情景教學(xué)法在漢語口語教學(xué)中應(yīng)用

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內(nèi)容摘要：情景教學(xué)法在語言教學(xué)中占有重要地位，根據(jù)我校留學(xué)生學(xué)情分析及口語教學(xué)現(xiàn)狀，通過情景創(chuàng)設(shè)原則的闡述，以及口語教學(xué)案例設(shè)計(jì)，在口語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象等方面確有獨(dú)到之處，適合初級(jí)對外漢語口語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；漢語口語；情景創(chuàng)設(shè)；案例設(shè)計(jì)

“輸入假說”理論是美國語言教育學(xué)家克拉申在第二語言習(xí)得中提出的，他認(rèn)為語言習(xí)得是在可理解輸入的基礎(chǔ)上形成的[1]，而輸入之所以被理解，是因?yàn)榻柚饲榫?，語言學(xué)習(xí)需要依托情景，構(gòu)建情景對于語言學(xué)習(xí)起著不可替代的作用。情景教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，通過卡片、多媒體、圖表等教具，或使用肢體語言、口頭語來引入生活中的一些具體、生動(dòng)、形象的場景，幫助學(xué)生身臨其境地感受目的語的語言環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)接受知識(shí)，加深對語言的理解，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，從而達(dá)到自如運(yùn)用言語技能的效果。在這個(gè)過程中，場景和教師的語言是主要的輔助手段[2]。

一.我校留學(xué)生學(xué)情及對外漢語教學(xué)現(xiàn)狀

我校留學(xué)生為漢語初學(xué)者，英語基礎(chǔ)薄弱，在教學(xué)過程中缺乏媒介語。根據(jù)越簡單的東西越難教的道理，對外漢語教學(xué)對教師的教學(xué)技能、課程設(shè)計(jì)要求很高，不但要進(jìn)行基礎(chǔ)語言知識(shí)教學(xué)，還要進(jìn)行聽、說、讀、寫的技能訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的漢語交際能力。傳統(tǒng)的翻譯法和講練法，不利于達(dá)到教學(xué)預(yù)期，也不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，將情景教學(xué)引入課堂，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，加深對知識(shí)點(diǎn)的印象，從而領(lǐng)會(huì)詞義及語用規(guī)則。有利于幫助學(xué)生樹立對漢語及中國文化的正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)語感，提高言語技能。

二.對外漢語口語課教學(xué)目標(biāo)分析

言語技能包括聽、說、讀、寫、譯，“說”即語言的交際功能。在對外漢語口語課堂教學(xué)中，要體現(xiàn)“互動(dòng)性”，即教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)過程，如果缺少交互對象，就缺少了口語的交際場合。口語課作為一門專項(xiàng)技能課，側(cè)重于學(xué)生的口頭交際能力，課堂教學(xué)應(yīng)該以“說”為訓(xùn)練的核心[3]。對外漢語口語課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)漢語環(huán)境中的交際能力。

三.情景教學(xué)法在對外漢語口語教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)原則

1.情景創(chuàng)設(shè)要結(jié)合教學(xué)實(shí)際

對外漢語口語教學(xué)應(yīng)該注重語言形式的實(shí)用性，充分利用真實(shí)語境實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的正遷移來進(jìn)行口語交際，把課堂知識(shí)融入實(shí)際生活[4]。在應(yīng)用情景教學(xué)法進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)，首先要考慮的是情景創(chuàng)設(shè)和設(shè)計(jì)。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)情景時(shí)既要能滿足教學(xué)內(nèi)容，又要符合學(xué)生的實(shí)際需求。否則會(huì)直接影響留學(xué)生在目的語國家的生活，不能實(shí)現(xiàn)語言的交際功能，違背了實(shí)施口語教學(xué)的初心。

2.情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心

教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。“堅(jiān)持以學(xué)生為中心”是指堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，學(xué)生作為語言的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)過程中的感受及學(xué)生的“學(xué)”和“練”要著重考慮。打破以往教師的“教”為中心的傳統(tǒng)，打破讓學(xué)生機(jī)械地重復(fù)和強(qiáng)加記憶的操練方式，通過提問和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考的過程中逐步說出目標(biāo)句，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮整體性

