高中歷史教學(xué)中情景教學(xué)法應(yīng)用
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摘要:新課改背景下，高中歷史的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于涵養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生的歷史思維能力。作為高中歷史教師，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，搭上新課改的順風(fēng)車，積極探索更有效的教學(xué)方式，激活歷史課堂。情景教學(xué)法是眾多教師經(jīng)過(guò)實(shí)踐探究后摸索出的一種新型教學(xué)方法，該教學(xué)模式在為學(xué)生營(yíng)造歷史氛圍、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升教學(xué)效果方面發(fā)揮了積極作用。文章將從三個(gè)方面來(lái)探討情景教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，第一，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提升學(xué)生批判性思維;第二，以多媒體創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生營(yíng)造歷史氛圍;第三，史料教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)。
關(guān)鍵詞:高中歷史;情景教學(xué)法;歷史教學(xué)
一、引言
在新課改背景下，高中歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生的要求已經(jīng)不單單是記憶課本中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，更需要學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，能夠形成一定的歷史學(xué)科素養(yǎng)及歷史思維能力。顯然只依靠灌輸式教學(xué)是難以達(dá)到理想教學(xué)效果的。在這樣的背景下，就需要教師積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)模式。情景教學(xué)法作為一種新型教學(xué)模式，可以通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造合適教學(xué)情景的方式來(lái)豐富歷史課堂，對(duì)優(yōu)化歷史課堂教學(xué)效率有十分積極的意義。
二、情景教學(xué)法的概述及在高中歷史學(xué)科中的作用
(一)情景教學(xué)法概述
想要高效地運(yùn)用一種教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，就需要教師充分了解該教學(xué)模式的相關(guān)知識(shí)。因此，為了更好地在高中歷史教學(xué)中融入情景教學(xué)法，就需要教師深入地了解“情景教學(xué)法”的相關(guān)知識(shí)。情景教學(xué)法即在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，有目的、有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的場(chǎng)景，從而通過(guò)形象、生動(dòng)的場(chǎng)景來(lái)帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，促進(jìn)教學(xué)效率得到提升的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)法的具體使用方法較為豐富，如角色扮演、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)、小組合作、多媒體運(yùn)用、音樂(lè)圖畫(huà)等均可以作為情景教學(xué)法實(shí)施的媒介和途徑，從而將教學(xué)內(nèi)容融于具體形象的情景中，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)，改善歷史教學(xué)質(zhì)量。
(二)情景教學(xué)法在高中歷史學(xué)科中的作用
歷史知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)，使得學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)知僅僅停留在表面，只是通過(guò)死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)記憶，但是并沒(méi)有真正地理解知識(shí)的內(nèi)涵與意義，這也必然會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成影響。而情景教學(xué)法的應(yīng)用則能夠通過(guò)形象、生動(dòng)的教學(xué)情景來(lái)盡可能地“復(fù)原”歷史情景，通過(guò)“寓教于情”的方式給學(xué)生帶來(lái)更好的情感體驗(yàn)及思維啟迪，從而快速地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地來(lái)學(xué)習(xí)、思考、探究歷史知識(shí)，并在此過(guò)程中感受歷史的魅力與厚重，從而達(dá)到構(gòu)建高效歷史課堂，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生歷史思維的教學(xué)目的。
三、新課改下高中歷史教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用
(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提升學(xué)生批判性思維
新課改背景下，作為高中歷史教師，承擔(dān)著傳道、授業(yè)、解惑的重要職責(zé)，不僅要為學(xué)生傳遞基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，同時(shí)還需要加強(qiáng)對(duì)高效歷史課堂的構(gòu)建，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、歷史思維能力的培養(yǎng)。而實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的前提就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，改變以教師自身為主導(dǎo)的課堂形式，而是應(yīng)充分突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以達(dá)到改善教學(xué)效果，提升學(xué)生歷史思維的效果。問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)就是一種能夠很好凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)模式，通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情景，可以很好地激發(fā)學(xué)生的探究積極性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)情景中，通過(guò)深入的分析、討論、探索可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深入理解，真正發(fā)揮學(xué)生主人翁的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)人民版高中歷史《當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化的發(fā)展》這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握該章節(jié)的內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學(xué)問(wèn)題，凝練出教學(xué)立意，提出核心問(wèn)題，在核心問(wèn)題的引領(lǐng)下展開(kāi)問(wèn)題鏈，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探究。