漢語拼音教學(xué)問題與對(duì)策(4篇)
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第一篇：對(duì)外漢語教學(xué)中的拼音教學(xué)疑難問題分析
［摘要］本文從《漢語拼音方案》的設(shè)計(jì)出發(fā)，著眼于送氣與否、字母與音素的復(fù)雜對(duì)應(yīng)、改寫與省寫規(guī)則以及聲調(diào)符號(hào)等幾個(gè)方面，探討了對(duì)外漢語教學(xué)中的拼音教學(xué)難題。
［關(guān)鍵詞］漢語拼音方案;對(duì)外漢語;教學(xué)難點(diǎn)
現(xiàn)在通行的《漢語拼音方案》［1］由中國(guó)文字改革委員會(huì)研究制定，并于1958年經(jīng)全國(guó)人大批準(zhǔn)公布，沿用至今已有50余年的歷史。漢語拼音的制定，凝聚了我國(guó)語言學(xué)家的集體智慧，它不僅是中國(guó)人學(xué)習(xí)母語漢字發(fā)音的重要工具，同時(shí)伴隨著新中國(guó)漢語國(guó)際推廣教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，漢語拼音在對(duì)外漢語教學(xué)中的作用也一向是非常重要的。漢語拼音采用拉丁字母書寫，其書寫上的便捷，大大促進(jìn)了對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，當(dāng)然，在漫長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，漢語拼音的教學(xué)也顯現(xiàn)出了不少問題與疑難之處。筆者多年從事對(duì)外漢語教學(xué)工作，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了不少經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，以下就從《漢語拼音方案》的設(shè)計(jì)出發(fā)，來探討對(duì)外漢語教學(xué)上所存在的一些難點(diǎn)。
一、強(qiáng)調(diào)送氣與否的對(duì)立
由于現(xiàn)代漢語聲母以清輔音為主，濁輔音主要存在于鼻音、邊音、擦音中，數(shù)量上也僅有4個(gè)(另有1個(gè)不成聲母的濁鼻輔音)，所以其他很多語言之拼音系統(tǒng)所看中的清濁對(duì)立，在漢語拼音中并不存在，原來拉丁字母中的清濁對(duì)立，轉(zhuǎn)而被用于表示漢語普通話中聲母送氣與不送氣的區(qū)別，如b－p、d－t、g－k，也因此使得那些母語中存在清濁對(duì)立的學(xué)習(xí)者在運(yùn)用拼音學(xué)習(xí)漢語發(fā)音時(shí)，容易將送氣與否的對(duì)立自動(dòng)替換為清濁對(duì)立，從而產(chǎn)生語音學(xué)習(xí)上的負(fù)遷移。比如不少初學(xué)者常將“他”讀成“搭”，就是將“他”字的聲母“t”(［t’］)誤作與濁輔音相對(duì)立的［t］，同時(shí)由于其母語中并不重視送氣與否的對(duì)立，所以很自然地將其讀作不送氣音。
二、某些字母與音素的特殊對(duì)應(yīng)
為適應(yīng)漢語語音的獨(dú)特性，《漢語拼音方案》中某些拉丁字母與漢語音素的對(duì)應(yīng)也相應(yīng)地較為獨(dú)特。字母c在印歐語系中多表示［s］或［k’］的音，但是在漢語拼音中表示送氣清塞擦音［ts’］，看似只有一個(gè)語音符號(hào)，實(shí)際上卻表示由一個(gè)復(fù)合的發(fā)音方法(塞與擦)所造成的音;而與拼音c形成送氣與否對(duì)立的z，在漢語中用于表示不送氣的塞擦音［ts］，而它原本在印歐語系中多表示濁擦音［z］。對(duì)于那些母語為拼音文字、習(xí)慣了看著字母讀出發(fā)音的學(xué)習(xí)者而言，z－c也是其漢語拼音學(xué)習(xí)的易錯(cuò)點(diǎn)之一。與上述情況相似的還有以下幾例:字母j、w在很多印歐語系語言中多表示半元音，而在漢語拼音中，前者表示舌面不送氣清塞擦音，后者則主要運(yùn)用于零聲母合口呼的改寫。字母h用于表示漢語普通話中的舌根清擦音［x］，而在印歐語系中則多表示舌位相對(duì)靠后的喉音［h］，有些漢語初學(xué)者在發(fā)普通話的舌根清擦音［x］時(shí)，習(xí)慣于用母語中的喉音［h］來代替，差之毫厘謬以千里，給以漢語為母語的聽者造成聽感上的不適，但一般的民眾又很難科學(xué)地指出形成此類問題的原因，這也是我們對(duì)外漢語教學(xué)者不得不注意的地方。字母q代表漢語普通話中的舌面送氣清塞擦音，而在印歐語系的拼寫系統(tǒng)中，這一字母或代表清舌根音［k］，或代表小舌音［q］。再如漢語拼音中的清塞擦音ch、清擦音sh，在很多語言的書寫系統(tǒng)中，雖然也存在著相同的拼寫形式，但通常表示［t］和［］，依照發(fā)音部位來說，漢語中的是舌尖后音，而后者用于表示的則為舌葉音，部位相較漢語而言更靠后一點(diǎn)。
三、改寫與省寫規(guī)則的復(fù)雜性
《漢語拼音方案》在設(shè)計(jì)時(shí)，為了方便書寫與認(rèn)讀，制定了不少特殊音節(jié)的改寫與省寫規(guī)則，雖然對(duì)于以漢語為母語的使用者來說，存在一定的便利，但也給那些以漢語為第二語言的學(xué)習(xí)者帶來某些困擾。漢語拼音中唇音與合口呼相拼時(shí)，韻頭的u按規(guī)定需省略，如聲母為雙唇音的buo改寫為bo，puo改寫為po，muo改寫為mo，聲母為唇齒音的fuo也需改寫為fo，但是聲母若非b、p、m、f的話，卻仍然要按照原先的拼寫形式來書寫，如luo、huo、guo、shuo。《漢語拼音方案》的設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)之初，考慮到唇音聲母本身就會(huì)帶有圓唇的色彩，所以在與合口呼相拼時(shí)，可以相應(yīng)地省略掉圓唇的韻頭u。