身的工作，形成良好的工作表現。為了學生的長遠發(fā)展，統(tǒng)編版的教材在拼音教學中也有所創(chuàng)新，可見教育部始終重視做符合時代發(fā)展的教學。因而每一位從教者都應改變傳統(tǒng)教學理念，轉變自身的教學方式，用新穎策略加強對拼音教學的重視，讓學生認識到學習拼音的意義，以能動意識去學習拼音知識，提高自身的語文學習能力，為語文教育教學質量的提高盡力。

2.如何在拼音教學中創(chuàng)設有效情境

拼音是九年義務教育階段一年級的內容，對身心剛剛處于發(fā)展階段的學生來說，拼音知識的學習更是充滿抽象性，若教學策略不恰當，其學習難度特別容易影響學生學習拼音知識的自信，更會影響到學生后續(xù)學習語文知識的效率，阻礙學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。據實而言，傳統(tǒng)時期的教學策略由于沒有很好地體現當下倡導的生本理念，缺少學生的參與，在無法形成良好課堂氛圍的前提下，顯然不利于學生高效掌握拼音知識，會對學生的長遠發(fā)展形成阻礙。但是隨著新課程改革的發(fā)展，提出了激發(fā)學生能動性的教育理念，特別情境的引入有利于增強學生的情感體驗，使學生以主觀能動的態(tài)度參與到知識與技能的獲取過程中，對拼音教學活動的開展十分有益。因此，教育教學改革背景下小學低年級語文教師，要了解情境教學法對學生成長具有的積極作用，從而在日常生活中養(yǎng)成和學生主動交流的良好習慣，了解學生的成長情況，基于學生的身心發(fā)展在拼音教學中創(chuàng)設有效情境，讓學生面對拼音知識的學習有積極主動的態(tài)度，提高學生學習拼音知識的基本技能，為學生后續(xù)語文知識的學習打好基礎，以求高效改善小學低年級拼音教學的質量。以下五點，則是筆者依據自身從事小學低年級語文教師的教學經驗，對如何在拼音教學中創(chuàng)設有效情境提出的建議。

（1）以游戲情境開展拼音教學

游戲對低年級階段學生總是存在強大的吸引力。且游戲的價值也隨著教育理念的不斷新穎得到了廣大教師的高度認可，寓教于樂幾乎成了當代教師必備的教學思想，也在慢慢成為開展教學活動的有效途徑。但是在以往的教育教學活動中，教師對游戲僅有片面的認識，只看到游戲對學生獲取知識與技能帶來的消極影響，沒有了解到游戲對學生身心發(fā)展的幫助，一味地向學生灌輸知識，學生處在十分枯燥的課堂中。因此，身為新時期的一名小學語文教師，要用行動在課前深入研究教材內容，將三維教學目標確定，在了解教材的基礎上，懂得以貼切學生身心的游戲情境開展拼音教學，為學生學習拼音創(chuàng)造一個充滿愉悅氛圍的學習環(huán)境，讓學生感受到學習拼音知識的樂趣，從而激發(fā)學生的課堂參與度，以飽滿的教學熱情指導學生獲取知識與技能，讓學生對語文課堂產生深深的喜愛，對拼音的學習形成初步興趣，為后續(xù)更加高效地了解拼音知識奠定理論基礎和情感基礎，最終實現小學語文低年級拼音教學效益的充分提升。以“aoe”這次課的拼音教學為例，在教學導入階段，筆者為學生講述了一個帶有注音的趣味小故事，以生動形象的表達讓學生認識到了學習拼音的作用，對學生說道：“在以后我們學習查字典、普通話時都離不開漢語拼音的。”進而引導學生學習了拼音相關的兒歌，初步激發(fā)了學生的學習興趣。然后，筆者邊示范邊講解單韻母“a、o、e”的發(fā)音，在教學“a”時，對學生強調道：“嘴要張大、舌頭要居中，舌位得低一些，嘴唇是自然狀態(tài)?！苯虒W“o”時，幫助學生了解到嘴要半開半閉，舌頭需要向后縮，舌根得稍微抬高寫，才能發(fā)出正確的音。當教學“e”時，對學生說道：“這韻母不是鵝的音，是第一聲，不是第二聲，嘴角往兩邊裂開，露出牙齒，嘴巴扁小?！苯又?，筆者引導學生認識了音調符號。之后，筆者開啟了“起名字”的游戲活動，讓學生到講臺上給這三個字母分別加上四個聲調起12個名字，由此在輕松愉悅的情境中助力學生掌握了“a、o、e”這三個字母。最后，筆者布置了家庭作業(yè)，旨在學生鞏固所學，要求學生在課下交流學習收獲以及不解之處，互相幫助。這樣，通過以游戲情境開展拼音教學，在歡愉的課堂環(huán)境中讓學生有了對拼音知識的充分掌握，讓學生感受到了學習拼音的樂趣，為學生學習拼音知識增添了幾分興趣，順利實現了小學語文低年級拼音教學效益的提升，培養(yǎng)了學生勞逸集合的學習態(tài)度。