如核心問(wèn)題擬定為“世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化的發(fā)展趨勢(shì)是一體化還是多樣化?”先引發(fā)學(xué)生探究興趣，接著教師以歐盟為例，讓學(xué)生思考第一個(gè)小問(wèn)題，多樣化的歐洲為何走向一體化?接著拋出第二個(gè)問(wèn)題，多樣化的歐洲如何實(shí)現(xiàn)一體化?然后深入思考，歐洲一體化有何影響?最后教師進(jìn)行小結(jié)，肯定學(xué)生的回答并給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。關(guān)于課標(biāo)要求的北美自由貿(mào)易區(qū)及亞太經(jīng)濟(jì)合作組織內(nèi)容，則由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遷移學(xué)習(xí)歐盟知識(shí)的模式，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)英國(guó)脫歐現(xiàn)狀，回到核心問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生探究一體化還是多樣化，并大膽地闡述自身的思考，讓學(xué)生在問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)中更清晰地梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升批判性思維。當(dāng)然，在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師需要積極進(jìn)行鼓勵(lì)、肯定，從而給學(xué)生帶來(lái)更多積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，涵養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋、史料實(shí)證、家國(guó)情懷學(xué)科素養(yǎng)和批判性的歷史思維。再如，在學(xué)習(xí)《開(kāi)辟文明交往的航線》時(shí)，教師同樣可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究，如“那時(shí)，是什么驅(qū)動(dòng)航海家去開(kāi)辟新航路?”教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，也可以通過(guò)小組合作的方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題分析、資料查閱及問(wèn)題探究。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題鏈來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究方向轉(zhuǎn)變，同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、小組合作探究還可以增加學(xué)生間的思維碰撞和相互學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、教學(xué)效果的提升均有十分積極的意義。
(二)以多媒體創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生營(yíng)造歷史氛圍
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)手段逐漸開(kāi)始走進(jìn)課堂，為課堂教學(xué)方式的改變提供了良好條件?，F(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用，可以將原本以口頭講解、黑板板書(shū)為主的枯燥、單一的教學(xué)模式變得更加豐富。信息技術(shù)的運(yùn)用可以通過(guò)音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等多種形式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不僅可以提升課堂教學(xué)的生動(dòng)性、形象性，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的感知和印象;同時(shí)還可以為學(xué)生拓展更多的知識(shí)，有助于開(kāi)闊學(xué)生的史學(xué)視野，增加學(xué)生知識(shí)面。比如，在學(xué)習(xí)《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集列強(qiáng)入侵及當(dāng)時(shí)民族情況的相關(guān)視頻片段，并在課堂上為學(xué)生播放當(dāng)時(shí)祖國(guó)的實(shí)錄情況，將單調(diào)的文字變得更加直觀可感，將遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的歷史片段“重現(xiàn)”到學(xué)生眼前，從而讓學(xué)生在觀看視頻片段的過(guò)程中更直觀地感受當(dāng)時(shí)民族的艱難，從而帶給學(xué)生更強(qiáng)的心靈震撼，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生融入創(chuàng)設(shè)的歷史情境，教師再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生在情景中提取關(guān)鍵信息，再進(jìn)一步探究“國(guó)門(mén)洞開(kāi)的原因”“國(guó)門(mén)洞開(kāi)的表現(xiàn)”“國(guó)門(mén)洞開(kāi)的影響”等問(wèn)題，同時(shí)幫助學(xué)生形成國(guó)家、民族的歷史使命感，形成社會(huì)責(zé)任感;讓學(xué)生明白落后就要挨打這一道理，促使學(xué)生形成與時(shí)俱進(jìn)、面向世界的人生態(tài)度。這樣以多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)視頻的方式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，不僅可以讓歷史課堂變得更加鮮活、更加形象直觀，同時(shí)還可以通過(guò)視頻片段的方式將相關(guān)歷史內(nèi)容投射到學(xué)生的腦海中，從而以形象、具體的視頻內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的記憶和掌握，這對(duì)于提升高中歷史課堂教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量有非常重要的作用。此外，在高中歷史教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景不僅可以利用多媒體視頻的方式來(lái)構(gòu)建教學(xué)情景，同時(shí)還可以通過(guò)圖片方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。