汽車電工電子技術課程內容研究

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摘要：為適應汽車專業(yè)教學改革需求，團隊對“汽車電工電子技術”課程進行了一系列改革探索和實踐。在項目引領下我們重構了課程內容，教學團隊在實驗實訓室完成各個項目的一體化教學，對該課程完成科學的、多層面的綜合教學評估。通過改革，該課程的教學效果得到極大地改善，同時促進了學生綜合職業(yè)能力的提高。

關鍵詞：汽車電工電子；項目一體化教學；綜合評估

一、教學內容改革

“汽車電工電子技術”課程的內容具有“量大面廣”的特點，它包含了電工技術與電子技術的各個領域的內容，而實際教學中不可能面面俱到。但這門課程卻是汽車類專業(yè)，特別是汽車電子技術專業(yè)的職業(yè)技術基礎課程，是學生汽車技術后續(xù)“汽車電器”“汽車單片機技術”“汽車電控”“汽車故障診斷”“汽車空調”等課程的先導，是學習汽車電子和汽車相關技術的必備前提，只有學好了該門電學的敲門磚課程，才能更好地進行后續(xù)核心課程的學習。所以，必須本著“理論知識夠用為度，加強與后續(xù)課程銜接”的原則來對課程內容應進行整合優(yōu)化。當然，“改”并不是盲目減少教學內容，或一味增加新知識。對于電工電子學中的基本內容、基本理論和方法必須加強學習，打好基礎，以便更好地學習后續(xù)課程掌握新知識。但同時也必須對課程內容進行優(yōu)化，引入和汽車相關的實際電路來完成對理論知識的學習，把理論和實際緊密地結合起來。通過對行業(yè)、企業(yè)生產的調研，結合職業(yè)標準和后續(xù)課程內容，對原有的汽車電工電子課程內容解構、重構。我們通過汽車電源電路、汽車光控電路、汽車閃光器電路、汽車溫度控制電路、汽車電機驅動電路、汽車酒駕測試電路、汽車報警電路等簡單電路的制作，學習和理解汽車電工電子儀表、電路基本定律、直流電路、交流電路、基本汽車電路圖、晶體管模擬電路、集成電路、汽車相關傳感器和相關控制電路等基礎知識。課程中設置的每個小電路都對應以后學習的汽車電路相關課程，為今后學習汽車相關電路知識做好必要的準備。例如汽車光控電路對應汽車自動大燈電路、汽車閃光器電路對應汽車左右方向燈電路、汽車溫度控制電路對應汽車空調電路等。并且通過電路制作來學習手工電子焊接工藝，以掌握必備的焊接基本技能。即以“做中學、學中做”的方式來掌握汽車電工電子的基礎知識和基本技能。為避免把職業(yè)能力簡單理解為操作技能，需注重職業(yè)情境中實踐智慧的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生在工作過程中做出準確判斷的職業(yè)能力，課程改革內容反映出許多汽車領域的新知識、新技術、工藝和方法，讓學生在學習的過程中在獲取的知識和能力的培養(yǎng)方面得到協調發(fā)展。

二、教學方法改革

本課程主要采取項目教學的方法和一體化教學的方式。以任務驅動、項目引領型課程為主體結構，按照實際工作任務、工作過程和工作情境來組織課程。從崗位需求出發(fā)，盡早讓學生進入工作實踐。以工作任務為中心來整合相應的知識和技能，實現理論與實踐的統(tǒng)一，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，從而改變以前電工電子的系統(tǒng)教學框架，使知識結構、技能要求、教學內容彈性化。教學過程主要在實驗實訓室完成，讓學生邊學邊做，在學中做、做中學，將動手動腦緊密結合，相得益彰，即完成了一體化教學。