（2）以圖畫情境開展拼音教學

上文中提到拼音具有抽象性的特點，若所實施的教學策略不恰當極容易打擊學生的學習自信，影響學生語文水平的發(fā)展。在信息化時代的教育背景下，可以從形象的畫面入手，開展抽象性知識的教學活動，創(chuàng)造充滿生命力的精彩課堂。小學語文教師應主動去接觸新的教學設備，把握多媒體技術這一優(yōu)質的教育資源，通過不斷學習提高應用新設備的教學能力，利用其創(chuàng)設與拼音教學內容相關的圖畫情境，放松學生的身心，提高學生學習拼音知識的效率，從而在學生精神狀態(tài)集中的前提下助力其深刻理解所學知識，加強學生對拼音的學習興趣，助力學生語言的構建與表達，讓學習語文知識成為學生的習慣之一，令學生的語文素養(yǎng)不斷發(fā)展，最終實現提升小學低年級拼音教學質量的目標。以引導學生學習“bpmf”這幾個聲母為例，在初始學習階段，筆者向學生說道：“我們已經熟悉了6個單韻母的朋友，但是除了韻母以外，在拼音王國中還有一些聲母等著我們去認識，你們想知道是什么嗎？我們接下來就通過圖畫的方式看一看?！比缓?，筆者以多媒體技術出示了大菠蘿、潑水、雙門洞、大佛的圖片，要求學生認真看圖，在圖畫情境的作用下指導學生學習“b、p、m、f”的發(fā)音方法，特別對學生強調了“b”和“p”的發(fā)音與形。在學生熟悉了這節(jié)課聲母后，筆者對學生說道：“現在我們又和b、p、m、f交上了朋友，現在我們來比一比誰寫得更漂亮些好嗎？”于是指導學生學習了這節(jié)課聲母的書寫，引導學生在四線格中比較了它們的異同點，為學生將拼音書寫規(guī)范增添了助力。在教學活動結束時，筆者通過將新舊知識有機融合，引導學生準確讀出了“b、p、m、f”與單韻母組成的音節(jié)，培養(yǎng)了學生聯系新舊知識的意識，鍛煉學生綜合思考問題的能力，安排學生之間互相交流以圖畫情境這種方式學習拼音知識。這樣，通過以圖畫情境開展拼音教學，體現了多媒體技術存在于課堂教學中的價值，基于信息化的教學背景和手段讓學生以集中的注意力汲取了本節(jié)知識與技能，激發(fā)了學生對拼音的學習興趣，使學生對這幾個聲母有了較為深刻的印象，為學生后續(xù)學習拼音知識奠定了理論基礎，順利實現了小學低年級拼音教學質量的提升。

