小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)策略3篇

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小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)篇1

摘要：拼音是識(shí)字的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的輔助工具，也是小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須重視拼音教學(xué)。那么如何有用地實(shí)施拼音學(xué)習(xí)是教師需要探討的內(nèi)容。本文主要結(jié)合現(xiàn)階段的拼音教學(xué)情況，簡(jiǎn)單談一談自己對(duì)于低年級(jí)拼音教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)；語(yǔ)文；拼音；教學(xué)

拼音是小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)打好了，才能進(jìn)行識(shí)字的學(xué)習(xí)，閱讀的學(xué)習(xí)，從而慢慢走進(jìn)語(yǔ)文。但是，萬(wàn)事開(kāi)頭難，學(xué)好拼音并非易事。拼音看似簡(jiǎn)單，實(shí)則復(fù)雜。聲母、韻母、四聲、整體認(rèn)讀音節(jié)，包括音節(jié)的拼讀都是學(xué)生要熟練掌握的。這些內(nèi)容需要花較長(zhǎng)的一段時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。加上二十三個(gè)聲母中，有些聲母長(zhǎng)得很像，學(xué)生容易搞混。韻母中，前鼻韻母和后鼻韻母的發(fā)音對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一大難點(diǎn)。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得拼音的學(xué)習(xí)枯燥乏味，失去了剛開(kāi)始的信心和興趣，學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。

一、目前拼音教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題

（一）學(xué)生掌握不牢固，遺忘得快

剛開(kāi)始學(xué)習(xí)拼音，帶著對(duì)新知識(shí)的渴望和對(duì)拼音的好奇，學(xué)生的積極性較高，學(xué)得特別認(rèn)真投入。拼音學(xué)習(xí)，首先接觸的是六個(gè)單韻母，內(nèi)容較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易接受和掌握。后面學(xué)習(xí)的是聲母、復(fù)韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，內(nèi)容較繁瑣，加上學(xué)習(xí)的內(nèi)容一多，學(xué)生就容易記錯(cuò)。如果教師只是按部就班地教學(xué)，不及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的話，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到很累，對(duì)拼音的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生麻木感。很多教師在教學(xué)中關(guān)注到了這一現(xiàn)象，卻沒(méi)有細(xì)細(xì)探究其中的原因。教師們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)到了中高年級(jí)還有學(xué)生不太會(huì)拼音，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路上走得很艱辛。大部分學(xué)生也已經(jīng)把在低年級(jí)學(xué)習(xí)的拼音遺忘得差不多了，追本溯源，即是在初學(xué)時(shí)就沒(méi)有掌握牢固。所以要想讓學(xué)生盡可能多地掌握好拼音，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的能力，隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮教育機(jī)智，為學(xué)生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)上重視書(shū)寫(xiě)，忽視正確的讀音和拼讀

一般傳授新課時(shí)，教師會(huì)花大部分時(shí)間在讀的上面，而留小部分時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。但是對(duì)于學(xué)生讀音的指導(dǎo)似乎只局限在課堂上，書(shū)寫(xiě)卻可以在課后利用更多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)和糾正。課堂上時(shí)間有限，不可能對(duì)每一位學(xué)生的讀音都進(jìn)行指導(dǎo)，部分教師可能只關(guān)注學(xué)生會(huì)不會(huì)讀，而忽視了學(xué)生的發(fā)音是否正確。受當(dāng)前以書(shū)寫(xiě)為主而不是以拼讀為主的考試模式的影響，教師往往會(huì)側(cè)重拼音書(shū)寫(xiě)的教學(xué)。學(xué)生的書(shū)寫(xiě)作業(yè)，教師會(huì)進(jìn)行批改，也就可以針對(duì)每位學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況進(jìn)行指導(dǎo)，但是在讀上面，教師卻沒(méi)有時(shí)間細(xì)聽(tīng)每位學(xué)生讀，甚至有的學(xué)生在發(fā)音上面會(huì)帶有自己家鄉(xiāng)的口音色彩，教師也沒(méi)有時(shí)間予以糾正。由于教師對(duì)讀音和拼讀沒(méi)有引起高度的重視，學(xué)生自然也不會(huì)重視，他們只會(huì)在完成書(shū)寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)行機(jī)械地死記硬背，以此來(lái)應(yīng)對(duì)考試。除非教師有明確要求，否則學(xué)生回家后不會(huì)主動(dòng)加強(qiáng)拼音的拼讀練習(xí)，即使在家練習(xí)了，父母也未必能給以他們正確的指導(dǎo)。

