情景教學(xué)法在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用

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情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或建立以形象為主體的、具有一定情感色彩、具體生動(dòng)的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，進(jìn)而輔助學(xué)生理解掌握知識(shí)和技能，并幫助學(xué)生心理得到發(fā)展的方法。在情景教學(xué)法中，“情景”是關(guān)鍵，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使用一切可利用的事物，創(chuàng)設(shè)有趣的、學(xué)生可理解的情境，幫助學(xué)生理解、鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。由于語(yǔ)言是一種社會(huì)性強(qiáng)的交流工具，且語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言影響很大，所以在語(yǔ)言教學(xué)中教師會(huì)更多地采用情景教學(xué)法。

一、情景教學(xué)法應(yīng)用的可行性分析

1.從教學(xué)內(nèi)容分析

低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容主要有詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)三個(gè)部分組成。結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能僅僅局限在詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上，文化、地理、歷史、民族等“外部語(yǔ)言”也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中很重要的一環(huán)?！巴獠空Z(yǔ)言”教師可以通過各種方式把“外部語(yǔ)言”呈現(xiàn)給學(xué)生，而這種方式就是情景教學(xué)法。在詞匯教學(xué)中，情景教學(xué)法可以把詞匯鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加快、加深學(xué)生對(duì)詞匯的含義甚至發(fā)音的記憶。如，筆者在給一年級(jí)學(xué)生講授中秋節(jié)、月餅、月亮等詞匯時(shí)，特意穿上傳統(tǒng)服飾，通過服飾吸引學(xué)生的注意力，并營(yíng)造傳統(tǒng)文化情景。同時(shí)，借助學(xué)校舉辦的中秋節(jié)做月餅活動(dòng)，適時(shí)地教授moon，mooncake，MidAutumnFestival詞匯，因此學(xué)生對(duì)這三個(gè)單詞的記憶非常深刻。在語(yǔ)法教學(xué)中，筆者認(rèn)為不用刻意給學(xué)生講解復(fù)雜的語(yǔ)法，低年級(jí)學(xué)生才開始接受規(guī)范的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，這時(shí)講解英語(yǔ)語(yǔ)法只會(huì)適得其反，讓學(xué)生摸不著頭腦。在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該把語(yǔ)法內(nèi)化到句子的記憶上，學(xué)生面對(duì)外部刺激能夠反映出對(duì)應(yīng)的句子，這就說明學(xué)生已經(jīng)潛移默化地理解了這個(gè)句子對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法。所以，低年級(jí)的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該把重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生更快、更牢、更準(zhǔn)確地記住句子，所以英語(yǔ)的情景創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要?？死陱?qiáng)調(diào)“習(xí)得”比“學(xué)得”更加有效，而“習(xí)得”要求學(xué)習(xí)者要像學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣進(jìn)行有意義的交際，這種類似于母語(yǔ)環(huán)境一樣的“原汁原味”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境只能通過情景教學(xué)法，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“真實(shí)”的語(yǔ)言環(huán)境，而這樣“真實(shí)”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境又能夠幫助學(xué)生更快、更牢、更準(zhǔn)確地習(xí)得英語(yǔ)。如，在給一年級(jí)學(xué)生教授“Whereare/is…”句式時(shí)，借助動(dòng)畫片《萌雞小隊(duì)》里有同樣句式的片段，給學(xué)生觀看一個(gè)有趣的語(yǔ)言環(huán)境———捉迷藏，在反復(fù)觀看并模仿動(dòng)畫片中小雞說話的過程中幫助學(xué)生記牢這個(gè)句式的單復(fù)數(shù)兩種表達(dá)，之后再通過引導(dǎo)讓學(xué)生通過換單詞的方式造句，進(jìn)而達(dá)到使用、理解語(yǔ)法的效果。英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)提出的目標(biāo)是以聽說為主、拼寫為輔，聽和說是相輔相成的，說是聽的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確的發(fā)音以及正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，能讓學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)能夠更準(zhǔn)確地判斷所聽到的單詞。所以，在課堂設(shè)計(jì)上以口語(yǔ)先行，而情景教學(xué)法的突出特點(diǎn)就是重注口語(yǔ)訓(xùn)練。新課標(biāo)還要求英語(yǔ)教學(xué)的目的之一是學(xué)生能夠在生活中使用英語(yǔ)，這就要求教師在課堂上要多創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，最終達(dá)到學(xué)以致用的效果。如，在給一年級(jí)學(xué)生講授顏色單詞時(shí)，讓學(xué)生說出紅綠燈、國(guó)旗的顏色，并在練習(xí)詞匯的同時(shí)滲透德育。同時(shí)，讓學(xué)生在教室里找出對(duì)應(yīng)的顏色，把顏色單詞與學(xué)生的文具、衣服、教室里的教具等聯(lián)系起來，讓顏色真正走進(jìn)學(xué)生的生活。