（3）以問題情境開展拼音教學

長久以來，問題都被公認為是教師與學生開展互動的有效途徑。當師生關系在互動的作用下變得融洽后，教學活動的進行也會相應變得順利。在課程改革的教育背景下，提出了教育教學要以學生發(fā)展為初心的理念，尤其是隨著素質教育的推進，小學語文教師面對拼音教學活動的開展，應在研究教學內容的基礎上將有利于調動學生大腦思維的問題情境落實在課堂上，使學生以活躍的學習態(tài)度融入課堂環(huán)境中，期望能充分培養(yǎng)學生探究拼音知識的欲望，從而根據學生解答問題的表現對其進行循循善誘的引導，讓學生感受到學習拼音知識的快樂，加強學生對所學拼音知識的印象，完成提高小學低年級拼音教學效果的任務，為日后小學低年級語文拼音教學實踐活動的順利開展奠定基礎。以引導學生學習“dtnl”這幾個聲母為例，在初始學習階段，筆者對學生講述了送信游戲的規(guī)則，先將“聲母房”“韻母房”的圖貼到黑板上，挑選了幾名學生，對學生說道：“我們現在扮演‘郵遞員’，快速將寫有聲母‘d、t、n、l’和韻母‘a、e、i、u、ü’送到相應的房子當中。”由此在教學初始環(huán)節(jié)烘托了良好的課堂氛圍。接著，筆者又對學生提問道：“當這個五個單韻母與這四個聲母相遇時，會組成哪些音節(jié)呢？”以此激發(fā)了學生的求知欲，在幫助學生鞏固復習舊知目的的同時順利引入了具體的學習內容。然后，筆者以“馬蹄聲響ddd，傘兵朝下ttt”的形式引導學生創(chuàng)編兒歌，充分活躍了學生的大腦思維，幫助學生準確認讀了這些聲母，加深了學生對語言的學習興趣，令學生對這幾個聲母有的發(fā)音有了充分認知。同時，以這種授課方式也激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，提高了學生的創(chuàng)造能力。在學習任務結束時，筆者引導學生歸納了如何弄懂拼音發(fā)音的方法，進一步提高了學生準確認讀聲母的能力，讓學生交流了在思考中學習拼音知識的心得體會。這樣，通過以問題情境授課，讓學生在課堂活動中始終保持一個活躍的思維，充分激發(fā)了學生學習拼音知識的欲望，有效加深了學生對本節(jié)課知識的印象，為學生學習語言貢獻力量，促進了學生的思維能力，由此順利完成了小學低年級拼音教學效果的提高。

（4）以合作情境開展拼音教學

低年級階段學生注意力難以在一個長的時間范圍內集中，所以為其烘托一個學習氛圍十分重要。在新課程改革的大環(huán)境下，學生的課堂主體地位被充分強調，特別是在生本理念對教師的教學行為造成影響之后。小學語文教師內心要存有落實生本教育理念的思想，始終保持對學生主體地位的高度尊重，懂得主動和學生做朋友，與學生建立和諧的師生關系，期待著學生可以喜歡上自己，更喜歡上自己的教學方式，從而讓學生產生學習情感，才能順利開啟小學語文教學實踐活動。所以關于拼音教學活動的開展，不妨就基于生本理念創(chuàng)設合作情境，讓學生感受民主的課堂學習環(huán)境，將學生學習拼音知識的熱情充分點燃，讓學生全身心地參與其中，讓學生面對拼音知識與技能的獲取愈來愈主動，從而在融洽的氣氛下實現學科核心素養(yǎng)的充分落實，達到提升小學低年級拼音教學有效性的目的。以教學“zhchshr”這幾個聲母為例，在教學導入階段，筆者基于對新課改背景下生本理念的充分考慮，依照日常對學生拼音學習能力的了解，按照學生拼音學習能力的高低劃分成了可以具有互助作用的學習小組，要求學生先合作復習學過的17個聲母，6個單韻母，在學習氛圍形成之時，筆者又在課件上引入插圖，要求學生借助“織毛衣、吃東西、大獅子、太陽”的插圖在小組中合作學習聲母“zh、ch、sh、r”的音形，從學生喜愛形象畫面的特點入手，促進了學生對新聲母的初步認識。然后，為了加深學生對所學內容的印象，筆者指派不同的小組代表結合圖的意思嘗試讀一讀字母的音，對讀對了的學生給予一定的表揚，對讀錯以及沒有將讀音準確讀出的學生進行了耐心的指導，在有來有代家庭教育往的師生互動中增強了學生對新的拼音內容的理解。之后，筆者引導學生正確書寫了“zh、ch、sh、r”四個聲母，讓學生獨自觀察這四個聲母的占格位置，引導學生歸納了書寫時的注意事項，以激勵性的語言激發(fā)了學生書寫拼音的積極性。在教學活動結束時，筆者引導學生歸納了聲母“zh、ch、sh、r”和整體認讀音節(jié)“zhi、chi、shi、ri”的區(qū)別，為學生今后能正確拼讀打下了良好的基礎，讓學生交流了合作學習拼音知識的心得體會，以及民主課堂環(huán)境形成后的看法，旨在充分發(fā)揮學生的主體地位。這樣，通過創(chuàng)設合作情境，在民主的課堂環(huán)境中助力學生形成了深刻的認識與理解，培養(yǎng)了學生交流知識的意識，以及團結協(xié)作的精神品質，有效落實的新時期高度提倡的核心素養(yǎng)，也有實際行動體現了生本理念在課程改革背景下的具體作用，切實達到了提升小學低年級拼音教學有效性的目的。