（一）三項目—多任務—五模塊

首先，結合汽車的具體應用，“以項目為導向，以工作任務為引領”來序化教學內容。根據教學內容，本課程設計了三個大的工作項目，每個項目下又細分若干工作任務。每一個工作任務又由五個基本模塊構成：（1）任務信息的收集與處理：在工作任務情境引導下，根據工作任務去收集相關知識信息，信息收集可采取教師引導和學生通過各種自學渠道收集；（2）制定工作任務目標和計劃：根據任務要求，包括理論知識和實踐能力要求去確定工作學習目標，制定學習計劃，并要求在任務實施過程中按計劃完成；（3）任務相關理論知識：整合與工作任務相關聯的知識，以圖文并茂的形式直觀形象地對相關理論知識進行分析并展開實例；（4）任務實施：根據設計的工作任務，創(chuàng)設工作情境，組織實踐教學，提高學生的動手實踐能力，并培養(yǎng)學生團隊協作精神；（5）任務檢驗與評估：制定項目檢驗與評價表，包括任務內容、考核要求、評分標準等，通過自評、互評、教師評價對該工作任務的完成情況在理論知識掌握、實踐操作、職業(yè)能力、團隊協作能力等方面進行綜合評價。項目中每個任務都著重展示一個基本的知識內容，由汽車電器、電控電路等典型應用導入課程，讓學生知道“為什么學？學什么？”。比如電機部分可由雨刮器、車窗升降導入，交流電部分可由汽車交流發(fā)電機導入等。將理論知識有機地融入到項目中，讓學生在操作項目的學習過程中主動地學習理解，分析解決問題，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣。例如：在汽車常用電子元器件及電路學習的項目中，會以汽車閃光器電路為切入點，讓學生學習發(fā)光二極管、三極管、繼電器等器件的相關知識。首先，我們會設置一個任務情境以激發(fā)學生的學習興趣，情境如下：小明和父母逛街，看到一臺臺通過的汽車和摩托車都一閃一閃地亮著黃燈，就好奇為什么黃燈會一閃一閃的，要求自制一個。接下來明確任務目標要求。能力目標：①能使用汽車萬用表測量電阻、電容、發(fā)光二極管、三極管、繼電器；②能借助萬用表判斷電阻、電容、發(fā)光二極管、三極管、繼電器的好壞；③能制作汽車閃光器電路；④能更換汽車閃光器。知識目標：①了解萬用表測量電阻、電容、發(fā)光二極管、三極管、繼電器的方法；②理解繼電器工作原理；③理解汽車閃光器工作原理。素質目標：①培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊協作精神；②培養(yǎng)學生質量意識、安全意識；③培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)精神和社會責任心。在這個任務中將學習到發(fā)光二極管、三極管、繼電器的工作原理，會使用萬用表檢測，會了解目前常見的繼電器和閃光器的類型，會制作汽車閃光器電路并進行測量和調試，并完成對整個任務實施情況的綜合評估。

（二）汽車電源電路教學任務例證

1．任務設置電源對任何電路而言，都是不可或缺的。電源的形式各種各樣，那么汽車電路中的電源會是什么樣的呢？它的電源電路又是如何構成的？在汽車電工電子技術中，很顯然，這是一個非常重要的問題，為了解決這一問題，我們設置了如下一項任務：在設置任務情境引導學生對汽車電源充滿好奇和疑問后，讓學生明確任務的目標和學習要求，然后就可以布置任務，讓學生做任務信息的收集及處理：去收集變壓器、電容、二極管、三端穩(wěn)壓的資料，如它們的種類、作用、符號、以及測量的方法；收集整流、濾波、穩(wěn)壓電路的種類和構成的資料；去了解整流、濾波、穩(wěn)壓電路板的設計、焊接、測量與調試的過程與方法。