這種改寫規(guī)則對(duì)于以漢語為母語的拼音學(xué)習(xí)者來說不太困難，因?yàn)樗麄兪悄刚Z使用者，發(fā)音時(shí)不會(huì)漏發(fā)這個(gè)韻頭u，但平心而論，對(duì)于以漢語為第二語言的學(xué)習(xí)者來說，就會(huì)形成學(xué)習(xí)時(shí)不必要的麻煩和負(fù)擔(dān)，他們碰到bo、po、mo、fo這樣的拼寫形式時(shí)，往往不記得，或者根本不知道需要增讀出一個(gè)韻頭u來，教師糾正發(fā)音時(shí)他們能理解規(guī)則，但到自己獨(dú)立運(yùn)用時(shí)仍然屢屢犯錯(cuò)。與之相似的是，iou、uei、uen這三個(gè)復(fù)合韻母，如果前面不與任何聲母相拼合，也即當(dāng)它們自成零聲母音節(jié)時(shí)，按照零聲母音節(jié)的改寫規(guī)則，要相應(yīng)變?yōu)閥ou、wei、wen，認(rèn)讀這三種變化后的形式并不太難，但是這三者與其他聲母相拼合時(shí)，卻要省寫掉中間的字母，變成iu、ui、un。筆者見過很多漢語初學(xué)者容易把iu和ui當(dāng)成雙元音來讀，而面對(duì)un，很多留學(xué)生更是一籌莫展，每次發(fā)音都需要教師提醒。撮口呼的ü(［y］)也是麻煩重重，因?yàn)檫@個(gè)ü的書寫形式在英語、法語、俄語中都不存在，西班牙語中雖然有ü，但是與漢語的用法并不相同，只有德語中的ü與漢語相似，所以漢語拼音方案的制定者們用了各種方法來規(guī)避ü的使用，也即用各種省寫與改寫來避免ü的實(shí)際出現(xiàn)，如與聲母j、q、x相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)省去，寫作ju～、qu～、xu～，零聲母時(shí)則在前面加寫一個(gè)y，變?yōu)閥u～的形式。這樣一來，就造成漢語拼音系統(tǒng)中ü與u的多重變換，字母u在漢語拼音中或表示后高元音［u］，或代表前高元音ü(［y］)，在gun、kun、hun、lun中是［u］，在jun、qun、xun、yun中又成了ü(［y］)。原本的設(shè)計(jì)初衷是讓以漢語為母語的書寫者更輕松省時(shí)，但卻因?yàn)橐?guī)則的復(fù)雜多變，反而造成了第二語言學(xué)習(xí)者的額外負(fù)擔(dān)。此外，ung改寫為ong，au和iau改寫為ao與iao，當(dāng)初方案的制定者主要考慮到手寫體中u與a易混，為避免使用者書寫時(shí)誤將ung寫作ang，au寫作an，是以做了上述特定的改寫規(guī)定，但是從實(shí)際使用的情況來看，誤寫倒是其次，過多的改寫規(guī)則誤導(dǎo)了第二語言學(xué)習(xí)者不能見字讀音，反而平添了學(xué)習(xí)與使用上的重重困難。
四、字母符號(hào)與音素的多重對(duì)應(yīng)
由于拉丁字母數(shù)量有限，無法完全代表漢語語音系統(tǒng)中的音素?cái)?shù)量，因而《漢語拼音方案》中的拼音符號(hào)與其所實(shí)際代表的音素并非唯一對(duì)應(yīng)，葉軍將其稱之為“字母兼職”［2］。筆者總結(jié)《漢語拼音方案》中一個(gè)字母符號(hào)與多個(gè)音素對(duì)應(yīng)的易混情況如下:
(一)字母e可表示［e］、［ε］、［γ］、［］，分別涉及前半高、前半低、后高和央中四種不同的舌位，母語使用者能感受到很大的音感差異，也是外國(guó)初學(xué)者們需要強(qiáng)化訓(xùn)練的難點(diǎn)所在。
(二)字母i可表示舌面元音［i］及舌尖元音［］、［］。這三個(gè)音的分布情況不同，舌尖元音［］和［］僅分別與舌尖前音z、c、s及舌尖后音zh、ch、sh、r相拼，而舌面元音卻不能與這兩組聲母相拼合。母語使用者能自然切換這幾種拼合，但外國(guó)初學(xué)者就會(huì)感到吃力。
(三)字母a可表示［a］、［A］、［ɑ］、［ε］，四者分布的條件也不盡相同，其中前三者都屬于低元音，而最后一個(gè)［ε］是半低元音，舌位相對(duì)更高。雖然語言學(xué)界從歷史和對(duì)立分布出發(fā)，將這四個(gè)音素都?xì)w納為同一音位/a/的四個(gè)條件變體，但從聽感差異而言，處于半低位置的［ε］與其他三個(gè)前a、央a、后a的發(fā)音是相差較遠(yuǎn)的，很多留學(xué)生會(huì)把jian、quan這類音節(jié)中的“a”視為低元音a來讀，有些已經(jīng)學(xué)習(xí)了很長(zhǎng)時(shí)間漢語的留學(xué)生仍然會(huì)犯相同的錯(cuò)誤。其實(shí)如果將ian、üan設(shè)計(jì)成ien、üen，或者另立一個(gè)新的符號(hào)形式，可能會(huì)更接近實(shí)際發(fā)音，也更易認(rèn)讀。漢語音節(jié)中的韻母部分，其組合結(jié)構(gòu)為“韻頭+韻腹+韻尾”，其中韻頭和韻尾并非必有，且這二者的開口度和音長(zhǎng)也都小于韻腹，但漢語拼音的線性設(shè)計(jì)無法體現(xiàn)出這種發(fā)音特性，此外，漢語韻母若采用了“韻頭+韻腹”或“韻腹+韻尾”的組合，很容易在形式上引起非母語學(xué)習(xí)者的誤會(huì)，將其視之為雙元音，例如漢語的ai就完全不同于某些語言中的ai，前者的a是韻腹，i是韻尾，a的開口度、響亮度大于i，音長(zhǎng)也比i長(zhǎng)，韻尾i甚至發(fā)音不甚清晰，僅表示從韻腹向i的收尾趨勢(shì)。而如果將ai視為雙元音的話，則后一個(gè)音素i是能夠清晰聽見的。與之相似的還有ou，這個(gè)韻母也是由韻腹o與韻尾u結(jié)合而成的，u作為韻尾僅表示韻母最后的滑動(dòng)方向，與某些語言中的雙元音ou并非同類。遺憾的是，《漢語拼音方案》未能將漢語韻母的這種結(jié)構(gòu)特性展現(xiàn)出來，漢語初學(xué)者們?nèi)菀追赶缕`。以上就是同樣采用拉丁字母的漢語拼音系統(tǒng)與其他語言的語音系統(tǒng)，在符號(hào)書寫形式上所展現(xiàn)出來的錯(cuò)綜復(fù)雜的情況，它們給那些來自不同國(guó)家、使用不同拼寫系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)者帶來了諸多煩惱，也恰恰是值得對(duì)外漢語語音的教學(xué)者、研究者時(shí)刻留心與注意的。王晶曾指出:“方案并不只是為了方言區(qū)的人學(xué)習(xí)普通話用，也給全世界希望學(xué)習(xí)普通話的人帶來了便利。只是方案按照中國(guó)的音位設(shè)計(jì)，本國(guó)人在語感上更加容易接受，對(duì)不造成對(duì)立的音素差異不敏感。而外國(guó)人則能感到音素的細(xì)微區(qū)別，更加注意拼音的準(zhǔn)確性。”［3］