（5）以漢字情境開展拼音教學

相較于傳統(tǒng)時期的教材，拼音教學與識字教學的前后順序發(fā)生了變化。以往拼音教學在識字教學之前，旨在循序漸進助力學生認識漢字。但是考慮到低年級學生抽象思維能力薄弱的特點，初步接觸拼音知識時難以掌握其精髓，也影響了學生對識字的興趣，所以當下的教材將識字教學放在了拼音教學之前。對此，新時期的小學語文教師要有對教材內容積極研究的態(tài)度，從而以漢字情境開展拼音教學，在拼音活動中讓學生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，降低學生學習拼音的難度，提高學生學習拼音知識的積極性，令進一步提升學生的識字能力，最終取得精彩的小學低年級拼音教學效果。以教學“iuü”這三個聲母和“yw”這兩個聲母為例，活動導入階段，筆者通過和學生談話，幫助學生回顧了已經認識的拼音，同時讓學生回憶起了學習拼音知識的方法。由此以談話導入的方式為學生學習拼音知識營造了一個親切的氣氛，使學生初步形成了學好漢語拼音知識的欲望。然后，筆者考慮到信息化教育資源的價值，基于教學目標應用多媒體技術展示衣服、烏鴉、金魚的圖片，并從象形字出發(fā)，引導學生認識衣、烏、魚的漢字，讓學生了解到了漢字的發(fā)展史，感受到傳統(tǒng)文化的魅力，使學生形成了良好的民族自豪感，在學生激情澎湃的基礎上幫助其正確認讀了單韻母“i、u、ü”，同時初步培養(yǎng)了學生對漢字的學習興趣，為學生理解詞語、文章奠定了情感基礎。之后，筆者趁熱打鐵，通過“i”的發(fā)音方法引導學生學習如何讀準“y”的音，又通過示范字母“y”的手指操，幫助學生對“y”的形形成了深刻的記憶，通過衣服、阿姨、椅子、意思加深了學生對“yi”四聲聲調讀音的理解。最后，筆者運用同樣的方式引導學生學習“w”的發(fā)音，也讓學生對“屋”的漢字形成了初步印象，通過創(chuàng)編兒歌，幫助學生總結了新學的三個韻母和兩個聲母。當活動結束后，筆者以師生互動的方式與學生聊天，為學生介紹漢字和拼音之間的關系，學習四聲調、整體認讀音節(jié)對提高語言能力的幫助，也讓學生之間互相交流了自己的學習體會。這樣，以漢字情境開展拼音教學，滲透了傳統(tǒng)文化，使學生以飽滿的熱情和濃厚的興趣參與到課堂中，又提高了學生把所學的聲母同現實聯系起來的能力，充分增強了學生的新學拼音內容的理解，提高了學生學習拼音知識的能力，最終令小學語文低年級拼音教學的效果達到了預期。