2.從新課標(biāo)的教學(xué)觀分析

（1）“以教育者為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”。這意味著教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要明確學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生的習(xí)得效果為教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，也不能忽視教師的指導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中扮演的是協(xié)助者的角色，教師對(duì)學(xué)生的協(xié)助除了英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面，還包括創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)的情境。（2）從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。情景教學(xué)法注重循循善誘，通過情境的渲染、提示和教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟并掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在自己尋找答案的過程中不僅習(xí)得知識(shí)點(diǎn)，還掌握一定的學(xué)習(xí)方法和研究方法。不論是哪一個(gè)階段，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于“自主學(xué)習(xí)”的情境。（3）從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論同時(shí)更重過程”。新課標(biāo)的這一教學(xué)觀要求教師的教學(xué)目標(biāo)從傳統(tǒng)的應(yīng)試導(dǎo)向轉(zhuǎn)換為現(xiàn)在的動(dòng)機(jī)導(dǎo)向。教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鮑維爾發(fā)現(xiàn)人們?cè)诳鞓返那榫w下比處在悲傷情緒下學(xué)習(xí)單詞的回憶量要更大且更廣。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在積極反應(yīng)的情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。情景教學(xué)法應(yīng)用于低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中是可行的、甚至是必要的。情景教學(xué)法的理念能迎合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和英語(yǔ)水平，并且是實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)觀的有效方法。

二、情景教學(xué)法的應(yīng)用方式

1.常規(guī)情景創(chuàng)設(shè)

索緒爾認(rèn)為語(yǔ)言符號(hào)與非語(yǔ)言符號(hào)雖然有本質(zhì)上的差別，但是彼此之間又互相有聯(lián)系，且有相互轉(zhuǎn)換的可能。索緒爾認(rèn)為，對(duì)同一事物的表達(dá)，可以選擇口頭語(yǔ)言表達(dá)，也可以選擇體態(tài)語(yǔ)表達(dá)，還可以借助道具進(jìn)行表達(dá)，之所以能選擇這么多的表達(dá)方式正是因?yàn)檎Z(yǔ)言符號(hào)和非語(yǔ)言符號(hào)之間具有轉(zhuǎn)換性。也正是因?yàn)椴煌?hào)系統(tǒng)之間存在“含義相等”的情況，教師才能借助體態(tài)語(yǔ)和道具，把口頭語(yǔ)言的含義傳達(dá)給學(xué)生，這就是情景教學(xué)法應(yīng)用過程中的常規(guī)情境創(chuàng)設(shè)。英語(yǔ)課堂中常規(guī)情景創(chuàng)設(shè)方式是借助圖片、視頻、音頻、實(shí)物等進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，尤其是在詞匯課上，圖片、視頻、音頻以及實(shí)物相較于語(yǔ)言、文字，能給學(xué)生更具體的詞匯意象，詞匯在學(xué)生大腦中的形象越具體，學(xué)生的記憶就越深刻。在語(yǔ)法課上，除了上述道具之外，教師常常配合體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行句子講授，體態(tài)語(yǔ)配合語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，教師給學(xué)生展示的是一場(chǎng)“小型情景劇”，這樣的情景能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的使用更加了解。

2.新媒體情景創(chuàng)設(shè)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情景創(chuàng)設(shè)能把有限的課堂空間擴(kuò)展到虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠擺脫地點(diǎn)的束縛，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)中海量的教學(xué)素材也可以拓展、豐富教材內(nèi)容，打破學(xué)習(xí)方式的單一。新媒體的教學(xué)資源多為音、像、圖、文結(jié)合，能全方位刺激學(xué)生的感官，在情景創(chuàng)設(shè)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)App能夠提供“原汁原味”的英語(yǔ)體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)逼真的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景。如，一款英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件“英語(yǔ)趣配音”App，提供了很多原版的英語(yǔ)動(dòng)漫、電影、演講以及紀(jì)錄片等，能夠帶給學(xué)生更自然更原汁原味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。低年級(jí)學(xué)生非常喜歡動(dòng)畫片，“英語(yǔ)趣配音”App里很多動(dòng)畫片配音片段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)學(xué)生正好處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)，模仿配音的方式寓教于樂，讓學(xué)生在跟讀模仿的過程中對(duì)語(yǔ)義和語(yǔ)感等有更直觀的了解與把握，還能達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的效果。新媒體情景資源在課內(nèi)、課外都可以使用，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇有趣的、合適的新媒體資源輔助教學(xué)，以達(dá)到事半功倍的效果。