（三）教學(xué)方法過(guò)于單一，缺乏創(chuàng)新

拼音內(nèi)容的學(xué)習(xí)本身就很枯燥乏味，很多學(xué)生對(duì)于拼音的學(xué)習(xí)并不感興趣，教師的教學(xué)方法如果再不新穎，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很難提高。而現(xiàn)在的教學(xué)課堂，由于受教學(xué)進(jìn)度的影響，教師需要趕時(shí)間，或者是教師為了備課時(shí)的簡(jiǎn)單方便等各種原因，課堂上采用的還是以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主的傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)較少，這不利于學(xué)生的發(fā)展。而在對(duì)一個(gè)有54名學(xué)生的一年級(jí)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)有33名學(xué)生在升入一年級(jí)前已經(jīng)在外面的培訓(xùn)班中學(xué)習(xí)過(guò)拼音了。在小孩子的想法中，學(xué)習(xí)過(guò)了就是學(xué)會(huì)了，所以上課時(shí)有一部分孩子沾沾自喜，認(rèn)為自己已經(jīng)會(huì)了，不需要認(rèn)真聽(tīng)了。這就很考驗(yàn)教師的教學(xué)方法，若能開(kāi)動(dòng)腦筋，采用富有趣味性、多樣性的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易被激發(fā)，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一大挑戰(zhàn)。

（四）教師自身的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

低年級(jí)的學(xué)生很崇拜教師，往往教師說(shuō)什么就是什么，完全聽(tīng)從教師。在教學(xué)中，有的教師自身發(fā)音就不是很標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生很容易就模仿學(xué)習(xí)了錯(cuò)誤的讀音。受各自方言的影響，有的教師平翹舌音發(fā)不準(zhǔn)確，有的教師前后鼻音發(fā)不準(zhǔn)確。在拼讀教學(xué)過(guò)程中，有的教師在示范拼讀時(shí)會(huì)習(xí)慣性地把音節(jié)的聲調(diào)加在聲母上，有的教師在拼讀時(shí)違背了“聲輕介快韻母響”的規(guī)則。這些小小的失誤都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)重大的影響，一旦學(xué)生被錯(cuò)誤的拼讀誤導(dǎo)后，在今后的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中也很難糾正過(guò)來(lái)。所以教師在教學(xué)時(shí)必須嚴(yán)加注意，如果自身在部分發(fā)音上確實(shí)有困難，平時(shí)應(yīng)多加練習(xí)，做好充分準(zhǔn)備，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，在上課時(shí)特別注意，確保示范給學(xué)生的讀音是正確的。

二、提高拼音教學(xué)效率的有效方法

（一）巧妙創(chuàng)編兒歌，抓住字母的音和形進(jìn)行識(shí)記

興趣是最好的老師。低年級(jí)的學(xué)生容易分散注意力，想要他們?cè)谡n堂上有所效率，課堂必須具有吸引力，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在拼音教學(xué)中，編兒歌是讓課堂變得生動(dòng)有趣的不錯(cuò)方法之一。比如在教學(xué)單韻母aoe時(shí)，可以根據(jù)三個(gè)字母的發(fā)音口型巧編兒歌：“張大嘴巴aaa、圓圓嘴巴ooo、扁扁嘴巴eee”，讓學(xué)生在兒歌中識(shí)記字母，還可以讓學(xué)生根據(jù)兒歌比較三個(gè)字母在發(fā)音時(shí)口型的不同。又如在教學(xué)聲母zcs時(shí)，教師可以充分利用好書(shū)本上的插圖，讓學(xué)生根據(jù)字母的形狀自己嘗試編兒歌，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生根據(jù)自己的觀察和經(jīng)驗(yàn)，很容易就能編出兒歌。再如在教學(xué)復(fù)韻母aoouiu時(shí)，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形和發(fā)音兩方面進(jìn)行編兒歌，如“a加oaoaoao、棉襖棉襖aoaoao，o加uououou、海鷗海鷗ououou，i加uiuiuiu、游泳游泳iuiuiu”。通過(guò)創(chuàng)編兒歌的形式，既可以讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)好拼音，又可以激發(fā)他們的創(chuàng)編能力。