和視頻資源一樣，圖片資源同樣具有直觀、形象的特點(diǎn)，通過(guò)為學(xué)生展示合適的圖片資料，配合教師的語(yǔ)言講解，可以促使學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)產(chǎn)生更直觀全面的了解。比如，在學(xué)習(xí)《新民主主義革命》這一課時(shí)，教師就可以多媒體技術(shù)搜集與新民主主義革命相關(guān)的圖片資料，為學(xué)生構(gòu)建直觀形象的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生通過(guò)觀看圖片的方式來(lái)加深對(duì)“新民主主義革命”的了解和印象。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生闡發(fā)自己的認(rèn)知，讓學(xué)生在討論中對(duì)“新民主主義革命”產(chǎn)生更深入的思考，使學(xué)生在相應(yīng)的歷史材料中認(rèn)知?dú)v史、理解歷史、感悟歷史。無(wú)論是視頻資源抑或是音頻、圖片資源等，將其合理地應(yīng)用到高中歷史課堂的教學(xué)中，巧妙地與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，都能為學(xué)生營(yíng)造出形象、直觀的情景氛圍，在很大程度上可以提升歷史課堂的豐富性、趣味性，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到歷史問(wèn)題的探究中，有助于打造高效課堂。
(三)以史料文獻(xiàn)創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)
在新課改背景下，史料的價(jià)值不僅在于輔助學(xué)生理解教材內(nèi)容，更在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從更全面的角度思考?xì)v史問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，深入理解歷史。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師可以圍繞重難點(diǎn)精選史料，通過(guò)提供不同角度、不同類型的史料創(chuàng)建歷史教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在研究歷史問(wèn)題中真正做到論從史出，史論結(jié)合。當(dāng)然，教師可以教給學(xué)生甄別史料的方法，讓學(xué)生自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的史料證史能力，讓學(xué)生在宏觀上了解當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境的前提下，更加客觀地探究歷史問(wèn)題，從而加深學(xué)生對(duì)歷史人物的客觀認(rèn)知、對(duì)歷史事件的深入理解。比如，在學(xué)習(xí)《大眾傳播媒介的更新》一課時(shí)，為了有助于學(xué)生理解近代報(bào)紙對(duì)中國(guó)社會(huì)的作用，教師在課堂上提供了近代中國(guó)四種代表性的報(bào)紙史料，有《教會(huì)新報(bào)》《申報(bào)》《時(shí)務(wù)報(bào)》和《戲報(bào)》，呈現(xiàn)出近代中國(guó)的文獻(xiàn)史料，使學(xué)生回到當(dāng)時(shí)的歷史背景中，通過(guò)史料情景設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀史料，分析近代報(bào)紙的功能，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、結(jié)合知識(shí)解讀信息的能力，使學(xué)生更全面地理解教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，提高學(xué)生運(yùn)用史料探明歷史的能力。通過(guò)這樣的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以讓高中歷史課堂變得更形象、更有趣味性，促使學(xué)生積極地參與到課堂中，展開(kāi)思考和探究，這對(duì)學(xué)生思考能力、探究能力的提升均有積極幫助。同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析史料文獻(xiàn)、整理處理信息內(nèi)容的過(guò)程中，還可以加深學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境、歷史背景的了解，對(duì)提升歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)知與態(tài)度有十分積極的作用。此外，在完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，教師還可以組織學(xué)生以辯論的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，學(xué)生圍繞某一歷史問(wèn)題展開(kāi)辯論，使學(xué)生在這一過(guò)程中更全面、客觀地了解歷史，并在潛移默化中提升學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)。如學(xué)習(xí)《清末新政》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以引入史學(xué)界對(duì)清末新政的不同看法，就“清末新政是假維新還是真改革”這一論題組織學(xué)生開(kāi)展辯論比賽。在分配好辯論的正反方后，先布置課后任務(wù)，不同持方自主討論、查閱、收集佐證本持方論點(diǎn)的文獻(xiàn)資料，從而為辯論的順利開(kāi)展奠定條件。辯論時(shí)分別選取5名學(xué)生作為代表，其他成員則可以進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言。這樣以辯論比賽的方式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更形象、更有趣味的教學(xué)情景，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的參與度，并且在學(xué)生收集整理史料文獻(xiàn)的過(guò)程中，無(wú)形中提升了辨別史料和運(yùn)用史料，提取并整合關(guān)鍵信息的能力，有助于鍛煉學(xué)生的歷史思維，提高了課堂的有效性。歷史學(xué)科的內(nèi)容豐富，有限的教材內(nèi)容勢(shì)必很難將相關(guān)歷史知識(shí)全面地、細(xì)致地呈現(xiàn)給學(xué)生。而史料文獻(xiàn)的運(yùn)用則能幫助學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生更全面、更客觀的了解，對(duì)于拓展學(xué)生的知識(shí)面、豐富學(xué)生的眼界，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更深入地感受歷史的魅力和價(jià)值均有十分積極的意義。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，在高中歷史學(xué)科教學(xué)中合理地融入情景教學(xué)法，以提出問(wèn)題、利用多媒體技術(shù)、史料教學(xué)等多樣化的方式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情景，有助于提升歷史課堂的豐富性、趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。在今后教學(xué)中，教師仍需積極探究更有效的情景教學(xué)法的實(shí)施策略和途徑，以提升學(xué)生的歷史思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
作者:張?bào)阍?單位:福建省廈門(mén)第一中學(xué)