情境教學(xué)法論文全文(5篇)

一、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的具體應(yīng)用

(一)創(chuàng)設(shè)獨特的導(dǎo)課方式

實際教學(xué)過程中，教師如果能夠花費心思創(chuàng)設(shè)一些新穎、獨特的導(dǎo)課方式，或者另辟蹊徑展開課文教學(xué)，往往能夠有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其對本次課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。俗話說:“興趣才是最好的老師?！背踔袣v史課堂教學(xué)中，教師在每節(jié)課開課前，花費一點點時間來設(shè)計一些新穎、靈活的導(dǎo)入方式，如古詩詞引用、影視劇音樂播放以及歷史小趣聞的介紹等，都能夠在較短的時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力。如在講到《三國鼎立》部分的內(nèi)容時，教師就可以在開課前先循環(huán)播放《三國演義》的主題曲，讓學(xué)生不自覺地靜下心來沉浸在這種深沉、豪邁的歌聲中，用心感受三國爭霸、烽火連天不休的場景，感受那個英雄輩出的時代……如此引題，課堂教學(xué)效率會提升許多。

(二)演繹真實的歷史情境角色

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動須圍繞學(xué)生來開展，才具有更為實際的教學(xué)意義。因此，為了能夠更好地在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，最好是能夠創(chuàng)設(shè)一些具有團(tuán)體性強(qiáng)，且趣味性濃的課堂情境教學(xué)活動，盡量使每個學(xué)生參與其中，加強(qiáng)師生關(guān)系良好互動的同時，也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生“主人翁”的意識，激發(fā)其學(xué)習(xí)能動性。例如，在講到“官渡之戰(zhàn)”“岳飛抗金”時，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的歷史短劇創(chuàng)作和表演，加深學(xué)生對歷史人物的印象，并通過自身演繹親自體驗歷史人物的愛國情感，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。值得注意的是，這一過程中，為了能夠廣泛調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)不同學(xué)生各自所長，教師要進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，然后從劇本臺詞創(chuàng)作、導(dǎo)演、表演、配樂、服飾妝容以及后期剪輯等方面做好合理安排，盡量囊括每一位學(xué)生。

(三)合理應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

近年來，隨著多媒體信息技術(shù)的快速發(fā)展，其在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣，發(fā)揮的作用也越來越重要?？梢哉f，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，為廣大初中歷史師生的交流和學(xué)習(xí)提供了一個良好的互動平臺。因此，實際教學(xué)過程中，初中歷史教師一定要能夠通過合理、充分地運用多媒體信息技術(shù)資源，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)課堂教學(xué)情境，提升教學(xué)整體有效性。例如，在講解關(guān)于《南京大屠殺》的內(nèi)容時，教師可以通過多媒體適時地向?qū)W生展示一些課本上沒有的史實插圖、歷史實物等直觀資料，再配合自身講解，使教學(xué)內(nèi)容做到圖文并茂，增強(qiáng)教學(xué)直觀性和生動性。教師也可以安排適當(dāng)?shù)臅r間，向?qū)W生們播放相關(guān)紀(jì)錄片或影視作品，如《南京!南京!》《金陵十三釵》等，真實再現(xiàn)歷史史實，讓學(xué)生接受一次深刻的愛國主義洗禮。這樣的教學(xué)方式對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

【摘要】商務(wù)談判課上，情境教學(xué)法可能是效果最好但是對任課教師挑戰(zhàn)也最高的教學(xué)方法。建構(gòu)主義認(rèn)為商務(wù)談判的知識是在人與人交往中引發(fā)情感的互動而產(chǎn)生的，所以這樣的知識最好在情境中自我學(xué)習(xí)。所以，教師要提升自我的專業(yè)水平，合理創(chuàng)設(shè)商務(wù)談判情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。而為了更有效率地完成教學(xué)目標(biāo)，必須借助專業(yè)的實訓(xùn)室和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，這樣一來商務(wù)談判課程的教學(xué)改革效果必將越來越好。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);商務(wù)談判;有效