（二）巧妙運(yùn)用游戲，寓教于樂(lè)

喜歡玩游戲是一年級(jí)學(xué)生這個(gè)年齡階段的天性，如果能在課堂中巧妙加入游戲的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么上課會(huì)變成他們很向往和期待的事情。筆者認(rèn)為在拼音教學(xué)中可以采用以下幾個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)用的游戲來(lái)達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)。1.開(kāi)火車。這個(gè)游戲在小學(xué)的課堂中比較常見(jiàn)。在師生多次合作后，學(xué)生和教師之間會(huì)形成一定的默契。比如教師問(wèn)道：“火車火車哪里開(kāi)？”學(xué)生一起回答：“火車火車這里開(kāi)?！比缓蠼處熆梢赃x擇一豎列或者一橫排學(xué)生，按照一個(gè)接著一個(gè)的形式輪流進(jìn)行回答。教師可以事先把想讓學(xué)生認(rèn)讀的聲母、韻母、音節(jié)等在課件中顯示，讓學(xué)生以開(kāi)火車的方式一一進(jìn)行認(rèn)讀，比一比哪列小火車開(kāi)得又快又好。開(kāi)火車的游戲形式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能讓班級(jí)里每一位學(xué)生都有站起來(lái)回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，真正參與到課堂中來(lái)。2.摘蘋(píng)果。在學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師可以用摘蘋(píng)果的游戲進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。此游戲需要教師制作好幻燈片，可以在課件中出示一顆長(zhǎng)有很多又大又紅蘋(píng)果的蘋(píng)果樹(shù)，同時(shí)每個(gè)紅蘋(píng)果上面都寫(xiě)有不同的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)和音節(jié)等。在樹(shù)的下面放上幾個(gè)籃子，籃子上面標(biāo)好名稱，讓學(xué)生根據(jù)名稱把蘋(píng)果摘到對(duì)應(yīng)的籃子里。學(xué)生回答正確后，蘋(píng)果就會(huì)從樹(shù)上掉落進(jìn)正確的籃子里，還可以配上合適的音效。這個(gè)游戲調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，一下子就能抓住學(xué)生的注意力，使他們爭(zhēng)先恐后地要當(dāng)摘蘋(píng)果小能手。3.我是小老師。這個(gè)游戲是請(qǐng)學(xué)生來(lái)做小老師，帶領(lǐng)班級(jí)里的其他同學(xué)讀好相應(yīng)內(nèi)容。做小老師的先決條件肯定是自己要會(huì)，才能進(jìn)行領(lǐng)讀。學(xué)生為了證明自己能做小老師，都會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，在課堂上表現(xiàn)自己。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境，使拼音教學(xué)富有趣味

一年級(jí)的小朋友剛剛從幼兒園升上來(lái)，還保留著幼兒園小朋友的天性。他們喜歡聽(tīng)故事，喜歡有趣的事物，喜歡色彩鮮艷的圖片。想要讓這些剛剛步入小學(xué)課堂的孩子們適應(yīng)并且愛(ài)上小學(xué)的語(yǔ)文課堂，課堂教學(xué)就要生動(dòng)、形象、富有趣味性。作為一名教師，在上課之前肯定要認(rèn)真鉆研教材，制定好自己的教學(xué)計(jì)劃，在腦海里構(gòu)思好自己的課堂教學(xué)該如何開(kāi)展。這兩年，語(yǔ)文教材剛剛進(jìn)行了版本的更換，換成了部編版的教材，對(duì)于新的教材教師們還不夠熟悉，但是在努力地學(xué)習(xí)與研究中。在教學(xué)拼音之前，筆者也對(duì)教材進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)每篇拼音的課文里都會(huì)有插圖，這些插圖很有趣，色彩鮮艷，一下子就能抓住小朋友們的眼球，而且這些拼音字母都藏在了圖畫(huà)之中，需要小朋友們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)細(xì)心觀察、多多去想，可見(jiàn)教材編排者們的智慧與用心。于是，這就給了筆者教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的一大靈感，可以充分利用好課文中的插圖，把圖片編成一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，在上課伊始時(shí)以故事導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的拼音字母。比如教學(xué)《zcs》一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境：熊老師在黑板上寫(xiě)著一個(gè)“z”，三只小刺猬在下面認(rèn)真學(xué)！教室外一只蠶寶寶一邊學(xué)一邊吐絲。這樣的故事情境，一是讓教學(xué)的內(nèi)容變得有趣起來(lái)，吸引學(xué)生的興趣，二是貫穿這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將拼音教學(xué)豐富起來(lái)。

