小學低年級拼音教學研究3篇

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小學低年級拼音教學篇1

【摘要】拼音教學屬于小學階段的基礎(chǔ)課程，能夠為小學低年級學生的語文學習提供積極幫助，使學生更容易認識更多漢字，降低語文閱讀的難度。目前，小學低年級拼音教學在實踐中仍存在一些不足。例如，教師的教育理念滯后，學生對拼音學習的積極性較差，缺乏直觀教學手段，教師間缺乏溝通互動等。在教學中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，以正確、積極的態(tài)度看待拼音教學，不斷創(chuàng)新教學模式，用現(xiàn)代化的教育理念開展拼音教學，采用直觀教學方法，幫助學生摒棄消極的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生拼音學習的質(zhì)量與效率。

【關(guān)鍵詞】小學低年級；拼音教學；興趣；有效性

英國大文豪蕭伯納曾言：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換一下就有兩個甚至多于兩個的思想。在課堂中與學生積極互動尤為重要，能夠為學生的想象力及思維插上自由的翅膀，使學生在知識的海洋盡情地探索。

一、拼音教學的目標和要求

2001年教育部推出實驗稿版的課程標準把漢語拼音歸到識字、寫字部分，只要求學生能借助漢語拼音認讀漢字即可［1］。整體而言，小學語文拼音教學的目標產(chǎn)生明顯變化，相關(guān)要求也不斷降低。從要求掌握讀法、拼音、聲調(diào)和拼寫規(guī)則，到只將其視為認讀漢字的輔助工具，漢語拼音的地位呈現(xiàn)持續(xù)弱化的狀態(tài)。歸根結(jié)底，因為人們對漢語拼音功能的看法發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從而導致漢語拼音的學習要求及其在小學語文教學中的定位不斷發(fā)生著變化。

二、拼音教學對低年級學生學習的重要性

對于低年級小學生而言，拼音教學是學生學習漢字的重要途徑，是開闊學生語文視野的有效方式，可以避免學生對漢字缺乏清晰認識，有助于學生閱讀能力的提高。從拼音教學的角度來看，是幫助學生組織語言的基礎(chǔ)，可為學生今后的語文學習提供有力保障。

三、小學低年級拼音教學現(xiàn)狀

漢語拼音中有23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節(jié)和4個聲調(diào)，而拼音就是遵循一定規(guī)則使聲母、聲調(diào)、韻母結(jié)合在一起，從而為漢字注音的過程。拼音教學現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在兩方面：一是拼讀；二是拼寫。在拼讀教學過程中，由于地區(qū)方言不同，再加上學生家庭語言習慣的影響，很多低年級小學生無法準確辨別平翹舌音和前后鼻音；在拼寫教學中，除了存在平翹舌音、前后鼻音混淆的問題外，還存在書寫三拼音節(jié)不完整的問題，很多小學生都未寫入韻母。并且，將形近聲母相混淆的低年級小學生也占據(jù)很大比例，復雜的拼寫規(guī)則，對低年級小學生來說更是一項嚴峻挑戰(zhàn)。四、小學語文拼音教學存在的主要問題目前，小學低年級拼音教學還未趨于完善狀態(tài)，存在的問題較多。