五、聲調(diào)符號(hào)過于簡(jiǎn)單
漢語拼音的聲調(diào)符號(hào)有四個(gè):陰平(ˉ)、陽平(ˊ)、上聲(ˇ)、去聲(ˋ)，這種設(shè)計(jì)較為形象直觀，但在實(shí)際的教學(xué)檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)存在以下問題:
(一)半上無法標(biāo)注
上聲在非上聲前表現(xiàn)為不完全的、僅有低降的半上調(diào)，真正需要讀全上的“ˇ”僅出現(xiàn)在需要表示強(qiáng)調(diào)的句末，或者單字調(diào)中，從調(diào)值差異和出現(xiàn)使用的頻率而言，半上更需要一個(gè)獨(dú)立和特定的符號(hào)。
(二)變調(diào)無法表示
漢語聲調(diào)的硬性變化規(guī)則包括有“一”“不”在不同聲調(diào)前的聲調(diào)變化、兩個(gè)上聲相連則前上變陽平，上文提及的半上也屬于一種變調(diào)。如果變調(diào)能直觀地顯現(xiàn)出來，將大大提高對(duì)外漢語語音教學(xué)的效果。
(三)輕聲按規(guī)定不標(biāo)調(diào)
但實(shí)際上根據(jù)輕聲前面音節(jié)的聲調(diào)之不同，輕聲音節(jié)本身有四種音高變化(例如“媽媽、爺爺、姐姐、妹妹”這四個(gè)詞的輕聲音節(jié)，各有不同音高)，一概用不標(biāo)調(diào)來表示，則抹殺了這種實(shí)際的聽感差異，起不到指導(dǎo)發(fā)音的作用。
六、結(jié)語
《漢語拼音方案》從設(shè)計(jì)制定到推廣，經(jīng)過了無數(shù)語言學(xué)專家的研究討論，施行至今已長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多世紀(jì)，多年來在無數(shù)的母語和第二語言的教學(xué)實(shí)踐中得到了多重檢驗(yàn)，其先進(jìn)性與科學(xué)性有目共睹，而其在長(zhǎng)期實(shí)際的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中所產(chǎn)生的諸多矛盾與問題也是事實(shí)，我們期待《漢語拼音方案》能進(jìn)行切實(shí)的改造與修訂，使之更適應(yīng)于當(dāng)前的語言使用環(huán)境及漢語國(guó)際推廣的需要。
［參考文獻(xiàn)］
［1］黃伯榮，廖序東．現(xiàn)代漢語［M］．北京:高等教育出版社，2007:24．
［2］葉軍．《漢語拼音方案》在對(duì)外漢語教學(xué)使用中的一些問題［J］．語文建設(shè)，1997，(8):36．
［3］王晶．《漢語拼音方案》在對(duì)外漢語教學(xué)中容易形成的若干誤區(qū)［J］．語言教學(xué)與研究，2007，(1):106．
作者：李莎 單位：福建師范大學(xué)海外教育學(xué)院
第二篇：第二語言教學(xué)中的漢語拼音教學(xué)順序分析
摘要：漢語作為第二語言教學(xué)中漢語拼音的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)習(xí)者掌握漢語的語音系統(tǒng)，培養(yǎng)其漢語意識(shí)。在漢語拼音教學(xué)四原則及學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，確定漢語拼音的教學(xué)順序：由整體到部分，以音節(jié)為基本的教學(xué)單位，由音節(jié)到聲母、韻母。關(guān)鍵詞：拼音教學(xué)；教學(xué)原則；教學(xué)順序
一、引言
語音是語言的載體。據(jù)薛家寶（2002；286）在言語交際中分析，聽和說的比重分別占45%和30%，讀和寫分別占16%和9%。可見聽懂別人的話和準(zhǔn)確地發(fā)音是成功進(jìn)行言語交際的關(guān)鍵。在漢語學(xué)習(xí)之初掌握正確的發(fā)音是多么重要。常見的“洋腔洋調(diào)”現(xiàn)象有很大一部分原因是初級(jí)階段的漢語拼音沒有掌握好。現(xiàn)階段漢語拼音教學(xué)中，主要關(guān)注于怎樣準(zhǔn)確清晰地說明每個(gè)聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音方法。而對(duì)于拼音的教學(xué)順序一般按照漢語拼音方案和普通話聲韻配合表順序進(jìn)行。這樣的順序顯然是以母語是漢語的學(xué)習(xí)者為教學(xué)對(duì)象設(shè)定的。母語漢語者學(xué)習(xí)漢語拼音是為了學(xué)習(xí)漢字，漢語語音是已經(jīng)習(xí)得的。而第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)拼音則是以其為載體學(xué)習(xí)漢語語音。按照母語者的學(xué)習(xí)目的制定的學(xué)習(xí)順序，顯然是不適用于第二語言學(xué)習(xí)者的。因此，本文通過討論嘗試建立新的漢語拼音教學(xué)順序。
二、漢語拼音教學(xué)原則
（一）為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)原則