（四）利用好課余時(shí)間，不斷進(jìn)行練習(xí)和鞏固

僅僅依靠課上四十分鐘想掌握好拼音肯定不夠，學(xué)生需要利用好課余時(shí)間進(jìn)行鞏固。除了練習(xí)書(shū)寫(xiě)之外，口頭的拼讀也是必不可少的，多練習(xí)讀才能讓自己不斷熟練，從而達(dá)到看到音節(jié)就能脫口而出的程度。此外教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書(shū)，在閱讀課外書(shū)的過(guò)程中，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以根據(jù)上面的拼音自己練習(xí)拼讀，為自己學(xué)習(xí)拼音創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)，也達(dá)到了學(xué)以致用的目標(biāo)，可謂是一箭雙雕。在之后學(xué)習(xí)了音序查字法后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)查字典，積極主動(dòng)地使用好手邊的工具書(shū)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。總之，學(xué)生的拼音掌握情況直接關(guān)系到之后的識(shí)字能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力和寫(xiě)作能力的養(yǎng)成?！昂媳е?，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下?！闭Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)也是如此，將基礎(chǔ)的拼音學(xué)扎實(shí)，才能為之后打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:孫燕 單位:昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)篇2

漢語(yǔ)作為整個(gè)中華民族的通用語(yǔ)言，具有無(wú)可比擬的地位。要學(xué)好并用好漢語(yǔ)，首先要學(xué)習(xí)拼音知識(shí)，而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，漢語(yǔ)拼音知識(shí)已滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》明確指出，要學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，掌握漢語(yǔ)拼音，熟記“漢語(yǔ)拼音字母表”。還指出要通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，正確流利有感情地講普通話。教育家蘇霍姆林斯基在“給教師的一百條建議”中提到，作為教師最重要的任務(wù)就是為學(xué)生打好牢固的知識(shí)基礎(chǔ)。而拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)其他各科奠定了基礎(chǔ)。眾所周知，學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的效果直接影響整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)效果。因此，應(yīng)重視漢語(yǔ)拼音知識(shí)的教學(xué)。為了本研究的順利開(kāi)展，準(zhǔn)確把握小學(xué)拼音教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者以Y小學(xué)低年級(jí)學(xué)生為例，選取部分學(xué)生和教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，具體指小學(xué)一、二、三年級(jí)在校學(xué)生和教師，隨機(jī)在一到三年級(jí)中發(fā)放問(wèn)卷，其中發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷130份，回收130份；發(fā)放教師問(wèn)卷10份，回收10份，有效回收率為100%。筆者根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，在此基礎(chǔ)上了解學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的興趣程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首先，小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣不夠高，30%的學(xué)生是為了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音而學(xué)習(xí)，對(duì)拼音學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生僅占15.38%。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握拼音知識(shí)的情況也并不樂(lè)觀，盡管有43.85%的教師認(rèn)為學(xué)生拼音知識(shí)掌握的情況較好，但實(shí)際上很多學(xué)生的拼音知識(shí)很薄弱。學(xué)生在平翹舌、前后鼻音以及邊鼻音的區(qū)分上還有待加強(qiáng)。其次，調(diào)查發(fā)現(xiàn)Y小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師教學(xué)方法也比較單一，部分教師在教學(xué)上仍以講授法、練習(xí)法為主，其中練習(xí)法占比達(dá)80%。最后，有48.46%的教師在拼音教學(xué)的過(guò)程中堅(jiān)持使用普通話進(jìn)行教學(xué)，而47.49%的教師偶爾會(huì)使用方言進(jìn)行教學(xué)，教師在課堂中應(yīng)堅(jiān)持使用普通話進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生智慧的重要場(chǎng)地，拼音教學(xué)是推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的有力保障，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)拼音知識(shí)的能力。

一、小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)Y小學(xué)低年級(jí)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的情況并不是很理想，仍然存在一些問(wèn)題。