（一）學生缺乏拼音學習興趣

拼音學習的趣味性不強，學習模式較為單一，大部分低年級小學生都認為拼音學習十分枯燥，所以缺乏較高的積極性，難以全身心投入到拼音學習中。在實際課堂中，低年級小學生不愿思考拼音學習的特點、作用，也沒有圍繞教師提出的問題積極思考，對拼音學習的重視度較低，再加上多種因素的影響，導致低年級小學生的拼音學習興趣逐漸降低，甚至對拼音學習產(chǎn)生厭煩情緒［2］。（二）缺乏直觀教學手段運用低年級小學生對外界新鮮事物保持著強烈的好奇心，同時具有靈活的思維能力。小學語文教師應(yīng)認識到低年級小學生的年齡特點，在開展拼音教學的過程中以直觀教學手段為主。但目前大部分小學語文教師的思想觀念較為滯后，依舊采用傳統(tǒng)教學手段，對直觀教學手段的特點、優(yōu)勢等缺乏明確認知，沒有將這種教學手段融入實際教學中，由此導致學生在拼音學習的過程中面臨較多阻礙，難以提高拼音教學的效率及效果。（三）教師間缺乏交流與互動小學低年級拼音教學并不是一個短暫過程，其具有長期性的特點。在此過程中，小學語文教師應(yīng)以自主研修為切入點，并與其他教師展開積極溝通，圍繞拼音教學存在的問題展開探討，并提出解決對策。目前，大部分小學語文教師并未做到這一點，在小學低年級拼音教學中缺乏積極的溝通及互動，沒有認識到探討拼音教學的重要性，在開展此項教學時較為盲目，無法采用他人的成功經(jīng)驗，不了解如何激發(fā)學生對拼音學習的積極性，未掌握提高學低年級拼音教學效率的技巧，從而導致想要提升小學低年級拼音教學效果存在很大難度。五、提高小學拼音教學有效性的策略（一）采用多種教學方法，激發(fā)學生拼音學習興趣

1．在童話中學習拼音

熱愛童話是所有低年級小學生的天性，所以教師應(yīng)將童話語言融入實際教學中，有助于學生學習興趣的激發(fā)。例如，在標調(diào)教學中，教師可以將“a”描述為大哥，“o”描述為二哥，“e”描述為三哥，“i和u”描述為雙胞胎。在標調(diào)的過程中，教師可以告訴學生誰最大，聲調(diào)就標在誰頭上。因為“i和u”是雙胞胎，所以它倆是一樣大。如果對“i和u”進行標調(diào)，那么誰在后面就標誰頭上。由此幫助學生摒棄以往對拼音學習的消極態(tài)度，也降低學生學習標調(diào)的難度。

2．在兒歌中學習拼音

在今后開展小學低年級拼音教學的過程中，教師應(yīng)采用兒歌形式，使學生越來越熱愛拼音學習。例如，在聲母教學完畢后，很多學生難以分清“b”和“d”“q、p”和“g”“f”和“t”。因此，教師可以將這三組字母編輯成兒歌的形式，如右下半圓bbb，左下半圓ddd，分清字母b和d；正“q（九）”q，反“q（九）”p，“q（九）”字拐彎ggg；像拐棍的是“f”，像傘把的是“t”，必須分清f和t。在兒歌的輔助記憶下，學生再不會將這三組字母混淆，也使小學低年級拼音教學氛圍更加活躍。

3．在故事中學習拼音

對于低年級小學生而言，故事的教育作用十分顯著，是提高小學生學習積極性的重要方式。所以小學語文教師應(yīng)提高對故事教學的關(guān)注度，使其與拼音教學相融合。例如，在聲母l的教學中，教師可以說，在一個陽光明媚的早晨，莉莉與小伙伴們一起去上學，路上經(jīng)過了劉奶奶的菜地，看見兩頭小花豬跑進劉奶奶菜地開始吃菜，嘴里發(fā)出le、le、le的聲音。莉莉與小伙伴迅速撿起旁邊的樹枝趕小豬。當?shù)湍昙壭W生聽完這個故事后，都認為莉莉和小伙伴是樂于助人的好孩子。在大家興致勃勃時，教師可以提問：“同學們，有誰記得故事中小花豬是如何發(fā)聲的？”有同學回答了“l(fā)e、le、le”，此時教師可以告訴學生讀得輕短些是聲母“l(fā)”的發(fā)音，莉莉手中的樹枝就是“l(fā)”的字形。當學生對“l(fā)”形成初步認識后，師生再一起總結(jié)：趕豬時候“l(fā)、l、l”，使學生在生動活潑的氣氛中學習到相關(guān)知識。