3.活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)

英語(yǔ)新課標(biāo)要求低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣為主，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有一定的感知能力，并且對(duì)低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)能力的培養(yǎng)以聽說能力為主。要達(dá)到新課標(biāo)的這一要求，最有效的方法就是開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。通過教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，是情境創(chuàng)設(shè)的所有方法中最生動(dòng)活潑、最能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性、最能體現(xiàn)情景教學(xué)法本質(zhì)特征的方法，一般來說包括小組活動(dòng)、角色扮演、戲劇表演等。學(xué)校有很多英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，如單詞大賽、21天閱讀打卡活動(dòng)、英語(yǔ)演講大賽、每周一天的英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)配音活動(dòng)、英語(yǔ)節(jié)目表演等?；顒?dòng)不僅為學(xué)生提供好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，還能讓學(xué)生在每一次活動(dòng)的準(zhǔn)備和參與過程中有所成長(zhǎng)和收獲。

三、情景教學(xué)法的應(yīng)用效果

筆者在學(xué)校擔(dān)任一年級(jí)兩個(gè)班的英語(yǔ)教師，通過兩個(gè)班級(jí)的對(duì)比以及不同單元知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)效果的差異可以看出，情景教學(xué)法在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能起到很好的推動(dòng)作用。如，學(xué)校開展的“快樂起航周”需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，一個(gè)班的安全教育課請(qǐng)了另一位英語(yǔ)教師，一起表演、示范各種錯(cuò)誤、危險(xiǎn)、禁止的行為及后果，這堂課課堂氛圍熱烈，學(xué)生全都參與到判斷、制止錯(cuò)誤、危險(xiǎn)行為中來，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)指令的記憶比較深刻。相比之下，另一個(gè)班進(jìn)行安全教育時(shí)沒有邀請(qǐng)教師配合學(xué)生一起表演，僅用圖片示范的形式，顯然這堂課課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與積極性不高，對(duì)英語(yǔ)指令的記憶也不深。所以，情景越真實(shí)、越有趣、參與性越高，就越能提高低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)效果。在一年級(jí)下學(xué)期開學(xué)前學(xué)校舉辦了“英語(yǔ)口語(yǔ)小達(dá)人21天打卡”活動(dòng)，通過活動(dòng)前幾天和最后幾天學(xué)生的打卡視頻對(duì)比，可以很明顯地看到活動(dòng)后期學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)更加流利了，在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和連讀的處理上也更成熟、自然。有部分家長(zhǎng)反饋，學(xué)生參加了打卡活動(dòng)后，日常交流中會(huì)使用一些英語(yǔ)詞匯，甚至有時(shí)候會(huì)用英語(yǔ)交際思維思考問題?？梢?，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)情境對(duì)低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)興趣、英語(yǔ)感知能力、英語(yǔ)使用能力都有很大幫助。再如，一年級(jí)下冊(cè)Chapter1和Chapter3的詞匯教學(xué)中筆者都會(huì)使用情景教學(xué)法，用學(xué)生喜歡、熟悉的動(dòng)畫片貫穿整個(gè)詞匯教學(xué)始終，而Chapter2的詞匯由于找不到適合的素材，所以僅使用了課本上的圖片教學(xué)。在后期作業(yè)反饋中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的詞匯掌握程度Chapter1和Chapter3比Chapter2更好，可見創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景能幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。情景教學(xué)模式基于學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，能解決低年級(jí)學(xué)生專注力差、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不高的問題。情景教學(xué)法形式豐富、內(nèi)容有趣、創(chuàng)新性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)，有效的情境能夠激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，是踐行新課標(biāo)教學(xué)觀的有效方法。

作者:趙健伯 單位:昆明市官渡區(qū)南開日新學(xué)校