教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得事物及特征，使外界客觀事物內(nèi)化為內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。以漢語為第二語言的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)拼音的目的是掌握漢語的語音系統(tǒng)，獲得漢語的語音意識(shí)。一切教學(xué)手段都要以這個(gè)總的教學(xué)任務(wù)為核心，圍繞這個(gè)核心展開教學(xué)。因此，我們確定第一條漢語拼音教學(xué)原則：為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)原則。
（二）音韻教學(xué)原則
在漢語作為第二語言教學(xué)中，通常把元音、輔音與韻母、聲母糅合在一起教學(xué)。元音、輔音是普通語音學(xué)的術(shù)語。聲母、韻母是傳統(tǒng)音韻學(xué)的術(shù)語。目前教學(xué)通常從元音、輔音發(fā)音的角度開始單韻母教學(xué)，而在其后復(fù)韻母教學(xué)中又從韻母、聲母的角度教學(xué)，這樣在教學(xué)過程中聲母和輔音、韻母和元音概念之間相互轉(zhuǎn)換跳躍，給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的理解和記憶造成了負(fù)擔(dān)。另外，漢語語音中還有聲調(diào)教學(xué)，而聲調(diào)與元音、輔音不是處于同一個(gè)系統(tǒng)中的概念，為學(xué)習(xí)者理解和記憶帶來了不便。漢語音節(jié)的本質(zhì)特征是聲韻結(jié)構(gòu)。描述漢語語音，聲母、韻母這對(duì)音韻學(xué)概念更合適。由此，我們確定漢語拼音教學(xué)的第二條原則：音韻教學(xué)原則。
（三）由上而下原則
目前大多數(shù)漢語拼音教學(xué)是以斯金納（Skinner）的操作條件反射理論（operationalreflex）為基礎(chǔ)的。具體表現(xiàn)在漢語拼音教學(xué)當(dāng)中，就是先教授韻母，然后是聲調(diào)，然后是聲母，最后整合為音節(jié)。實(shí)際上對(duì)漢語拼音教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，逐級(jí)找到應(yīng)該提前教授的知識(shí)，從低級(jí)基本技能出發(fā)，逐級(jí)向上，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。據(jù)張金橋，吳曉明（2007）研究表明，以漢語為第二語言的漢語學(xué)習(xí)者的語音意識(shí)發(fā)展順序卻是相反的：“外國(guó)留學(xué)生漢語語音的發(fā)展過程是一個(gè)不斷分化的過程，先是聲母、韻母、聲調(diào)作為一個(gè)整體;后是聲母分化出來，韻、調(diào)作為一個(gè)整體;最后聲調(diào)、韻母、聲調(diào)完全分化出來?！笨梢园l(fā)現(xiàn)這是一個(gè)由整體到部分、化整為零、由上而下的過程。這是由漢語的特點(diǎn)決定的。漢語是語義音節(jié)語言，以音節(jié)為單位表義。所以，學(xué)習(xí)者首先習(xí)得的是音節(jié)。教學(xué)中常常有這樣的現(xiàn)象，在教授到聲母“x”的時(shí)候，很多學(xué)生已經(jīng)會(huì)說“謝謝”，當(dāng)“x”單獨(dú)教授遇到障礙時(shí)，我們常常會(huì)采用這樣的策略：先請(qǐng)學(xué)生說“謝謝”，感受“x”的發(fā)音部位、發(fā)音方法，進(jìn)而掌握聲母“x”的發(fā)音。建構(gòu)主義也認(rèn)為教學(xué)可以自上而下地展開教學(xué)進(jìn)程。即首先呈現(xiàn)整體性任務(wù)，讓學(xué)生嘗試解決問題，在此過程中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級(jí)任務(wù)所需的各級(jí)知識(shí)技能。順應(yīng)漢語學(xué)習(xí)者語音意識(shí)發(fā)展順序，我們確定漢語拼音教學(xué)的第三條原則：自上而下的教學(xué)原則。
（四）由易到難原則
人的學(xué)習(xí)過程并不是簡(jiǎn)單地記錄輸入的信息，而是主動(dòng)建構(gòu)對(duì)新信息的解釋過程。學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬運(yùn)到記憶中，而是以長(zhǎng)時(shí)記憶為基礎(chǔ)，輸入的信息存儲(chǔ)到短時(shí)記憶當(dāng)中，與長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)相匹配，如果與原有知識(shí)匹配成功，則用原有的知識(shí)代替，如果匹配不成功，則提取出最相近的知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行加工和整理，形成新的解釋，存入長(zhǎng)時(shí)記憶當(dāng)中。要提高漢語拼音教學(xué)效率，就要使后輸入的拼音表征與原有語音表征接近。并且人更容易習(xí)得表征項(xiàng)目少的知識(shí)。拼音的語音表征項(xiàng)目少，則難度低，表征項(xiàng)目多，則難度高。由此，我們確定漢語拼音教學(xué)的第四個(gè)原則：由易到難原則。以上四個(gè)原則中，為目標(biāo)服務(wù)原則是漢語拼音教學(xué)的總原則，其他原則都要服從于這個(gè)原則，不得與其相悖。音韻教學(xué)原則是拼音教學(xué)的中心原則，保證拼音教學(xué)中概念系統(tǒng)的統(tǒng)一，能更精確地描述說明漢語語音的本質(zhì)。由上而下教學(xué)原則是漢語拼音教學(xué)順序的總原則，在遵循前兩條原則的前提下，遵循由上而下原則。由易到難原則是在確定由整體到部分教學(xué)順序之后，在平行層面上確定知識(shí)點(diǎn)先后教授的順序原則。
三、漢語拼音教學(xué)順序