2．任務實施根據任務實施步驟，要制定一個工作計劃：工作計劃中會安排完成時間，這可根據課程學時和學生的自學能力來確定完成時間，這個時間在教師的掌控下是可調的。具體實施過程會嚴格按照工作計劃來完成。首先，學生會在教師的引導下去搜集資料，并整理學習，當然，教師應對相關知識中的重點難點內容進行講解，幫助學生順利完成構成具體電路的相關知識的學習。在這個學習過程中，學生會一改以往的被動學習的局面，變?yōu)橹鲃尤ふ覇栴}，分析問題和解決問題，通過本門課程多個任務的學習，會大大提高學生的自學能力，激發(fā)他們的探索精神。教師會給予更多的鼓勵和相應的幫助，也有助于增強師生間的交流和情感。具體任務實施會安排在實驗實訓室進行，其實就是一體化教學過程。在實驗室，學生在教師指導下完成電路相關元器件的識別、測試，然后進行電路的制作與調試。在元器件安裝前要對元器件引腳按工藝要求加工成形，然后進行插裝，元器件的排列與布局以合理、美觀為標準，而后按焊接工藝要求進行焊接。安裝完畢后進行調試，直到調試成功，達到預期要求。在電路制作和調試過程中，可按照工廠的操作模式進行，先進行人員的分組分工，然后嚴格按照工藝文件要求進行相關操作，并把過程檢驗融入其中，安排自檢、互檢和專人檢驗，直到成品調試檢驗成功。

3．任務檢驗和評估我們對每個工作任務都設置了檢驗與評估，一改過去只在學期末進行考試來檢驗學生學習情況的單一模式。把檢驗與評估貫穿于整門課程學習的始終，讓學生始終以嚴格的標準要求自己?？茖W有效的考核，是反映教學效果的重要手段。為了體現高職教育的特點和滿足教學需要，“汽車電工電子技術”課程的考核已不能沿用傳統(tǒng)的偏重理論的考核方式。因此我們在任務實施的全過程里，設置了若干檢驗與評價點，以及評分參考，即對任務學習的全過程進行評估，而不是單純的完成后的一個考核。這樣以來，在任務進展過程中產生的問題可以及時解決，從而提高任務完成的成功率，學生也會因此提高自信心，激發(fā)他們的學習欲望。在任務考核中，主要考查學生自學能力，設計制作電路的能力，調試電路及故障診斷排除的能力。考核采取學生自評、小組互評、教師評價相結合的方式，這樣不僅可以提高學生主動參與的意識，還可以讓學生從多層次、多方面了解自己的工作效果和不足，相互分析交流，實際情況來進行調整。當然教學評估應是更多方面、更多層次的評價，這也可以和企業(yè)的管理模式相結合來評價學生的工作情況，比如理論設計能力、動手操作能力、工作態(tài)度、創(chuàng)新能力、組織能力、交流能力、團結協作能力和承受壓力能力等。這是一個綜合的、全面的評估方式，它將有力地促進學生學習的積極性，提高他們的綜合能力，以便更好更快地適應企業(yè)的工作要求。

三、結束語

“汽車電工電子技術”課程教學是采用項目教學法和理實一體化的教學模式來完成。該課程進行的教學改革是在項目引領下，以工作任務為中心整合了相應的學科知識和專業(yè)技能。以任務驅動、項目引領型課程為主體結構，按照實際工作任務、工作過程和工作情境來組織課程教學。從而實現理論與實踐有機統(tǒng)一，使學生在學習相關理論知識同時鍛煉其專業(yè)實踐技能，學生的綜合能力在此過程中也得到充分展示與提高?！捌囯姽る娮蛹夹g”課程作為汽車專業(yè)的核心技術基礎課程，它的教學改革是優(yōu)化課程體系、努力構建職業(yè)能力培養(yǎng)模塊化教育體系中十分重要的環(huán)節(jié)。該課程改革方案可以推廣到汽車相關專業(yè)及電子相關專業(yè)的課程改革中，從而全面推動課程改革體系的完善，促進專業(yè)群建設，完成相關特色專業(yè)建設。

參考文獻：

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作者：陳靜 單位：淮北職業(yè)技術學院