1.低年級(jí)學(xué)生受方言的影響較大。通過(guò)對(duì)Y小學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生受方言的影響較多。首先，部分學(xué)生生活在農(nóng)村，他們所處的生活環(huán)境在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)。其次，家庭用語(yǔ)與在校用語(yǔ)的不一致也影響了學(xué)生漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在家一直使用方言，在學(xué)校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)就會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。很多學(xué)生對(duì)聲母h、f和邊鼻音n、l組成的讀音完全不分。如字母f和h組成的拼音fa和hua、fu和hu等，字母n和l組成的漢語(yǔ)拼音na和la、ni和li等。甚至在部分方言中，由聲母和這幾類韻母組成的讀音中也存在前后鼻音不分的情況，如an和ang、en和eng、in和ing這三組韻母。在這些方言中，最難區(qū)分的是平翹舌音，由字母zhi、chi、shi、z、c、s和韻母組成的讀音。通過(guò)以上的例子，筆者發(fā)現(xiàn)方言對(duì)低年級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)影響較大。

2.教師的教育理念有待更新。通過(guò)對(duì)Y小學(xué)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首先Y小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不齊全，缺少多媒體硬件設(shè)施，教學(xué)資源匱乏，這種情況直接導(dǎo)致Y小學(xué)教師無(wú)法采用PPT進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式也比較單一。其次，還存在部分中?；蛘吒咧挟厴I(yè)的學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)就走上教師的崗位。最后，部分教師的專業(yè)知識(shí)已經(jīng)不符合現(xiàn)代教育改革的要求，仍以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式給學(xué)生灌輸漢語(yǔ)拼音知識(shí)，學(xué)生也只是一味地接受漢語(yǔ)拼音知識(shí)。這都說(shuō)明教師的教學(xué)理念沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，這樣無(wú)法保證教學(xué)的有效性與先進(jìn)性。通過(guò)對(duì)Y小學(xué)的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)教師的教育理念還有待更新。

3.家庭缺乏拼音學(xué)習(xí)的氛圍。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境，父母是孩子的第一任教師，家庭里的每一位成員都能對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。家長(zhǎng)是學(xué)生接觸最多的人，而學(xué)生又有著超常的模仿能力，在日常生活中家長(zhǎng)的言語(yǔ)行為潛移默化地影響學(xué)生的言語(yǔ)行為。通過(guò)對(duì)Y小學(xué)學(xué)生的家庭了解發(fā)現(xiàn)，Y小學(xué)很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)并不關(guān)注，對(duì)學(xué)生采取放任型的管理模式，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)拼音知識(shí)的氛圍，許多家庭缺乏拼音學(xué)習(xí)的氛圍。

4.學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)拼音的習(xí)慣。拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)并不難，重在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的習(xí)慣。通過(guò)對(duì)Y小學(xué)實(shí)際課堂教學(xué)觀察可知，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的過(guò)程中有聽(tīng)講不認(rèn)真、注意力不集中、發(fā)呆、審題不仔細(xì)、拖拉等情況；還有一些學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中習(xí)慣性走神或被其他事物所吸引；而且，學(xué)生借助工具書(shū)學(xué)習(xí)拼音的情況比較少，有60.77%的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有借助任何工具書(shū)，還有很多學(xué)生在課后也沒(méi)有鞏固漢語(yǔ)拼音知識(shí)的習(xí)慣。由此可見(jiàn)，還需采取措施促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)拼音知識(shí)的習(xí)慣。

二、小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)的改進(jìn)建議

針對(duì)Y小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者從社會(huì)、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生四個(gè)方面提出改進(jìn)小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)的方法與對(duì)策。

1.營(yíng)造公共場(chǎng)合講普通話的社會(huì)環(huán)境。通過(guò)對(duì)Y小學(xué)調(diào)查分析可知，拼音學(xué)習(xí)的好壞直接影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。我國(guó)目前還沒(méi)有漢語(yǔ)拼音教學(xué)的相關(guān)課程，可在把握具體學(xué)科結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際情況，在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)普通話學(xué)習(xí)的課程；同時(shí)，嚴(yán)格考核低學(xué)段語(yǔ)文教師的拼音掌握情況，定時(shí)進(jìn)行考核；鼓勵(lì)學(xué)生正確流利地使用普通話進(jìn)行交流，對(duì)于積極使用普通話進(jìn)行溝通交流的學(xué)生，給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)普通話。