4．在游戲中學習拼音

眾所周知，所有低年級小學生都十分喜歡游戲，通過游戲開展拼音教學與學生年齡特點相一致，最終會呈現(xiàn)意想不到的效果。當教學進行到一定時間后，學生通常感到枯燥、疲憊，學習精力越來越低，此時教師應(yīng)將鞏固練習和游戲融合，為語文課堂增添新的生機，使低年級小學生再次以飽滿的熱情參與到拼音學習中。例如，在韻母的教學中，教師應(yīng)在黑板上不規(guī)律地寫出這些韻母，讓一名學生在講臺上面向所有同學，教師在黑板上指一個韻母問底下同學：“同學們，看清楚老師指的哪個韻母了嗎？”同學們齊聲回答：“看清楚了?！彪S后讓講臺上的同學開始找出教師指的韻母，如果他指“üe”就問是不是“üe”？如果不是教師指的韻母，同學們齊聲說“不是üe”；如果是教師指的韻母，同學們齊聲說：“是üe，你找對了。”并鼓掌祝賀，通過有趣的游戲激發(fā)了學生對拼音學習的興趣，進而取得理想的教學效果。

（二）積極運用直觀教學手段

直觀教學手段具有關(guān)鍵性作用，與低年級小學生實際特點無偏差，建議小學語文教師高度重視直觀教學手段，將其應(yīng)用在實際教學中。例如，在韻母教學中，很多學生的韻母發(fā)音缺乏準確性，難以掌握正確的口型。對于此問題，教師應(yīng)融入直觀教學手段。首先讓學生學習兒歌：“張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，像吹笛子üüü?！币源藶榍疤?，教師可以通過多媒體為學生播放韻母圖片，要求學生根據(jù)展現(xiàn)的韻母圖片變換口型。在此過程中，及時指出口型錯誤的同學，并進行糾正，鼓勵學生通過手指來模仿韻母形狀。當實施直觀教學方式之后，學生韻母發(fā)音的準確性得到提升，也促使小學低年級拼音教學效率邁上嶄新的臺階。此外，小學低年級語文教師可以充分利用多媒體、圖片等載體，確保直觀教學手段在實際教學中全面彰顯出自身作用。

（三）教師間加強互動與交流

對于小學低年級語文教學而言，教師之間加強互動與交流屬于一項積極措施，能夠促使教師拼音教學的專業(yè)素養(yǎng)呈現(xiàn)不斷提升的趨勢，使教師獲得更加豐富的拼音教學經(jīng)驗。所以，小學低年級語文教師應(yīng)緊跟新時代步伐，將與時俱進新的教學理念融入實際教學中，充分認識到互動與交流的重要性，在開展工作的過程中，與其他教師之間積極溝通，闡明自身教學面臨的困難，共同制定有針對性的解決措施。例如，在一次交流互動活動中，有教師提出了方言對拼音學習帶來的干擾，很多學生經(jīng)常將前鼻音韻母an、en、in、un、un混淆，也無法準確分清后鼻音韻母ang、eng、ing、ong，詢問其他教師應(yīng)如何解決此問題。提出此問題之后，小學低年級語文教師組進行討論，最終制定了解決對策，即先采用教翹舌音時雙手示意的方法，確保學生對鼻尾音“n”和“ng”的發(fā)音不同之處產(chǎn)生明確認知。以此為前提，教師應(yīng)告知學生將鼻韻母之前的元音拉長，避免氣流從口中出現(xiàn)速度過快，到了韻尾時，確保氣流在合適位置緩慢送出，也就是鼻子后方。

（四）反復練習，學以致用

僅通過語文課堂引導學生學習拼音無法實現(xiàn)最理想的教學效果，教師應(yīng)不斷開發(fā)其他途徑，注重學生的反復練習。例如，在編寫課程表的過程中用拼音完成yuwen、yinyue、tiyu……使學生做卡片“講衛(wèi)生、有禮貌”“不踩踏花草”“團結(jié)友愛”等，這些卡片都要通過拼音完成。當學生學習漢語拼音后，教師可以引導學生將所學拼音利用起來，寫一句贊美自己家鄉(xiāng)的句子，或者告知學生閱讀一些有關(guān)拼音的書籍，通過互聯(lián)網(wǎng)觀看有關(guān)小學低年級拼音的視頻等，避免學生在掌握漢語拼音的過程中較為困難。并且，拼音學習應(yīng)注重對學生的引導，使其能夠?qū)W以致用。小學生的記憶較好，學習能力也較強，但存在忘得快、記不牢的特點。因此，如果想使學生不會忘記拼音知識，就應(yīng)使學生不斷復習鞏固。由此體現(xiàn)出復習的重要性，只有在學生腦海中不斷灌輸拼音知識，通過多種方式優(yōu)化拼音學習模式，才可以使學生形成深刻印象，但這里的復習應(yīng)具有形式多樣、方法靈活的特點，不可采用機械式復習的方法。