3.結語

總而言之，拼音教學的有效開展有利于學生進步與成長，使學生更加全面地了解語文知識，感受語文這門學科的魅力，吸收語文素養(yǎng)，也會推動未來語文教學實踐活動的開展，提高小學語文教育教學的質量。情境是有助于開展拼音教學的有效策略，能推動教育教學質量的發(fā)展，值得廣大教師對該策略的內容以及內涵不斷進行深入的研究分析。對此，新時期的小學語文教師應將始終學習新的教育理念，保證教學實踐活動的開展是為了學生，創(chuàng)新更多如漢字情境、圖畫情境、合作情境、問題情境、游戲情境等優(yōu)質的教學策略，發(fā)揮學生學習拼音知識的主觀能動性，幫助學生夯實基礎，為學生日后的學習提供助力，使學生在學習的過程中語文素養(yǎng)愈來愈深厚，內在文化氣質愈來愈凸顯，爭取獲得最大化的小學語文低年級拼音教學效益。

作者:錢運忠 單位:甘肅省永登縣七山鄉(xiāng)中心學校

小學拼音教學研究篇3

隨著我國基礎教育體制改革的不斷深化，在新課程標準的要求下，小學語文教師要充分重視基礎教學。而漢語拼音的教學是小學語文學習的基礎，也是學生學習語文的入門知識。本文針對當前小學語文漢語拼音的教學特點展開討論，分析小學漢語拼音教學的具體方法與策略，并結合實際情況與教學實踐提出應用典例，旨在為充分提高小學學生語文學習的綜合能力，幫助學生形成良好的學習習慣，獲得更高水平的語言運用能力。對小學生而言，各個學科的學習都需要進行充分的引導，才能更順利地突破學習的瓶頸，不斷提升自己的綜合學習能力。漢語拼音的學習是語文基礎教育的入門課程內容，漢語拼音教學的難度相對較高。在國內目前針對漢語拼音教學的研究中，相應的研究論述較為豐富，但是缺乏漢語拼音教學趣味性的描述與講解，漢語拼音教學方法與教學策略都需要結合小學階段學生的特點展開針對性的討論。一般而言，小學的漢語拼音教學需要以趣味性教學為主，豐富課堂活動形式，構建拼音、識字、普通話為一體的教學模式，充分提高小學階段的語文課堂教學效果，為學生夯實語文學科學習的基礎。

一、小學拼音教學應把握的方向

（一）滲透美育教學內容

在新課程標準的教材內容中，學習資源得到了充分的優(yōu)化，大量的童謠、圖片、兒歌等都成了教材中的教學內容之一。為了提高學生的學習興趣，在采用童謠、兒歌、圖片等資源進行教學的過程中，需要重視美育知識點的融合，重點需要在以下幾個方面進行拓展。

1.插圖的形象直觀性

教材中的圖片資源是教研組根據小學生的學習特點與習慣，通過更加直觀與形象的方面對知識點進行剖析，充分提高學生語文知識點學習的記憶能力。例如，在漢語拼音教學的過程中，將“e”比喻成在水面上的大鵝，并且輔助教學“鵝”的發(fā)音，通過表形與表意的結合手段，加強學生的記憶，讓學生能更加深刻地理解“e”在漢語拼音中的用法與含義。在新課標教材中教學知識點對童話資源的應用也較為廣泛，其中包含的各類聲調以及識字的教學內容都利用了童話中的相關知識點。例如，教師在教學拼音聲調的過程中，可以采用上坡、下坡、上下坡、平路的巧妙運用，在很大程度上能加深學生的學習興趣，并且便于學生實現進一步的理解與記憶，最大化提高教學水平。