2.更新教育理念，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育的師資力量得到一定程度的加強(qiáng)，但當(dāng)前，仍有部分教師缺乏現(xiàn)代教育意識(shí)和能力。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)Y小學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)技能，將理論知識(shí)與實(shí)踐融會(huì)貫通，在教育理念、教育方法、教學(xué)工具的使用上做到與時(shí)俱進(jìn)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)情境，如編拼音兒歌、做拼音小游戲、將拼音知識(shí)擬人化等，將機(jī)械枯燥的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官積極參與，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)拼音；教師還可以通過(guò)制作精美的PPT、設(shè)計(jì)引人入勝的動(dòng)畫(huà)效果來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)茁壯成長(zhǎng)的學(xué)生，不能因循守舊、墨守成規(guī)，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷進(jìn)步。

3.家庭要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)拼音的氛圍。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)階段學(xué)生的思維具有不可逆性、刻板性和以自我為中心的特點(diǎn)。學(xué)生要在短短的幾個(gè)月內(nèi)學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音、掌握漢語(yǔ)拼音知識(shí)是一件非常不容易的事情。家長(zhǎng)可以創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如在墻上貼一些拼音畫(huà)報(bào)，播放孩子喜歡的拼音動(dòng)畫(huà)等，同時(shí)家長(zhǎng)也不能強(qiáng)制性要求學(xué)生識(shí)記拼音知識(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在輕松的氛圍里學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一，他主張教育要同實(shí)際生活相聯(lián)系，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)也不是一朝一夕能完成的，無(wú)論在什么地方看到何情何景都要善于用漢語(yǔ)拼音來(lái)拼寫(xiě)。

4.學(xué)生要有意識(shí)地養(yǎng)成學(xué)習(xí)拼音的習(xí)慣。行為主義創(chuàng)始人華生提出了學(xué)習(xí)習(xí)慣說(shuō)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成習(xí)慣，即在條件刺激與條件反應(yīng)之間建立牢固的聯(lián)結(jié)。所謂學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在日常生活中日積月累所形成的獨(dú)特的、一貫的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)習(xí)慣有后天養(yǎng)成、固定化以及情感依賴等特點(diǎn)。因此，學(xué)生要有意識(shí)地養(yǎng)成運(yùn)用漢語(yǔ)拼音知識(shí)的習(xí)慣。首先，學(xué)生要養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)拼音知識(shí)的習(xí)慣，積極主動(dòng)地配合教師的拼音教學(xué)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)得不錯(cuò)或者達(dá)到了教師的教學(xué)要求的情況下，教師要適時(shí)給予他們一些小獎(jiǎng)勵(lì)，從而避免學(xué)習(xí)拼音知識(shí)的枯燥性。其次，學(xué)生要定時(shí)定量地完成作業(yè)。小學(xué)生的注意力不集中，寫(xiě)作業(yè)沒(méi)有時(shí)間觀念，容易養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。因此，學(xué)生必須嚴(yán)格要求自己在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的作業(yè)。要把學(xué)習(xí)時(shí)間分成幾個(gè)階段，保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，要及時(shí)鞏固漢語(yǔ)拼音知識(shí)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成功的一半，筆者認(rèn)為學(xué)生如果養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)提高。綜上所述，小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)整體符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，但還存在受方言影響較大、教師教育理念有待更新、家庭缺乏合理的學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的習(xí)慣等問(wèn)題。如果能夠針對(duì)以上問(wèn)題提出合理的對(duì)策及改進(jìn)建議，筆者相信以上問(wèn)題將得到有效的解決。

作者:黃娟

小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)篇3

一、營(yíng)造公共場(chǎng)合講普通話的環(huán)境

小學(xué)階段許多學(xué)生由于生活在農(nóng)村，從小形成的語(yǔ)言交流方式就是方言，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種不適應(yīng)的情況，這對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段教育中開(kāi)展?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)存在一定程度的影響。因此，小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視一些學(xué)生存在的方言問(wèn)題，并且在公共場(chǎng)合中營(yíng)造出一種講普通話的環(huán)境，使學(xué)生逐漸形成一種講普通話的行為，這對(duì)于開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)具有一定的幫助。例如，在小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的過(guò)程中教師可以聯(lián)系實(shí)際情況，首先在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)相關(guān)的普通話課程，并且運(yùn)用多種多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生正確使用普通話進(jìn)行溝通交流，讓課代表觀察其他學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否正確使用普通話進(jìn)行交流，并且將每一位學(xué)生使用普通話交流的情況記錄下來(lái)。最后，由教師負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)并整理班級(jí)當(dāng)中每一位學(xué)生使用普通話交流的情況，并且對(duì)積極使用普通話進(jìn)行溝通交流的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