（五）聯(lián)系生活實際，拼讀音節(jié)

在小學低年級拼音教學中，將生活與學習相融合具有積極影響。通過這種先進的教學模式，能夠營造積極、活躍的拼音教學氛圍，使小學生興致勃勃、全神貫注地投入到拼音學習中。雖然低年級小學生的思維方式較為特殊，以現(xiàn)實思維為主，但這種教學模式有利于小學生大腦的開發(fā)，使其獲得更多記憶的物質(zhì)含量，腦細胞處在活躍狀態(tài)，實現(xiàn)在記憶里增加的目的。從低年級小學生的角度分析，其對外界事物具有較強的好奇心，對熟悉事物有所認知。所以，小學語文教師應(yīng)從生活實際的角度出發(fā)，結(jié)合低年級小學生的興趣愛好，對其腦細胞形成明顯的刺激作用，促使小學低年級拼音教學效率更高。此外，在此教學過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生外出踏青，或者為學生播放一些有意義的影片，確保小學生對自然事物的認知程度更高，將影片中與實際生活貼切的畫面與字詞篩選出來，將其整理在黑板中，選取的影片時間不可過長，以5～10分鐘為宜，加強小學生記憶的生成。綜上所述，小學低年級拼音教學，是每位學生學習過程中的必修課程，對學生閱讀能力、語文學習能力具有關(guān)鍵性作用。無論在任何教學階段，教學方法均扮演著重要角色。對于小學低年級拼音教學而言，只有將正確的教學方法融入其中，才能夠避免拼音教學較為滯后。教師在開展低年級拼音教學時，應(yīng)從微課教學的角度出發(fā)，或者利用合作教學法吸引學生的注意力。此外，小學低年級語文教師應(yīng)高度重視反復練習、學以致用，鼓勵學生課外與家長積極互動，開展一些有關(guān)拼音的小游戲，將不同的拼音制作成卡片，跟隨家長共同讀字母，加深學生的印象，還要為學生講解如何將學習的拼音知識應(yīng)用在實際中，避免無法學以致用。

作者:葉超軼

小學低年級拼音教學篇2

一、講究教學方法，突出拼音教學的趣味性

“興趣是最好的老師。”為了使低年級小學生更好地學習漢語拼音，教師在教學中應(yīng)該根據(jù)小學生的學習特點進行教學，增添教學的趣味性，讓學生能夠積極踴躍地參加到教學中。教師可以將拼音知識編成兒歌，帶領(lǐng)學生邊做動作邊唱兒歌，讓學生在快樂中學習。例如，在教學生“ɑoeiuü”時，根據(jù)歌詞中的動作學生也模仿著做出相應(yīng)的動作，并且跟著教師一起準確大聲地讀出拼音。教師可以帶領(lǐng)學生編唱兒歌：花花唱歌，張大嘴巴ɑɑɑ；小公雞打鳴，嘴巴圓圓ooo；小白鵝照鏡子，嘴巴扁扁eee；媽媽晾衣服，上下對齊iii；小烏鴉銜食，嘴巴小小uuu；小金魚吹泡，嘴巴扁扁üüü；整個過程中學生從與教師一起編兒歌到一起講兒歌唱出來最后到學生將拼音會讀以及記住拼音，既能夠鍛煉學生的創(chuàng)造能力，還使學生在輕松愉快的氛圍下學會拼音的讀和寫，培養(yǎng)了學生學習語文的興趣，并為他們今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