漢語拼音與漢語語音一樣是一個(gè)系統(tǒng)，聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)都不是分散、孤立存在的。根據(jù)第二條原則，以音節(jié)、聲母、韻母、聲調(diào)為基本概念進(jìn)行漢語拼音教學(xué)。根據(jù)第三條原則，由漢語音節(jié)入手，以音節(jié)為單位進(jìn)行漢語教學(xué)，教師由音節(jié)到聲母、韻母，由高到低、由上到下地教學(xué)。由于漢語音節(jié)的本質(zhì)特征是聲韻結(jié)構(gòu)，因此，最后拼音教學(xué)順序由韻母與聲母決定。根據(jù)第四條原則，在音節(jié)層面，由零聲母音節(jié)到有聲母音節(jié)；在零聲母音節(jié)層面，由單韻母音節(jié)到復(fù)韻母音節(jié)；在有聲母音節(jié)層面，由容易的聲母音節(jié)到難的聲母音節(jié)。
（一）零聲母音節(jié)教學(xué)順序
1.根據(jù)由易到難原則，單韻母音節(jié)語音特征項(xiàng)目少于復(fù)韻母音節(jié)，因而教學(xué)順序先于復(fù)韻母音節(jié)。漢語單韻母音節(jié)有7個(gè)：分別是a、o、e、i、u、ü、er這7個(gè)單韻母與聲調(diào)結(jié)合構(gòu)成的音節(jié)。其語音特征主要由這7個(gè)韻母決定。這些韻母的發(fā)音并不是獨(dú)立分散的，而是由舌位高低、前后、圓展等特征共同構(gòu)成了一個(gè)連續(xù)的系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)里面，a和i處于兩端，是有標(biāo)志性的韻母。而人們學(xué)習(xí)有標(biāo)志性的知識(shí)更容易。因而，我們確定教學(xué)由a和i兩個(gè)音節(jié)開始。根據(jù)學(xué)習(xí)建構(gòu)過程理論，前后輸入的特征項(xiàng)目相差越少，越容易習(xí)得。因此，我們確定按照這樣的順序進(jìn)行音節(jié)教學(xué)：a＞i＞ü＞u＞o＞e＞er。這些音節(jié)中的韻母發(fā)音特征見下表：從i到er，每?jī)蓚€(gè)相鄰的韻母之間發(fā)音的區(qū)別性特征只有一項(xiàng)，在習(xí)得前一個(gè)韻母音節(jié)的條件下，很容易在前一個(gè)的基礎(chǔ)上建構(gòu)出后一個(gè)。這樣就構(gòu)建了一個(gè)連續(xù)的單韻母音節(jié)發(fā)音系統(tǒng)。
2.復(fù)韻母音節(jié)教學(xué)順序復(fù)韻母音節(jié)就是復(fù)韻母與聲調(diào)共同構(gòu)成的音節(jié)。漢語拼音的復(fù)韻母開、齊、合、撮四呼教學(xué)都是以開口呼韻母為標(biāo)準(zhǔn)的，因此，我們著重討論開口呼韻母音節(jié)的教學(xué)順序，個(gè)別情況再個(gè)別討論。（1）在漢語音節(jié)中，韻腹發(fā)音最響亮，韻腹的差異在漢語語音中是最顯著的，屬于標(biāo)志性的特征。因此，我們按照韻腹的標(biāo)準(zhǔn)將開口呼復(fù)韻母分組，分別是a組復(fù)韻母，e組復(fù)韻母和o組復(fù)韻母。遵從由易到難原則，我們確定開口呼韻母音節(jié)的教學(xué)順序?yàn)椋篴組＞e組＞o組。具體順序?yàn)椋篴＞ai＞an＞ang＞ao；e＞en＞eng；o＞ou＞ong。每組內(nèi)部?jī)蓚€(gè)相鄰的音節(jié)之間發(fā)音區(qū)別性特征項(xiàng)目都是相差最少的。（2）復(fù)韻母ie、üe、ei中的韻腹發(fā)音不同于任何一個(gè)單韻母，但其書寫形式卻與單韻母e相同，容易造成混淆。因此有必要單獨(dú)作為一組教學(xué)。仍然遵從由易到難原則，其教學(xué)順序?yàn)椋篿e＞üe＞ei。
（二）有聲母音節(jié)教學(xué)順序
由于我們確定的漢語拼音教學(xué)順序是先零聲母音節(jié)，后有聲母音節(jié)。因此，有聲母音節(jié)教學(xué)順序主要取決于聲母的難易程度。
1.漢語拼音聲母按照發(fā)音部位可以分成六組。分別是唇音、齒音、舌尖前音、舌尖后音、舌面音和舌根音。這六組音的發(fā)音部位構(gòu)成一個(gè)連續(xù)的系統(tǒng)。按照發(fā)音部位的順序可以確定教學(xué)順序?yàn)椋捍揭簦君X音＞舌尖前音＞舌尖后音＞舌面音＞舌根音。
2.每組聲母內(nèi)部由于發(fā)音區(qū)別性特征的多寡，又有不同的難易程度。遵循由易到難原則，聲母音節(jié)教學(xué)順序可以按照這樣的順序進(jìn)行：（1）b＞p＞m＞f；（2）d＞t＞n＞l；（3）s＞c＞z；（4）sh＞r＞ch＞zh；（5）x＞q＞j；（6）h＞k＞g。
四、結(jié)語
學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程并不是單一固定的過程，而是靈活的。因而，漢語拼音教學(xué)順序也可靈活改變。根據(jù)漢語拼音教學(xué)的第一原則———為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的原則，我們可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象母語的差異而靈活調(diào)整教學(xué)順序。
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作者：周林艷 單位：東北大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院
第三篇：小學(xué)一年級(jí)漢語拼音教學(xué)策略
漢語拼音是一種表音符號(hào)，這些符號(hào)是抽象的，因而比較難記，也容易混淆。但是，學(xué)好漢語拼音是很有必要的，因?yàn)闈h語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著非常重要的角色，它幫助學(xué)生識(shí)字、正音，還會(huì)影響學(xué)生的閱讀、寫話。漢語拼音的學(xué)習(xí)對(duì)象是一年級(jí)的新生。一年級(jí)的孩子才從幼兒園升入小學(xué)，年齡小，以前從未接觸過拼音，卻要在一個(gè)半月時(shí)間里學(xué)會(huì)23個(gè)聲母、24個(gè)韻母、4種聲調(diào)，還要記住16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，這對(duì)他們來說難度不小。如何利用漢語拼音自身形象性、情趣性、記憶性、實(shí)踐性的特點(diǎn)來探索教學(xué)的策略呢？