2.插圖的情境完整性

教材中選擇單個音節(jié)或者單一事物，并將它們進行組合與聯系，在大部分教學情境下能得到更加有效的統(tǒng)一，從而確保課本中的插圖能更加直觀地展現出來，提高教學效果、例如，在“y、W”的拼音教學過程中，教材中的河水、水草、魚構成的插圖畫面，其中就包含了課程教學的知識點。教師在實際教學的過程中，需要充分引導學生對插圖中的內容進行聯想與構思，增強畫面感與靈動性，充分激發(fā)學生學習的積極性與欲望，讓學生能深入了解拼音的讀音與用法，提高漢語拼音的教學效果。

3.兒歌的童趣童真性

在新課標的教材中，拼音部分包含了大量的兒歌內容，兒歌中也蘊涵了大量的圖片。在這些彩圖內容中，教師需要積極引導學生對圖片的內容進行聯想與掌握，結合畫面中的直觀展示展開教學，構建以圖教學的基本方法。此外，教師需要充分引導學生主動地朗讀，拼音的韻律與音調都需要朗讀來加深記憶，提高學生對拼音的感知能力。

（二）啟迪思維

在開展?jié)h語拼音教學的過程中，教師需要充分對拼音中的內容進行深度挖掘，進一步拓寬學生的思維，鍛煉學生的綜合學習能力。例如，對“b、p、q”的教學時，可以針對這幾個拼音的形狀、特點、讀音進行聯合教學，引導學生進行上述幾種拼音的組合與學習，從而達到激發(fā)學生思維能力的目的。

二、小學語文漢語拼音教學存在的問題

受到小學生注意力不集中、課堂枯燥乏味等各種因素的制約，小學中年級識字教學效率偏低，學生的學習效果非常不理想。識字學習是一個長期積累的過程，也是小學語文不可或缺的過程。以下將對小學語文中年級識字教學中出現的問題進行分析，明確中年級識字教學問題出現的具體原因，有助于幫助學生更好地掌握生字，提高課堂教學效率，為其他學科學習奠定基礎。首先，教學方法過于單一?，F階段，小學語文識字教學中，教師采取灌輸式教學方式，向學生傳授筆畫、字義以及讀音等，學生被動接受教學內容。這種教學方式不符合學生的心理特征，難以達到預期的教學目標。其次，忽略學生個性發(fā)展。每個學生的生活背景與認知能力不同，因此，識字教學方法并不一定適用于每個學生。但是在實際教學過程中，教師并未認識到學生之間的個性與差異性，采用傳統(tǒng)死記硬背的方式，讓學生記憶所學的漢字。這種情況下將會造成學生的參與度降低，同時對識字學習喪失興趣，難以做到因材施教。

三、小學漢語拼音教學方法

（一）觀察記憶

觀察記憶是小學階段各類知識點教學的重點方法，教師要結合教材中豐富的插圖內容，讓學生自主對各個拼音字母的字形進行記憶，并且掌握不同字母的發(fā)音特點，尤其是一些容易出現偏差與混淆的字母，需要幫助學生進行辨別與判斷，并嘗試采用兒歌來記憶。例如，在“e”的教學過程中，讓學生以鵝的形狀來記憶，并以此導入“ü”的知識點，描述水中的魚會吐出泡泡。此外，還可以對“s”進行描述，以類比“絲”進行擬物化處理，讓學生通過蠶吐絲的方式進行記憶。通過這種觀察記憶的方式，可以讓學生對拼音字母的記憶更深刻，并且提高學生對各類拼音應用場景與意義的理解。

（二）辨別比較

小學階段的學生在初次學習拼音的過程中，對不同的字母可能會產生混淆，如何幫助學生對拼音字母進行辨別是小學階段漢語拼音的重點內容之一。例如，“f”與“t”的字形是小學階段學生容易產生混淆的兩個字母。在課堂教學過程中，教師可以攜帶一把雨傘進行聯想比較，將雨傘向上比喻成“t”，雨傘向下比喻成拐杖，則可以看作“t”。在實際教學過程中，教師還可以通過自編兒歌與動作的方式加深學生的記憶：“雨傘是t，拐棍是f”，在學生誦讀的過程中，自然而然會聯想字母之間的關聯，從而實現記憶的進一步加深。此外，在“m”教學的過程中，讀音的教學較為困難，大部分學生對“m”的讀音掌握不夠準確，教師則可以讓學生觀察教師讀“m”的嘴型變化，并進行模仿，從而掌握正確的發(fā)音。