二、充分運用故事，增加拼音教學的神秘色彩

對于小學生來說漢語拼音比較枯燥，所以在教學上教師應(yīng)該注意結(jié)合學生的實際生活并能夠與教材中的內(nèi)容相結(jié)合，為學生創(chuàng)造一定的學習環(huán)境，學生能夠熟悉掌握漢語拼音甚至會靈活運用漢語拼音。對于小學生來說他們對故事十分喜愛，所以教師在拼音教學中應(yīng)該利用拼音編故事給學生講。例如，在教學生“yu”的拼音，讓學生能夠分清ü在什么時候用u來表示。教師可為學生講，在“很久以前有為y媽媽出門不在家，留下小魚（ü）自己，小魚（ü）大哭，y媽媽回來將小魚（ü）緊緊抱在懷里擦掉了眼淚，小魚（u）和媽媽不再分離。通過故事可以告訴學生整體認讀音節(jié)y+ü要去掉兩點變成yu。”還可以再給學生延展一些內(nèi)容，變成順口溜的形式讓學生記憶“jqx真淘氣，見到魚（ü）眼就挖去?！痹谶@一過程中學生能夠輕松地記憶掌握字母ü的用法，突破了拼音學習的一大難點，提高了拼音教學的效率。

三、關(guān)注教學過程，注重拼音教學的實效性

1.關(guān)注重點，突破難點

對于小學生來說學習拼音是語文學習的開端，是十分重要的。教師在教學中要分清側(cè)重點，在學習難點時一定要仔細設(shè)置教學方案，著重講解。還要仔細觀察學生的學習情況，尤其是對平舌音、翹舌音以及鼻音的讀法，對于發(fā)音不準的學生要加強練習，可以讓學生練習相應(yīng)的繞口令“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，不要把十四說成是四十”等，如果條件允許的話，教師可以帶領(lǐng)學生舉辦相應(yīng)的繞口令比賽，對發(fā)音準確的學生給予表揚，對相對差的學生要多加鼓勵和引導。這樣既能夠讓學生輕松愉快地學習拼音，增加拼音教學的趣味性的同時，還能讓學生準確發(fā)音，確保拼音教學的實效性。

2.聯(lián)系生活，以用促學

“學習之用”是一切學習的最終目的，拼音教學也是如此，教學目的是為了學生能夠在生活中靈活運用拼音。所以對于教師教學來說，應(yīng)該注重聯(lián)系生活，學生對于生活中的事物也比較熟悉從而能夠更加輕松地掌握拼音知識。在教學具體音節(jié)時教師要盡量列舉生活中常見事物的發(fā)音，教師也可以帶領(lǐng)學生將自己的文具上面貼上相應(yīng)的拼音標簽，以及自己家里的電視、冰箱、衣柜等都貼上拼音標簽，這樣學生能夠隨時隨地地學習，為學生提供了更好的學習環(huán)境。為了讓學生更加全面地練習聲母、韻母拼寫等，教師可以讓學生為自己的家長寫信，從而讓學生對拼音的了解進一步提高，還可以讓學生真正體會到漢語拼音在生活中的重要性。讓拼音生活化，走進學生的日常生活中，促進學生自主運用拼音，實現(xiàn)拼音的實際效用。總而言之，漢語拼音是小學生學習一切的開始，對學生日后的學習和發(fā)展具有重要的作用。教師在教學中應(yīng)該運用適當?shù)姆椒ㄟM行教學，保證小學低年級拼音教學的趣味性以及實效性，提高小學拼音教學效率，為全面實施素質(zhì)教育起到奠定基礎(chǔ)的作用。

作者:楊奉環(huán) 單位:海南省東方市第一小學

小學低年級拼音教學篇3

借助拼音識字是小學生識字的重要方法之一。由于不少拼音字母容易混淆，許多學生難以快速、準確記憶，這直接影響了教學效果。通過教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學生學習拼音主要存在以下四個方面的問題。一是發(fā)音方面，主要存在的問題有n、l不分，ɑi、ei不分，ɑo、ɑnɡ不分，un、onɡ不分等；二是聲調(diào)方面，一聲發(fā)不到位，把二聲發(fā)成四聲，把四聲發(fā)成二聲等；三是音節(jié)標調(diào)號方面，遇到帶有復韻母的音節(jié)，不會標聲調(diào)，尤其是遇到復韻母ui和iu，調(diào)號經(jīng)常標錯；四是不會拼音節(jié)。在拼音教學中如何解決以上四個方面的問題呢？