一、編兒歌，強(qiáng)化字母的音和形
兒歌，是孩子們從幼兒園就開始接觸的，它們朗朗上口，易于接受。我們?cè)谄匆艚虒W(xué)中，可以借助兒歌，強(qiáng)化孩子的記憶。在剛開始學(xué)習(xí)聲母時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少孩子將“b”“d”弄混淆，經(jīng)常把“bái”讀成“dái”。于是，我先讓孩子們觀察這兩個(gè)字母有什么異同點(diǎn)，孩子們一下子說出來：“它們都是一個(gè)豎再加個(gè)半圓，但是半圓的位置不一樣?！苯又以僮尯⒆诱f出兩個(gè)半圓的具體位置，這樣，自然而然地就總結(jié)出了一首兒歌：“右下半圓b、b、b，左下半圓d、d、d，b、d對(duì)坐樂呵呵，我們都是好朋友。”拼音字母中形近的比較多，又比較難區(qū)分，而一首小小的兒歌就可以解決問題：傘柄朝上f、f、f，一扇小門n、n、n，一根小棍l、l、l，小棍帶點(diǎn)i、i、i，i帶尾巴j、j、j……這樣，孩子就會(huì)在自己熟悉的兒歌中學(xué)習(xí)拼音了。
二、借助游戲，通過多樣的形式進(jìn)行課堂教學(xué)
游戲和兒歌一樣，也是幼兒園的孩子們熟悉的，它是孩子們喜愛的基本活動(dòng)。把游戲引入拼音課堂，可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，在孩子的腦海里留下深刻的印象，讓他們?cè)谟螒虻妮p松氛圍中學(xué)習(xí)，自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。
1.找朋友
學(xué)習(xí)完漢語拼音之后就進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段，一味地反復(fù)讀寫讓孩子學(xué)得很乏味。于是，我用硬紙板簡(jiǎn)單地制作了所有聲母、韻母的卡片。課堂上，孩子們?nèi)我饽靡粡埧ㄆ?，并且記住自己所拿的字母。我說出一個(gè)音節(jié)，相應(yīng)的孩子就舉起自己手中的紙牌，其余同學(xué)判斷正誤。幾輪下來，大家?guī)缀醵紱]有錯(cuò)誤了，一節(jié)復(fù)習(xí)課就在愉快的氛圍中度過了。
2.畫一畫
有一課，我要孩子們用圓、直線等拼出我們已經(jīng)學(xué)過的字母。我本以為，孩子們年紀(jì)這么小，會(huì)不知所措，無從下手。結(jié)果卻讓我吃驚，孩子們幾乎拼出了我們學(xué)過的所有字母，這些字母活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我的眼前，我不得不驚嘆：孩子們的潛力是無限的。而這個(gè)游戲，充分挖掘了他們的潛力。畫一畫的方式可以用來鼓勵(lì)孩子聯(lián)系生活，進(jìn)而對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行重組、創(chuàng)新。
3.送郵件
聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)的區(qū)分是孩子們學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。雖說語文書上都有三個(gè)歸納的表格，不少孩子也記住了，但這種記憶純粹是死記硬背，他們沒能夠靈活運(yùn)用，經(jīng)常把這些字母送到別人的“家里”。于是，我設(shè)計(jì)了“送郵件”的游戲，預(yù)先讓孩子們每人制作了一張卡片，卡片上寫了自己喜歡的字母。課堂上，我讓三個(gè)孩子分別舉著“聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)”三個(gè)牌子，讓孩子帶著自己的字母走到相應(yīng)的分類里去。如果這個(gè)孩子走對(duì)了，下面的孩子就讀出他的字母，并說：“對(duì)對(duì)對(duì)，快收件。”如果錯(cuò)了，就說：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，沒人收。”然后再請(qǐng)一個(gè)孩子來糾正。
三、開展小組的合作與競(jìng)爭(zhēng)，在不同的氛圍中激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)拼音的興趣
1.兒歌大比拼
我們的教材幾乎每一課都融入了極具趣味性的兒歌，這些兒歌朗朗上口，易于記憶。漸漸地，孩子們學(xué)習(xí)到新的字母時(shí)就會(huì)自由地發(fā)揮想象編兒歌，還用上不同的節(jié)奏，有個(gè)孩子甚至唱了起來，大家都覺得很新奇，也不自覺地學(xué)了起來。于是，各種各樣的兒歌涌現(xiàn)出來，出現(xiàn)了“百家爭(zhēng)鳴”的盛景，大家“炫耀”著自己的兒歌，學(xué)得也更帶勁兒了。
2.想象大集合
面對(duì)色彩斑斕的圖片，孩子們總是能聯(lián)想到不同的物品。在教學(xué)聲母“t”時(shí)，我出示了一張大大的圖片，并問孩子們：“t”像什么？孩子們一下子想到了許多：像傘把、像鐮刀、像魚鉤、像倒放著的“f”……“哪個(gè)小組的孩子想象力更豐富，哪一組就會(huì)獲得更多的五角星。”孩子們的想象力更加豐富了，這樣一來，既激發(fā)了學(xué)生展開想象，也加深了他們對(duì)字母的印象。
四、拼音學(xué)習(xí)與識(shí)字、閱讀、寫話相鏈接，發(fā)揮拼音的實(shí)用性
1.拼音學(xué)習(xí)與識(shí)字相鏈接
學(xué)到《人有兩個(gè)寶》這篇課文時(shí)，生字表里出現(xiàn)了兩個(gè)音節(jié)相似的字：“又”和“用”，孩子們口齒不清，不能準(zhǔn)確地讀出來。這時(shí)，拼音的作用就發(fā)揮出來了?！皔ong”“you”兩個(gè)音節(jié)呈現(xiàn)在孩子眼前，他們一下子就區(qū)分開來。
