啟發(fā)式教學構建小學科學智慧課堂探析
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【摘要】小學科學致力于培養(yǎng)學生對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，以及進行科學探究所必需的科學思維，使其能夠利用科學的知識和方法來認識世界。所以，在高年級小學科學教學中，教師要避免強行灌輸，盡量以啟發(fā)和引導為主，這樣才能讓學生親歷思考、質(zhì)疑、探索和實踐的過程，從而實現(xiàn)智慧課堂的構建，促進小學生科學素養(yǎng)的發(fā)展與提升。
小學科學涵蓋了生物、物理、化學等多個領域的內(nèi)容，具有較強的開放性和綜合性，在學習的過程中，學生需要以一種嶄新的方式來認識世界，自然會遇到種種困難。而作為教師，不能急于求成，不能剝奪學生思考和探究的機會，要根據(jù)學生的困境和認知特點，通過有效的手段給學生恰到好處的提示。從而啟迪學生的思維，促使學生獨立思考和探究，以使學生取得更好的學習成果。
一、創(chuàng)設問題情境，開放學生思維
在以往的學習和生活經(jīng)歷中，高年級小學生已經(jīng)掌握了一定的科學知識和技能，也積攢了一些學習經(jīng)驗，所以在這一階段，教師不必局限于傳統(tǒng)的老師講、學生聽這一模式，可以適當調(diào)換師生角色，讓學生處于解決問題的位置上，以進一步拓展學生的科學視野，提升其探究能力。因此，為了實現(xiàn)這一目的，在小學高年級科學教學中，教師可以適當創(chuàng)設問題情境，借問題來啟發(fā)學生的思維，指引學生的探究方向，最終讓學生獨立掌握知識和技能。例如:在學習《運動與摩擦力》一課時，我便盡量以問代講。首先，我提出問題:“什么是摩擦力?我們在生活中可以感覺到它的存在嗎?”學生對“摩擦”一詞并不陌生，聯(lián)系書上的文字內(nèi)容，學生概括摩擦力的定義，并舉出一些例子，比如:走路時用鞋底蹭地面，可以感受到摩擦力;用板擦擦黑板，可以感受到摩擦力等等。而在學生掌握測量摩擦力大小的方法后，我提出問題:“物體所受摩擦力的大小與哪些因素有關?你如何證明?”在討論過程中，學生給出很多想法:摩擦力大小應與接觸面的光滑程度有關，比如在雪天行走人更容易打滑摔跤……由此可見，在小學科學教學中加強以問代講，可以開放學生的思維，讓學生在解決問題的過程中加深對知識內(nèi)容的理解和應用。
二、聯(lián)系生活經(jīng)驗，激發(fā)學生靈感
很多科學理論是歷代學者從生活現(xiàn)象和生活經(jīng)驗中總結而來的，而經(jīng)過多年的研究與實踐，成熟的科學技術又回饋于人類的生產(chǎn)生活，這體現(xiàn)了科學與我們生活緊密的聯(lián)系。而高年級小學生的生活內(nèi)容越來越豐富，他們從生活中獲取信息、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力也越來越強。所以，在小學高年級科學課堂上，教師不妨將當前研究的內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而激發(fā)學生的靈感，讓學生獲得思考問題、解決問題的依據(jù)。例如:在學習《沉浮與什么因素有關》一課時，我先詢問學生在生活中是否有游泳或者玩水的經(jīng)歷，在此過程中發(fā)現(xiàn)了哪些關于“沉浮”的現(xiàn)象。學生在討論中提出很多發(fā)現(xiàn)，比如:人在游泳池中可以感受到水“托”著自己，這便是水給人的浮力;有些東西可以浮在水面上，比如礦泉水瓶子，有些東西會沉在水底，比如硬幣、玻璃杯等等。而我順勢引出新的話題:“那么物體在水中沉浮與否，與什么因素有關?你在生活中想過這個問題嗎?”這時有學生分享道:“我在洗澡時發(fā)現(xiàn)空的肥皂盒可以浮在水面上，但如果把香皂放在盒子里，它們馬上會沉下去，所以物體的沉浮與重量有關?！逼渌麑W生由此獲得靈感，主動分享自己的經(jīng)驗。可見，在科學教學中為學生構建生活圖景，可以為課堂營造濃郁的生活氣息，從而開啟學生智慧，提高學生的探究效率。
三、加強實驗演示，促進理解記憶
在科學領域內(nèi)，每一個定理、命題、公式，都是科學家經(jīng)過無數(shù)次的實驗推演而來的，所以說實驗是科學的基礎，是驗證科學理論、探究科學問題的重要途徑。而在小學科學教學中，教師過于注重理論知識的灌輸，忽略了實驗的過程，這不僅影響學生的學習效果，也降低了科學課堂的趣味性。為此，在小學高年級科學教學中，教師要充分利用信息技術加強實驗演示，或者給學生提供足夠的條件，讓學生親自動手操作實驗，從而讓學生在手腦并用的過程中得到啟發(fā)，加深對所學知識的理解和記憶。例如:在學習《晝夜交替現(xiàn)象》一課時，我借助多媒體給學生展示地球自轉的動畫模擬視頻。在這一演示實驗中，學生可以清楚地觀察到地球自轉的過程，以及地球上的晨昏線，這時學生便能根據(jù)實驗內(nèi)容對晝夜交替這一現(xiàn)象做出合理的解釋。而在學習《杠桿的科學》一課時，我則給學生下發(fā)鉗子、剪刀、瓶起子、羊角錘等工具，讓學生嘗試使用，并總結這些工具的共性。有了實際的操作過程，學生很容易發(fā)現(xiàn):這些工具都有一個硬棒，并且能夠圍繞某點轉動，有了這層認識，學生便能對杠桿的定義產(chǎn)生直觀且深刻的理解。而后，我給學生提供杠桿尺，學生則通過實驗來分析哪種情況下杠桿省力或費力。通過以上方式，可以提升課堂活力，并有效鍛煉學生的科學探究素養(yǎng)?？傊?，在小學高年級科學教學中，教師可以利用問題情境、生活圖景、科學實驗來啟發(fā)學生的智慧，促使學生獨立思考、自主探究，從而讓學生在掌握科學知識的同時，形成務實求真、質(zhì)疑創(chuàng)新的科學精神。
【參考文獻】
［1］張麗娜.小學科學探究性教學研究［J］.教育現(xiàn)代化，2018，5(33):361－362.
［2］湯淑敏.小學科學生活化教學［J］.西部素質(zhì)教育，2018，4(10):233.
作者:鄧洲洋 單位:江蘇省張家港市塘橋中心小學