二、教師需要更新自身的教育理念

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生正處于思維能力、想象能力等方面比較活躍的時(shí)期，但是在這一時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，一些教師依然僅僅采用“灌輸式”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式使課堂教學(xué)的環(huán)境呈現(xiàn)出一種沉悶、死板的現(xiàn)象，并且并不利于小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的思維能力與想象能力的發(fā)展。因此，小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)過(guò)程中，教師要將教學(xué)知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，做到與時(shí)俱進(jìn)地采用先進(jìn)的教育理念與方式。例如，在講授單韻母“a”的過(guò)程中，教師首先可以運(yùn)用多媒體的形式出示動(dòng)圖引出：“請(qǐng)同學(xué)們觀察一下圖中的小人物在干什么呢？”班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生紛紛結(jié)合自己的理解說(shuō)出圖意，教師可以繼續(xù)講：“你們瞧！圖上的小朋友在唱歌時(shí)，嘴巴是張得大大的”。然后，教師就可以示范發(fā)音并讓學(xué)生注意觀察教師的口型，這樣就能夠使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音具備初步的掌握能力。最后，教師可以讓學(xué)生以小組的形式互相模仿發(fā)音，教師在規(guī)定的時(shí)間之后分別檢查學(xué)生的拼音發(fā)音情況并領(lǐng)讀，這樣能夠有效加深學(xué)生對(duì)所學(xué)拼音知識(shí)的記憶。

三、家庭需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)拼音的氛圍

家庭成長(zhǎng)的環(huán)境是小學(xué)階段學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)之外最重要的學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生普遍存在著較強(qiáng)的模仿能力，家長(zhǎng)的言行舉止與家庭氛圍都能夠在一定程度上影響到學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如，教師在小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)拼音知識(shí)教學(xué)過(guò)程中除了日常課堂講授之外，還應(yīng)該與家長(zhǎng)協(xié)商，讓家長(zhǎng)在家里的墻上貼一些拼音學(xué)習(xí)的畫(huà)報(bào)，或者孩子在家的時(shí)候播放一些拼音動(dòng)畫(huà)等，在潛移默化中營(yíng)造出一種家庭學(xué)習(xí)的氛圍，并且在與孩子平時(shí)接觸的過(guò)程中玩一些相關(guān)的小游戲等，讓孩子在這種輕松愉悅的家庭氛圍中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音知識(shí)。學(xué)生在對(duì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣后，教學(xué)效果才能達(dá)到事半功倍的效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)拼音的習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中比較重要的就是形成良好的習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣主要是指學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間所形成的具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，而小學(xué)低年級(jí)階段正處于各方面綜合發(fā)展與形成的關(guān)鍵期，教師在這一時(shí)期的漢語(yǔ)拼音教育過(guò)程中不僅需要講解知識(shí)內(nèi)容，還需要合理地引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生逐漸形成良好的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與綜合方面都具有一定的幫助。例如，小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)過(guò)程中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生形成一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地配合教師的漢語(yǔ)拼音教學(xué)，教師就可以在學(xué)生達(dá)到教學(xué)要求或者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)異的情況下，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)或者小獎(jiǎng)勵(lì)等，這樣可以有效地增強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的信心。小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的時(shí)間觀念，容易形成一種拖拉的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)時(shí)間分成幾個(gè)階段，使學(xué)生能夠定時(shí)定量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完某一漢語(yǔ)拼音知識(shí)之后及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生形成良好的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)還可以促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著我們國(guó)家教育事業(yè)的不斷完善與改革，小學(xué)低年級(jí)階段的漢語(yǔ)拼音教學(xué)得到了比較高的重視，并且小學(xué)階段的學(xué)生只有具備良好的漢語(yǔ)拼音知識(shí)基礎(chǔ)，才能更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)。教師可以從營(yíng)造公共場(chǎng)合講普通話的環(huán)境、教師需要新自身的教育理念、家庭需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)拼音的氛圍、培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)拼音的習(xí)慣等多方面出發(fā)，全面促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生具備良好的漢語(yǔ)拼音知識(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐素杰.小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)初探[J].中國(guó)校外教育,2016(02).

作者:鈕艷 單位:江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)新城域小學(xué)