（三）歌訣激趣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經提出：兒童在學習的過程中，對形狀、聲音以及色彩的記憶更加深刻，并且兒童學習知識點都是結合實際生活經驗進行的活動。兒童對兒歌的興趣度較高。因此，教師在漢語拼音教學的過程中可以選擇一些豐富有趣的兒歌進行教學，運用形象生動的語音編譯對應的兒歌：a是姐姐梳辮子，張口歌唱aaa；o是公雞早上起，嘴巴圓圓ooo；e是白鵝水面游，嘴巴扁扁ooo；i是大頭娃娃立，穿個衣服iii；u是小鳥樹上窩，小小烏鴉uuu。通過這種兒歌的引入，可以有效豐富漢語拼音的課堂教學內容，并且加深學生的理解與記憶，讓學生將所有的字母進行充分聯系，結合自己的生活經驗，掌握對應的拼音特點，提高學生自主學習拼音的興趣，從而能積極主動地投入課堂學習。

（四）組詞造句

小學階段學生的語文綜合素養(yǎng)相對較為薄弱，學生的基礎語文知識主要體現在簡單的字詞認識方面，但是在拼音組成詞語方面的學習效果較差。因此，提高小學階段學生字音與詞語之間的聯系，在很大程度上可以激發(fā)學生的學習能力，提高學生的學習積極性。通過組詞造句的方式能大大提高教學效果。例如，通過“bá”引出拔河的概念，那么對應的造句可以按照：“我在操場參加拔河比賽”；“feī”可以引出飛翔的組詞，對應的造句可以按照：“小鳥在天空上飛翔”；“hú”可以引出湖水的組詞，對應的造句可以按照：“湖水像一面鏡子”。通過這種組詞造句的方式，可以提高學生的聯想能力，并且實現拼音—字—詞—句的銜接與延伸，提高學生的口語表達能力，在腦海中賦予拼音對應的情境，達到提高教學效果的目的。

（五）創(chuàng)設情境

為了幫助學生奠定識字的基礎，實現輕松識字，教師要充分考慮到學生的興趣與認知能力，采用漢語拼音進行識字教學的方法，提高學生的識字效率，讓學生保持旺盛的求知欲，并促使學生能更加集中注意力。與此同時，教師需要強化學生在識字教學課堂中的主體地位，從而提高識字教學效率，培養(yǎng)學生識字學習能力。創(chuàng)設情境能讓漢字具有趣味和情感。教師可以借助于生動、趣味的故事引發(fā)學生聯想，加深學生對素材的理解，并進一步鞏固識字教學效果。以《小毛蟲》故事為例，在學習前兩段之后，教師可以設計一個聯想話題，讓學生思考“小毛蟲和其他昆蟲相比那么笨拙，看著好可憐，它會有什么想法呢？”這句話，讓學生通過對“笨拙和可憐”這兩個詞組進行思考，揣摩小毛蟲的心理變化。在學習小毛蟲編織繭屋內容時，其中出現了兩次“織啊”，通過這個表達方式，讓學生想象織繭的過程，借助于聯想的方式加深對語文句式的理解，幫助學生感受織繭背后的辛勞。抓住關鍵詞，可以使學生在實際的語境中進行聯想，讓學生通過聯想拓寬思維模式。同時，在這個情境中，教師順勢對“織”這個字進行注音，讓學生能產生更加深刻的印象。利用一個漢字、一個詞語，產生聯想，并形成個性化的認知。創(chuàng)設情景閱讀環(huán)境，讓學生能在趣味性的氛圍中學習漢字，記憶拼音。中年級語文識字是一個層次遞進的過程，通過復現與閱讀，進行漢字的識記與理解，并在語境中應用。將識字教學滲透到整個閱讀活動中，實現字不離詞、詞不離句、句不離篇。通過關鍵詞句，讓識字教學和閱讀教學充分結合在一起，增強了中年級語文識字教學的趣味性。

