情景教學(xué)法在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用

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【摘要】小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是讓學(xué)生了解與傳承我國(guó)古典文化的一種方式。而在古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，不僅能夠讓學(xué)生感受到作者寫作時(shí)的景象、感情，更能夠準(zhǔn)確地理解古詩(shī)的內(nèi)涵。因此，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法具有重要的教育意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);情景教學(xué)法;應(yīng)用方法

古詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶，是古人智慧的顯現(xiàn)，它無(wú)聲地訴說(shuō)著中國(guó)文化發(fā)展的歷程。它是古代歷史的一部分，通過學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，我們可以了解歷史，學(xué)習(xí)歷史，從而觀古知今。學(xué)好古詩(shī)詞不僅能傳承歷史文化，而且對(duì)現(xiàn)有文化有著啟示意義，那么，如何能讓學(xué)生學(xué)好古詩(shī)詞呢?

一、學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的必要性

(一)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是掌握語(yǔ)文這門學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)的《詠鵝》、初高中的《蜀道難》都表明這古詩(shī)詞在小學(xué)階段、初高中階段，以及大學(xué)階段，是語(yǔ)文這門學(xué)科中比較重要的一部分。不管是為了升學(xué)，還是提升語(yǔ)文素養(yǎng)，都不可避免地要學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

(二)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是陶冶情操、提升素養(yǎng)的重要途徑。古詩(shī)詞是古人智慧的結(jié)晶，是中華民族傳統(tǒng)文化的巔峰作品，它有著極高的文學(xué)素養(yǎng)和內(nèi)涵蘊(yùn)藏其中，學(xué)好古詩(shī)詞能提升自己的審美能力和文學(xué)水平，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過程中，它潛移默化地在影響著我們的氣質(zhì)和素養(yǎng)。

(三)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是時(shí)代的要求。中華民族偉大復(fù)興離不開文化的復(fù)興，在越來(lái)越功利、越來(lái)越浮躁的時(shí)代背景下，古詩(shī)詞是文海中的一股清流，它區(qū)別于現(xiàn)在的“微文化”，更加重視內(nèi)在，作為學(xué)生，學(xué)好古詩(shī)詞是傳承弘揚(yáng)中華文化的必經(jīng)之路，也是借此發(fā)展新時(shí)代優(yōu)秀文化的重要途徑。

二、情景教學(xué)法的內(nèi)涵

情景教學(xué)法是指教師以課文描述為基礎(chǔ)，通過多媒體或者自身專業(yè)能力，創(chuàng)設(shè)出符合課文描述的場(chǎng)景，一般為視頻或者是圖片，輔以音效，再現(xiàn)課文描述的內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的感知與理解，具有啟發(fā)智力、發(fā)展想象力的作用。中國(guó)古詩(shī)詞大多都在寫景或者是借景抒情，而且古人用語(yǔ)簡(jiǎn)潔精練，將景物的描寫壓縮到了極致，這對(duì)于現(xiàn)在學(xué)生僅憑課本學(xué)習(xí)是一大難處，但是利用情景教學(xué)法可以憑借現(xiàn)有的技術(shù)資源，真實(shí)地還原古人在詩(shī)詞中描繪的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠置身其中，發(fā)揮想象，去見古人所見，聽古人所聞，感受古人的思想感情，這對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)有極大的幫助。

三、情景教學(xué)法在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用方法

(一)根據(jù)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景。小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)三首》的《贈(zèng)劉景文》，詩(shī)人前兩句在寫景，“荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝?！苯虒W(xué)時(shí)，根據(jù)這兩句寫景的詩(shī)，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的場(chǎng)景:滿池的荷花已經(jīng)凋謝了，就連那擎雨的蓋子也都枯萎了，只有殘敗的菊花的花枝還在和風(fēng)寒比拼傲氣。隨著大屏幕上場(chǎng)景的出現(xiàn)，教師啟迪學(xué)生，詩(shī)人寫了哪兩個(gè)景象?這兩個(gè)景象有什么聯(lián)系?為什么要寫這兩個(gè)景象?讓學(xué)生根據(jù)圖片發(fā)揮想象，秋冬蕭瑟，天氣肅殺，池塘里一股衰敗的氣息，仿佛世間萬(wàn)物都失去了顏色，但是岸上的菊花，依然頂著寒風(fēng)盛開著，作者將衰敗的荷花，和盛開的秋菊作對(duì)比，學(xué)生在觀看圖片時(shí)就能自然地想到，即使萬(wàn)物衰敗，但是仍然有花頑強(qiáng)盛開，從而理解，作者想讓他朋友明白，即使人到中年青春已逝，但是也會(huì)有更成熟的收獲。