在設(shè)計(jì)情景時(shí)，教師最好能夠?qū)⑿轮R(shí)點(diǎn)與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備形成聯(lián)系，使新舊知識(shí)之間能夠形成一個(gè)系統(tǒng)的關(guān)系網(wǎng)[5]，這樣有利于學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性把握，也有利于學(xué)生語言輸出做到循序漸進(jìn)，提升學(xué)習(xí)效率。

四.初級(jí)對外漢語口語情景教學(xué)案例設(shè)計(jì)與分析

以北京語言大學(xué)出版社《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程1》第十課《我能坐這兒嗎？》為例。教學(xué)目標(biāo)：能夠掌握并運(yùn)用連詞“和”；“有”字句表存在；能愿動(dòng)詞“能”。授課對象：來華第一學(xué)期留學(xué)生，漢語基礎(chǔ)0-3個(gè)月。情景教學(xué)案例設(shè)計(jì)如下：語言點(diǎn)一：連詞“和”（1）語言點(diǎn)解析連詞“和”用于連接兩個(gè)或者兩個(gè)以上并列的成分，表示一種并列關(guān)系。目標(biāo)結(jié)構(gòu)為：①A和B②A、B和C（2）語言點(diǎn)導(dǎo)入教師利用圖片導(dǎo)入，圖片上畫著爸爸、媽媽和兒子三人，教師進(jìn)行提問。教師:他家有幾口人?學(xué)生:他家有三口人。教師:他們是誰?學(xué)生:爸爸、媽媽和兒子。（3）語言點(diǎn)操練教師組織學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行問答練習(xí)。如：你家有幾口070人?/你有幾個(gè)中國朋友?/今天上午有什么課？/你星期幾休息？通過圖片導(dǎo)入和教師啟發(fā)式提問，學(xué)生很容易就能掌握該目標(biāo)結(jié)構(gòu)。在實(shí)際生活場景練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生敢于用中文表達(dá)，樹立了說中文的自信心。語言點(diǎn)二：動(dòng)詞“有”的用法。（1）語言點(diǎn)解析“有”可以用于表示存在的句子中，表示某個(gè)處所或者位置存在什么，其否定形式是“沒有”，結(jié)構(gòu)為：地點(diǎn)處所詞語+(沒)有+名詞。（2）語言點(diǎn)導(dǎo)入教師可利用教室里的實(shí)物，比如在桌子上放一本漢語書，對這個(gè)情景提問。教師:這是什么?學(xué)生:這是桌子/書/漢語書。教師:桌子上有什么?學(xué)生:桌子上有書/漢語書。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的桌子上有杯子，于是對這個(gè)情景提問。教師:桌子上有什么?學(xué)生:桌子上有杯子。學(xué)生的桌子上還有電腦，于是教師再接著提問。教師：桌子上有電腦嗎?學(xué)生:有電腦。教師：桌子上有英語書嗎？學(xué)生：沒有。/桌子上沒有英語書。（3）語言點(diǎn)操練引導(dǎo)學(xué)生使用量詞并能說出目標(biāo)句：桌子上有一個(gè)杯子/一臺(tái)電腦。利用圖片或更多實(shí)際情景，引導(dǎo)學(xué)生說出其他目標(biāo)句:桌子上有一本漢語書。/桌子上有一個(gè)手機(jī)。/桌子上有一支筆。/學(xué)校里有一個(gè)商店。/椅子下面有一只小狗。教師還可以以給出一些熟悉的場景組織學(xué)生進(jìn)行對話和問答練習(xí)，例如：學(xué)校、教室、宿舍、商店、圖書館、超市、桌子、椅子、操場等。學(xué)生熟練掌握該結(jié)構(gòu)以后，教師便可以進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練。這樣真實(shí)的場景使學(xué)生的回答欲望比較強(qiáng)烈，課堂氣氛也很活躍，學(xué)習(xí)印象也更加深刻。（4）語言點(diǎn)擴(kuò)展教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“如果杯子、電腦兩個(gè)在一起，可以怎么說？”