2.拼音學(xué)習(xí)與閱讀相鏈接
學(xué)習(xí)拼音是為了運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去。閱讀是語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，只有多閱讀課外書籍，才能拓寬自己的知識(shí)面。帶拼音讀物的閱讀將拼音和閱讀聯(lián)系起來，不僅鞏固了拼音，而且發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
3.拼音學(xué)習(xí)與寫話相鏈接一開始，孩子沒有掌握所有拼音，我就讓孩子把發(fā)生的事說給家長(zhǎng)聽，家長(zhǎng)幫助孩子寫在本子上。漸漸地，孩子的拼音學(xué)完了，他們可以獨(dú)立地記錄自己當(dāng)天的心情，語言也有了一定的積累。這樣一來，孩子們學(xué)會(huì)了仔細(xì)觀察生活，能將學(xué)的拼音、學(xué)的字運(yùn)用于生活之中，描寫生活。
作者：洪黎 單位：：江蘇省如皋市如城小學(xué)
第四篇：小學(xué)漢語拼音教學(xué)存在的問題及對(duì)策
【摘要】漢語拼音作為學(xué)習(xí)漢字和閱讀不可或缺的工具和手法，是小學(xué)教學(xué)尤其是低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)教育的基礎(chǔ)性教學(xué)工作。但是我國(guó)目前的小學(xué)漢語拼音教學(xué)由于教師教學(xué)觀念和教學(xué)模式的滯后性等問題，漢語拼音的教學(xué)效率并不太高。如何提高小學(xué)漢語拼音教學(xué)效率，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越受到重視。本文對(duì)小學(xué)漢語拼音教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，從而提出可行性建議，以期為相關(guān)人員提供參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；拼音教學(xué)；問題；對(duì)策
漢語拼音是小學(xué)階段最先接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是語文學(xué)習(xí)甚至各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在一、二年級(jí)的漢語拼音學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)良好的基礎(chǔ)對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。但是，漢語拼音的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來說是漫長(zhǎng)枯燥的過程，是小學(xué)教學(xué)中的一大難關(guān)，教師如何利用多彩豐富的課堂形式使孩子們樂學(xué)、愛學(xué)是值得研究的問題，也是為了提高漢語拼音教學(xué)效率必須要實(shí)現(xiàn)的。
一、小學(xué)漢語拼音教學(xué)中存在的問題
（一）學(xué)生存在的問題
第一，每個(gè)孩子在幼兒園對(duì)漢語拼音的初步接觸中出現(xiàn)了差異，對(duì)拼音的學(xué)習(xí)程度和熟悉程度參差不齊。有些孩子已經(jīng)可以達(dá)到背誦的程度，有的孩子卻從未接受過漢語拼音的教育，這從根本上導(dǎo)致了每個(gè)孩子在小學(xué)漢語拼音教育的起點(diǎn)不同，為教師的教學(xué)工作增加了難度。其次，每個(gè)學(xué)生在日常生活中或者幼兒園學(xué)習(xí)中形成了不同的語言表達(dá)能力，具備不同的知識(shí)水平，另外學(xué)生的不同性格特點(diǎn)也會(huì)在漢語拼音教學(xué)中產(chǎn)生不確定的積極因素或消極因素。但是必須了解的一點(diǎn)共性是：通常小學(xué)生的注意力很難集中，且專注力的維持時(shí)間較短，加之教師的課堂安排相對(duì)枯燥，就極大降低了拼音教學(xué)課堂的效率。第二，方言嚴(yán)重影響著拼音的學(xué)習(xí)。不論哪個(gè)地區(qū)學(xué)生的生活環(huán)境，大到社會(huì)全體，小到個(gè)人家庭，所接觸到的人都或多或少的使用方言進(jìn)行交流。我國(guó)教育要求全體師生說普通話，拼音教學(xué)作為語言教學(xué)更要落實(shí)普通話的使用，這就增加了拼音課堂的語言規(guī)范難度和壓力。而且學(xué)生的學(xué)校語言環(huán)境和家庭語言環(huán)境的不一致導(dǎo)致學(xué)生不能堅(jiān)持規(guī)范的讀音。
（二）教師、學(xué)校存在的問題
教師作為知識(shí)傳播的主體，既要具備較高的教學(xué)能力又要具備豐富的文化知識(shí)，二者對(duì)學(xué)生的教育同樣重要缺一不可。但是就目前現(xiàn)狀來看，許多教師未能做到二者兼具，綜合素質(zhì)較低，尤其是鄉(xiāng)村教師。這表現(xiàn)在專業(yè)水平不高和教學(xué)思想落后兩個(gè)方面。專業(yè)水平不高主要是由于許多教師往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，忽視了發(fā)音基本方法和各個(gè)器官配合對(duì)拼音教學(xué)的重要作用，另外教師教學(xué)模式單調(diào)難以提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是由于過度依賴自身經(jīng)驗(yàn)不去創(chuàng)新，反復(fù)使用一種教學(xué)模式或者拼音教學(xué)游戲，使學(xué)生失去新鮮感，覺得枯燥。學(xué)校教學(xué)軟硬件建設(shè)落后，教學(xué)設(shè)施無法滿足教學(xué)活動(dòng)。鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)資源比較缺乏，一般在拼音教學(xué)中可以利用的只有拼音學(xué)習(xí)卡片、掛圖等。