（六）設計游戲

識字教學需要充分考慮到學生的認知規(guī)律與性格特征，探索適合學生實際情況的識字教學方法，基于以學生為本的教育理念創(chuàng)設識字教學情境，強化學生在課堂的主體地位，有效激發(fā)學生的求知欲和積極性，創(chuàng)造更多培養(yǎng)學生的機會。以《胡蘿卜先生的長胡子》教學為例，課前，教師可以先利用多媒體課件展示一個小兔子拔胡蘿卜的視頻，通過視頻的方式吸引學生的注意力。當學生的興趣被激發(fā)以后，教師可以提問學生，“誰可以描述一下胡蘿卜先生的特點呢？”此時，就有學生很快地能指出，胡蘿卜先生有著濃密的胡子，他的身體是紅色的，還有綠色的葉子，像頭發(fā)一樣。說完后，教師可以出示課題，并隨后由“l(fā)uo”字讀音引出“uo”并引導學生復習“u”的順序在“o”的前面，為什么標調在弟弟身上？”因為“uo在一起，標調標在后”這一標調原則。借助于目前的信息技術手段，設計出符合學生情感體驗的游戲情境，從而讓識字教學更加具有趣味性，同時識字教學效率更高。再如，教師也可以采用故事教學法，以“滅（mie）”字教學為例，教師可以根據漢字的字形與字義創(chuàng)建故事情景：小馬和小羊去小兔家做客，小兔很開心地去開門，忘記鍋中的熱油，結果火越燒越猛，小馬趕緊用鍋蓋把火撲滅了。小羊感嘆，原來蓋上鍋蓋可以將火撲滅。小學中年級學生的心智不成熟，專注能力比較有限，課堂上出現任何的風吹草動都會出現走神的情況。為了避免這一現狀，教師可以根據學生的興趣愛好，結合學生的身心發(fā)展需求，利用生動有趣小故事，吸引學生的注意力，集中聽講，配合教師完成教學活動。

（七）圖片呈現

首先，利用多媒體設備展示漢字圖片，把漢字轉變成趣味性的圖片，并在圖片的旁邊標注拼音，借助于圖文并茂的方式激發(fā)學生的閱讀積極性。教師可以嘗試把這個過程設計成一個小游戲，讓學生比一下誰能更好更快地找到漢字。在教學過程中，教師要有意識地講解閱讀方法。課堂是學生識字與閱讀的主陣地，但是教師在教學過程中也需要認識到拓展閱讀的重要性，發(fā)揮課外閱讀對學生成長的推動作用。對此，教師需要根據學生的實際情況推薦一些趣味性的課外閱讀素材。在學生的閱讀課外素材時，面對素材中出現的生字，教師需要引導學生標注讀音，并教會學生掌握查字典的方法，提高學生的自主識字與自主閱讀的能力。在課堂教學中，教師可以組織閱讀分享活動，讓學生分享自己的閱讀感悟、積累的生字等。也可以讓學生扮演教師，講解自己閱讀中積累的漢字。當學生掌握識字方法以后，能有效地培養(yǎng)學生的閱讀興趣。在這個過程中，可以進一步鞏固所學過的生字。綜上所述，隨著我國素質教育的不斷深化，小學語文教學水平得到了顯著提高，如何加強小學漢語拼音的教學水平，教師需要充分針對小學階段學生的學習特點進行教學資源的挖掘，實現漢語拼音教學水平的全面提高。此外，小學教師在日常教學過程中加強拼音的表形與表意的教學形式，拓寬拼音教學的生活化渠道，加強教學的實踐與運用，達到提高小學階段漢語拼音教學效果的最終目標。

作者:肖向民 單位:山東省濱州市水灣鎮(zhèn)中心小學