學(xué)生稍加思考便會(huì)說出目標(biāo)句：桌子上有杯子和電腦。/桌子上有一個(gè)杯子和一臺(tái)電腦。從而實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)語言點(diǎn)的串聯(lián)，也利于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。（5）對話操練繼續(xù)進(jìn)行擴(kuò)展式對話練習(xí)，學(xué)生就可以說出更多的句子，復(fù)習(xí)更多詞語。根據(jù)課堂記錄，學(xué)生復(fù)習(xí)了以下名詞：學(xué)校、電腦、教室、商店、超市、面包、牛奶、留學(xué)生、蘋果、留學(xué)生公寓。并完成了如下句子的表述：肯定句式：地點(diǎn)處所詞語+有+名詞。①學(xué)校里有電腦。/學(xué)校里有教室。/學(xué)校里有學(xué)生。②教室里有電腦。/教室里有學(xué)生。/教室里有留學(xué)生。③超市里有面包和牛奶。/超市里有面包、蘋果和牛奶。/超市里有面包、蘋果、牛奶、香蕉、可樂、水、奶茶、面條、咖啡和茶。④學(xué)校里有教室和留學(xué)生公寓。/學(xué)校里有教室、留學(xué)生公寓和商店。否定句式：地點(diǎn)處所詞語+沒有+名詞。⑤電腦里沒有牛奶。/電腦里沒有人。⑥宿舍里沒有人。/宿舍里沒有學(xué)生。⑦商店里沒有公共汽車。/商店里沒有出租車。⑧醫(yī)院里沒有超市。語言點(diǎn)三：能愿動(dòng)詞“能”。（1）語言點(diǎn)解析能愿動(dòng)詞“能”一般用在動(dòng)詞前，與動(dòng)詞整體做謂語，表示一種能力或者可能。其否定形式是“不能”。疑問句式“能……嗎？”，表示請求、希望獲得許可。目標(biāo)句型為：主語+(不)能+動(dòng)詞。/主語+能+動(dòng)詞+嗎？（2）語言點(diǎn)導(dǎo)入及操練教師通過情景提示，引導(dǎo)學(xué)生使用目標(biāo)句型。教師：你的朋友有一本漢語書，你想看，你應(yīng)該說什么？學(xué)生:我能看你的漢語書嗎？教師:這兒有一把椅子，你想坐，你應(yīng)該說什么？學(xué)生:我能坐這兒嗎？教師:今天大衛(wèi)不工作，他能……學(xué)生:他能去商店/能去朋友家/……教師:今天大衛(wèi)在醫(yī)院，他病了，他不能……學(xué)生:他不能工作/不能學(xué)習(xí)/……（3）語言點(diǎn)擴(kuò)展教師組織學(xué)生兩人一組，根據(jù)情景提示進(jìn)行對話表演。參考情景:①A和B商量什么時(shí)候能一起去買東西②A在食堂找座位③A想借B的詞典。以下是學(xué)生在課堂上表演“在食堂找座位”時(shí)的作品，在對話中能夠?qū)⒈菊n語言點(diǎn)運(yùn)用其中。A:你好。請問，我能坐這兒嗎？B:你好。請坐吧。A:我的朋友能坐這兒嗎？B:可以，你和你的朋友請坐吧。A:謝謝你。B:不客氣?？谡Z課作為對外漢語教學(xué)的一種重要課型，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)留學(xué)生的漢語應(yīng)用能力，訓(xùn)練其能夠使用漢語進(jìn)行交際，訓(xùn)練方法應(yīng)著眼于技能訓(xùn)練，而不是知識(shí)傳授。所以，用情景教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場景，可以使學(xué)生感受學(xué)習(xí)與生活緊密相關(guān)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活?？谡Z環(huán)境是練習(xí)好漢語的重要因素，情景教學(xué)法使課堂氛圍更加輕松，使口語課堂真正生動(dòng)化，符合口語課的教學(xué)理念，也更有利于開展對外漢語口語教學(xué)。

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作者:姚融樂 單位:江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院公共基礎(chǔ)學(xué)院