（三）家庭存在的問題
鄉(xiāng)村家庭教育表現(xiàn)出老輩教育的特點(diǎn)，很多孩子的家長(zhǎng)外出打工，孩子的家庭教育的重?fù)?dān)就落在了爺爺、奶奶的身上，通常老人文化水平較低沒法對(duì)孩子的拼音學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，且農(nóng)村學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，對(duì)小學(xué)生的漢語拼音教學(xué)產(chǎn)生消極影響[3]。
二、小學(xué)漢語拼音教學(xué)對(duì)策
（一）學(xué)校豐富教學(xué)資源
學(xué)校合理規(guī)劃經(jīng)費(fèi)，盡可能豐富漢語拼音教學(xué)資源，如多媒體的采購和使用。另外學(xué)校構(gòu)建良好的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)校園內(nèi)部的語言環(huán)境做出相關(guān)規(guī)定，為小學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍，潛移默化地影響學(xué)生；學(xué)?？梢栽诮淌覂?nèi)部打造成拼音世界，把拼音字母表掛在教室里，或者在校園里布置上拼音字母樣式的花草、圍欄等。其次，學(xué)校加強(qiáng)漢語拼音教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，打造出一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)素質(zhì)較強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神且受歡迎的教師隊(duì)伍。
（二）教師教學(xué)觀念的改變和教學(xué)模式的豐富
教師應(yīng)素質(zhì)教育要求，以人為本因材施教，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念。教師從自己的經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)中走出來，樹立學(xué)生主體意識(shí)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，重視漢語拼音教學(xué)的特殊要求，提高課堂的專業(yè)性。教師應(yīng)清楚掌握拼音發(fā)音時(shí)的嘴唇形狀、牙齒和舌頭位置的配合，不要想著一蹴而就，要一點(diǎn)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的讀音和口舌齒的配合進(jìn)行糾正，進(jìn)而使學(xué)生達(dá)到舉一反三的效果。教師豐富教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)到興趣是最好的老師，強(qiáng)調(diào)趣味性教學(xué)，在課堂上進(jìn)行生動(dòng)有趣的拼音教學(xué)游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。教師通過采用觀察記憶法。在教學(xué)中利用教材中的插圖，通常來講小學(xué)生對(duì)圖片的感知能力遠(yuǎn)高于對(duì)文字的感知，因此利用插圖進(jìn)行拼音教學(xué)能夠加深學(xué)生印象，特別是容易被混淆的拼音字母,也可以通過利用插圖使學(xué)生對(duì)字母有了直觀的了解后，用兒歌來加強(qiáng)記憶，如“e”的插圖是鵝，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并且說出來，形成多次記憶；“f”和“t”,根據(jù)字母的特點(diǎn)將其編成兒歌“傘把兒t，拐棍f”，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，在表演中加強(qiáng)對(duì)形近字母的記憶，也可以很好地集中所有學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣。教師落實(shí)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生自由，讓學(xué)生自主進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)，可以小組探究學(xué)習(xí)，給予必要的指導(dǎo)即可。也可以按照每個(gè)學(xué)生掌握程度的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓掌握較快較好的學(xué)生幫助和監(jiān)督掌握較差的學(xué)生，相互促進(jìn)，又使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢語拼音的新鮮感。
三、總結(jié)
總之，進(jìn)行小學(xué)漢語拼音的教學(xué)時(shí)，教師一定要樹立創(chuàng)新精神，結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)，充分利用各種措施和教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用開放式課堂培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，重視實(shí)踐運(yùn)用，提高漢語拼音教學(xué)效率和水平。
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作者：蒙繼康 單位：廣西河池市羅城仫老族自治縣兼愛鄉(xiāng)地龍小學(xué)，