一、突破發(fā)音上的難點

首先給學生講清發(fā)音的方法。如，口形、舌位等，再示范發(fā)音，讓學生仔細觀察后進行模仿練習。學生發(fā)音時，教師通過仔細看、聽，發(fā)現(xiàn)其發(fā)音上存在的問題，及時進行糾正。1．區(qū)分n、l。發(fā)鼻音n時，舌尖頂住上腭的前部（接近上牙的地方），氣流從鼻孔流出，而發(fā)舌邊音l時，舌尖微翹，頂在上腭中部，讓氣流從舌頭兩邊流出。若能感受到鼻梁有輕微振動，說明n音發(fā)準了；氣流如從舌兩邊流出，舌兩邊就會有涼絲絲的感覺，那么l音就發(fā)準了。2．區(qū)分ɑi、ei。發(fā)ɑi和ei時的開口度不一樣，發(fā)ɑi時，口張得大一些，慢慢變小，過渡到i音；發(fā)ei時，口呈扁形，過渡到i音時，口形無明顯變化。3．區(qū)別ɑo、ɑng。發(fā)ɑo時，口形由大變小，呈o音形狀；發(fā)ɑng時，嘴巴張大，呈ɑ音時形狀，帶上重鼻音。4．區(qū)別un、ong。發(fā)un時，口形是扁的，呈u音時的形狀，先發(fā)u，再很快變化：舌尖抬起，頂住上牙床，同時嘴角向兩邊咧開，口形更扁，呈n音時的形狀，氣流改道從鼻孔流出；發(fā)ong時，口形先是圓的，呈o音時形狀，較快將攏圓的嘴巴稍張大一些，并帶上重鼻音。

二、用打手勢的方法幫助學生辨別聲調(diào)

從一開始學習單韻母，就用手勢幫助學生辨別聲調(diào)。如，發(fā)ā、á、ǎ、à時，右手也同時在眼前進行平劃（表示音要平）、從左下向右上劃（表示要向上揚）、從左上向中下再向右上劃（表示音要拐彎）、從左上向右下劃（表示音要向下降）這四種聲調(diào)練習的動作。

三、教學標調(diào)兒歌，突破標調(diào)難點

可將標調(diào)方法編成兒歌讓學生熟記，如教學字母“ɑ、o、e，i、u、ü”時，可以編下面的兒歌：從大到小六兄弟。大哥在家找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找三哥，三哥不在找四、五，四、五并列標在后。根據(jù)兒歌的前幾句，讓學生總結(jié)出標調(diào)時誰大就標在誰頭頂這一特點，再牢記兒歌最后一句：四、五并列標在后。這樣，學生就不會給音節(jié)亂標聲調(diào)了。四、掌握拼讀方法，正確拼出音節(jié)音節(jié)有三種，一種是整體認讀音節(jié)，它們不用拼讀，直接讀出即可；第二種是兩拼音節(jié)，它的拼讀方法是“聲母支好架，韻母跟著發(fā)”；第三種是三拼音節(jié)，比兩拼音節(jié)多出一個介母，介母一般由i、u、ü充當。遇到三拼音節(jié)，可先教學生將介母與韻母組合成新的復韻母，將音節(jié)轉(zhuǎn)化成兩拼音節(jié)就好拼了。為了讓學生熟練掌握音節(jié)拼讀的方法，可讓學生每學完一個聲母，都與前面學過的單韻母搭配，進行拼讀練習（不能相拼的除外）。另外，遇到j(luò)、q、x與ü組成的音節(jié),ü的兩點要取掉。此時，學生容易將ü當成u去拼。為了避免這種錯誤，教完聲母j、q、x，進行音節(jié)的拼讀練習時，可將ü上兩點的省寫規(guī)則編成順口溜：小ü見到j(luò)、q、x，去掉兩點還念ü。

作者:劉振華 單位:靜寧縣順德小學