小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)淺析

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一、漢語(yǔ)拼音在低年級(jí)教學(xué)中的作用

新課標(biāo)對(duì)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)難度和教學(xué)時(shí)間都相應(yīng)地進(jìn)行了減少，但是漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所具有的功能和作用仍然是不可忽略的，其功能一直沒(méi)有被削弱。

（一）漢語(yǔ)拼音可以幫助學(xué)生有效識(shí)字

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量有了明確的規(guī)定和要求，從任務(wù)量來(lái)看，就初入一年級(jí)學(xué)生而言，是一項(xiàng)比較繁重的任務(wù)。為了完成新課標(biāo)提出的識(shí)字要求，教師除了要激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性和興趣外，還需要教學(xué)生學(xué)會(huì)正確的漢語(yǔ)拼音方法。因?yàn)闈h語(yǔ)拼音是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)部分，是他們快速、有效識(shí)字的重要工具。只要他們學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音，就可以對(duì)一些標(biāo)有拼音的漢字快速地讀出，提高學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán)，從而提高語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

（二）漢語(yǔ)拼音可以幫助學(xué)生拓展閱讀

雖然新課標(biāo)對(duì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的要求降低了，在難度上也進(jìn)行下調(diào)了，但是在實(shí)際教學(xué)中，識(shí)字量的增加也間接凸顯了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重要性。因?yàn)橹挥芯邆淞艘欢康淖R(shí)字，才能對(duì)某一篇文章進(jìn)行閱讀。所以，孩子們掌握漢語(yǔ)拼音，可以在無(wú)意中開(kāi)始喜歡閱讀。例如，低年級(jí)學(xué)生喜歡的童話、寓言、歌謠和兒歌以及故事等，由于這些文本通常培養(yǎng)注音，在掌握了漢語(yǔ)拼音后，他們就可以自由地展開(kāi)想象進(jìn)行閱讀，從而拓寬課內(nèi)外閱讀量。

二、低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于處于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更樂(lè)于接受充滿趣味的教學(xué)，學(xué)習(xí)拼音字母對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件枯燥的事情。為了激發(fā)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對(duì)拼音字母的掌握程度，教師可以結(jié)合教材和實(shí)際生活，通過(guò)編故事的方式進(jìn)行字母教學(xué)。講故事能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，并且降低了教學(xué)的難度，讓學(xué)生容易地記憶、理解和掌握字母拼音，提高了學(xué)生的語(yǔ)言思維，有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。比如在學(xué)習(xí)韻母“a、o、e”時(shí)，我就以書(shū)中的情境圖為材料引導(dǎo)學(xué)生編故事：早晨，太陽(yáng)公公出來(lái)了，小朋友、小動(dòng)物們都起床了。新的一天開(kāi)始了，大家多開(kāi)心??！瞧，小姑娘來(lái)到河邊的草地上練起了嗓子，aaa——aaa。將“a”寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生跟著練一遍。接下來(lái)是同樣的方法，大公雞也在草地上練起了嗓子，聽(tīng)！ooo—ooo。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，eee—eee。身子白白的，嘴巴紅紅的。哇！清晨的小河好熱鬧??！通過(guò)這樣的方式可以營(yíng)造出一個(gè)童話般的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們借助小姑娘、大公雞、大白鵝這些形象迅速地加深了記憶和理解。學(xué)生們?cè)诳纯础⑼嫱?、?tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)的環(huán)境中就輕松地掌握了拼音字母a，o，e的讀法，由于學(xué)習(xí)的興趣性，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，逐漸地對(duì)拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，也無(wú)形中提高了學(xué)生的語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生嘗試自己編故事，然后在全班中進(jìn)行一個(gè)編故事比賽，編出故事的學(xué)生有獎(jiǎng)勵(lì)，于是更加激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，也鍛煉了思維能力。

（二）借助語(yǔ)境助推字母發(fā)音學(xué)習(xí)

“兩境”是指我們所用的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的“情境圖”和“語(yǔ)境歌”。我們可以借助這“兩境”，幫助孩子架起生活口語(yǔ)和拼音學(xué)習(xí)之間的橋梁，讓孩子憑借口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，建立起字母符號(hào)與具體語(yǔ)音的聯(lián)系，由自發(fā)的自然口語(yǔ)發(fā)音向自覺(jué)的、可分辨的標(biāo)準(zhǔn)字母發(fā)音轉(zhuǎn)變。如：教學(xué)聲母“b　p　m　f”時(shí)，教師可先讓學(xué)生觀察書(shū)上的情境圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了誰(shuí)，正在干什么？幫助學(xué)生在腦海中尋找和字母發(fā)音相似的已有口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。然后根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)孩子看圖誦讀語(yǔ)境歌：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正廣播，愛(ài)護(hù)大佛不要摸”，同時(shí)引出聲母“b　p　m　f”，在情境圖中相關(guān)的事物旁邊出示。告訴學(xué)生把廣播的“播”讀得輕短一些就是聲母“b”的音，把爬山坡的“坡”讀得輕短一些就是聲母“p”的音……借助“兩境”，輕松引出字母發(fā)音，讓學(xué)生覺(jué)得字母親切、熟悉、易學(xué)，同時(shí)優(yōu)美的情境圖和語(yǔ)境歌也潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了美的熏陶。

（三）增強(qiáng)體驗(yàn)輔助發(fā)音方法掌握

在進(jìn)行拼音教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要重視對(duì)學(xué)生們聽(tīng)和讀的訓(xùn)練，然而一味地采取教師讀、學(xué)生聽(tīng)的授課方式，學(xué)生很容易感到乏味和厭倦。有研究表明，低年齡段的孩子視覺(jué)感受增長(zhǎng)較快，當(dāng)孩子大腦皮層感受到的事物越具有個(gè)性特征，那么對(duì)事物的感知就會(huì)更具完整性和準(zhǔn)確性。為了幫助孩子不僅學(xué)習(xí)的效果好，而且能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)字母課時(shí)應(yīng)當(dāng)借助其他參考物使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加形象易于理解。比如：在學(xué)習(xí)字母f和h時(shí)，可以讓學(xué)生先對(duì)著鏡子看自己發(fā)這兩個(gè)音的口型，比較有什么區(qū)別，感受不同的發(fā)音效果，通過(guò)這種方式可以辨別出不同字母的不同發(fā)音，從而發(fā)出正確的音。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)和提高有著重要的作用，是學(xué)生有效識(shí)字的重要工具。因此，每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)掌握正確的漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法，以幫助學(xué)生更快地培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

作者：王倩 單位：江蘇省新沂市唐店鎮(zhèn)中心小學(xué)