(二)深入情景，加深理解。教師在講授時(shí)，要抓住圖文或者視頻和課文的聯(lián)系之處，寓文于圖，讓學(xué)生產(chǎn)生真情實(shí)感。講解“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”時(shí)，教師先為學(xué)生展示動(dòng)態(tài)視頻，視頻內(nèi)容為拍攝的初春，路邊的柳樹萌發(fā)了新芽，微風(fēng)吹過，柳枝隨風(fēng)搖擺。老師讓學(xué)生觀看結(jié)束后，問學(xué)生:“詩(shī)中哪一行描寫了視頻中的情景呢?”學(xué)生根據(jù)理解，說(shuō)出詩(shī)句出處。為了加深對(duì)詩(shī)句后面兩句的理解，教師讓學(xué)生嘗試著說(shuō)出詩(shī)句的意思。一個(gè)學(xué)生說(shuō):“不知道這么精巧的樹葉是誰(shuí)裁出來(lái)的呢，啊，二月的春風(fēng)就像剪刀一樣靈巧”。老師對(duì)學(xué)生的理解表示贊賞與肯定。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生朗誦這首詩(shī)。這樣，從圖導(dǎo)文，引導(dǎo)學(xué)生深入場(chǎng)景，逐步加深了對(duì)詩(shī)句的領(lǐng)會(huì)、理解。

(三)再現(xiàn)情景，深化感情。蘇軾在《飲湖上初晴后雨》二首其二中，利用短短的十四個(gè)字就將西湖晴天和雨天兩種天氣下的景色描寫得淋漓盡致，老師在教完課文后，又將上課時(shí)的課件拿出來(lái)重新給學(xué)生們放一遍，要求學(xué)生邊觀看西湖雨天和晴天的視頻，邊隨著場(chǎng)景的變換，把詩(shī)句朗讀出來(lái)，加深學(xué)生頭腦中對(duì)詩(shī)句本身的印象，這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，讓學(xué)生試著用自己的話，把課件中的視頻內(nèi)容描述出來(lái)，學(xué)生邊結(jié)合視頻內(nèi)容，邊結(jié)合詩(shī)句本身，對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行描述:“晴天，西湖水波蕩漾，陽(yáng)光照在水面上…”“下雨時(shí)，煙雨籠罩著遠(yuǎn)處的山…”這樣把詩(shī)句結(jié)合圖像解釋一遍，加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，方便了學(xué)生記憶詩(shī)句，也能體會(huì)到作者對(duì)西湖濃濃的贊善之情。綜上所述，因?yàn)楝F(xiàn)代文和古文表達(dá)的差異，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生，尤其是小學(xué)生，是一個(gè)語(yǔ)文課中的重難點(diǎn)。而情景教學(xué)法是非常符合小學(xué)語(yǔ)文課程中古詩(shī)詞的教學(xué)的，從引入課程到學(xué)習(xí)課程，以及到課后復(fù)習(xí)，情景教學(xué)都能起到不同的作用。為了能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力以及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，我們可以在條件允許的情況下使用情景教學(xué)法，以景導(dǎo)入、以景學(xué)習(xí)、以景復(fù)習(xí)，用一幅幅古人描繪出來(lái)的景象，激起學(xué)生內(nèi)心的感情，通過情感上的共鳴，讓他們主動(dòng)地、積極地、熱愛地來(lái)學(xué)習(xí)我們中國(guó)的優(yōu)秀詩(shī)詞文化，從而提升成績(jī)、提高語(yǔ)文素養(yǎng)，成為古詩(shī)詞文化的傳承人。

【參考文獻(xiàn)】

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作者:趙月 單位:江蘇省南京市棲霞區(qū)燕子磯中心小學(xué)