一、在商務(wù)談判課程中運用情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

商務(wù)談判是一門綜合性應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)課程，既需要一定的理論基礎(chǔ)，又需要掌握合理的策略和技巧。商務(wù)談判是在商務(wù)場合中人和人打交道的學(xué)問，這決定了沒有任何一套標(biāo)準(zhǔn)的“工藝”或者程序可以讓談判者輕易獲得想要的談判利益。所以商務(wù)談判課程的講授與學(xué)習(xí)必須將學(xué)習(xí)者現(xiàn)實生活中的情感和體驗與談判的理論知識有效結(jié)合起來，而這正是情境教學(xué)法要做到的。(一)教師的角色從主演變成主導(dǎo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為客觀存在的事實在人的主觀認(rèn)知中卻是千差萬別，所以知識其實是情境化的產(chǎn)物。所以，教師傳授知識給學(xué)生，不應(yīng)該是機(jī)械式地灌輸，尤其是像商務(wù)談判這樣的文科知識!學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)談判知識的過程中，要么并非全情參與，這時候?qū)W習(xí)效率無疑是低下的;要么學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)，這時候?qū)W生本身的生活經(jīng)歷卻又會左右他對老師傳授知識的吸收，如果他質(zhì)疑教師傳授的理論，效果可能仍然是不好的。從這個角度來看，教師想要提升學(xué)生的商務(wù)談判能力，肯定不能強(qiáng)行將自己的應(yīng)驗灌輸給學(xué)生，認(rèn)為自己的理論必須被接受。而是要在創(chuàng)設(shè)情境中，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建自己的知識體系，在學(xué)生團(tuán)隊的互動和學(xué)生與老師的互動中，讓他們自己感知談判的魅力，或者說體驗談判帶來的挫折感。這樣，教師的角色從以往的個人脫口秀式的主演，要轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓笾鲗?dǎo)者，給出一個任務(wù)后讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，讓他們自己在情境中體驗、感知、思考并成長。(二)學(xué)生的角色從觀眾變成演員。在情感認(rèn)知理論者看來，知識是基于社會情境的一種交互行動。從商務(wù)談判的角度來說，是不存在一種談判技術(shù)能確保談判一定產(chǎn)生預(yù)期的效果的。談判跟辯論的不同在于，在辯論結(jié)束后會有老師告訴你誰是贏的一方，而談判中是沒有這樣的勝利者的。作為商務(wù)談判的學(xué)習(xí)者，必須學(xué)會在情境中學(xué)會察言觀色，在互動中提煉適合的談判方式。退讓、妥協(xié)、進(jìn)攻等手段都有可能得到適合的談判結(jié)果，而決定因素卻隨時間、場所、人員、溫度等等而隨機(jī)變動。于是，商務(wù)談判變成了一門具有藝術(shù)性的學(xué)問，最好的學(xué)習(xí)方法就是學(xué)生主動參與，發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性，不斷在實踐中修煉談判的技藝。(三)創(chuàng)設(shè)貼近于真實的情境。情境認(rèn)知理論體系中，強(qiáng)調(diào)對于商務(wù)談判等技能知識的傳授，應(yīng)盡可能的在接近真實情境的環(huán)境中進(jìn)行。多數(shù)學(xué)生更多的憑借著自身生活化的談判經(jīng)歷將商務(wù)知識遷移到想象的商務(wù)場景中去，盡量做到學(xué)以致用，靈活運用所學(xué)知識來解決真實生活中的問題。所以，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時，必須考慮到學(xué)生的現(xiàn)實情況和他們未來的工作場景，創(chuàng)設(shè)技能引發(fā)學(xué)生現(xiàn)實共鳴，又能不脫離實際，讓學(xué)生通過在具體情境與活動中的感知與理解來獲得知識，提升能力。(四)在合作互助中提升能力。情境認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體參與實踐，與群體合作與互動的過程?，F(xiàn)實中，商務(wù)談判也不是一個人能完成的，必須在創(chuàng)設(shè)情境時至少設(shè)立一個談判對手。談判雙方都由學(xué)生扮演，組成所謂的“實踐共同體”。在情境的互動中，學(xué)生在共同體的分工合作中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)知識。而這個知識正是高等職業(yè)教育所倡導(dǎo)的從生活中來到生活中去的知識。因為在情感上的合作互聯(lián)，知識的獲取和能力的提升可能發(fā)生在潛移默化之中，不自覺的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其是商務(wù)談判的技能，它更多的體現(xiàn)在有效說服談判對手從而實現(xiàn)談判利益。這種談判利益的獲取，可能并非來自于很漂亮的辯論，也可能并非來自于巨大的利益讓步，而很有可能來自于互動的過程中對方情感上的意愿，而這正是情境教學(xué)法的魅力所在。

二、在商務(wù)談判課程中運用情境教學(xué)法所面臨的挑戰(zhàn)

一種好的教學(xué)方法在實踐中運用時還是會碰到很多的現(xiàn)實難題，在商務(wù)談判課程中運用情境教學(xué)法也面臨著不少的挑戰(zhàn)，有來自于學(xué)生的，有來自于教學(xué)環(huán)境的，有來自于管理體系的，也有來自于教師自身的，歸納起來主要有以下問題需要著重解決:(一)如何有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高職院校的生源質(zhì)量近年來都不是很理想，一方面原因是本科院校對優(yōu)質(zhì)生源的吸引力更強(qiáng)，另一方面中等職業(yè)院校對技能型人才的提前截流。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情不高，使得即時是情境教學(xué)法也很難有效在課程中很好應(yīng)用?，F(xiàn)實中智能手機(jī)的方便攜帶，易于操作，功能強(qiáng)大和無線互聯(lián)，讓學(xué)生愛不釋手。如何把學(xué)生的注意力從手機(jī)里奪回來，成了教師面臨的第一挑戰(zhàn)。(二)如何營造適合的教學(xué)場所。要想學(xué)好商務(wù)談判，在情境教學(xué)中讓學(xué)生體驗真實的談判場景，需要學(xué)校軟硬件的大力支持。商務(wù)談判需要專門的實訓(xùn)室嗎?很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都會問專業(yè)教師這樣的問題。畢竟，談判無處不在，現(xiàn)實生活中，每個場所可能都是商務(wù)談判的真實場地。那么，在學(xué)校有限的教學(xué)資源里，有必要專門拿處一個場所來用于談判的模擬嗎?專業(yè)的商務(wù)談判實訓(xùn)室又由誰來建?誰來管?建成什么樣?可以借用其它專業(yè)的實訓(xùn)室來完成商務(wù)談判的教學(xué)任務(wù)嗎?要回答好這些問題，無疑又是專業(yè)教師面臨的又一挑戰(zhàn)。(三)如何構(gòu)建更合理的考核體系。商務(wù)談判的理論知識考核是很容易進(jìn)行的，可是將理論運用到實踐的能力是很難用幾道案例分析題或者論述題來有效考核的，因為“知易行難”。商務(wù)談判時如果是團(tuán)隊作戰(zhàn)，每個小組成員都會根據(jù)各自的特點合理分工。但是實際上高職學(xué)生畢業(yè)后所從事的談判工作絕大對數(shù)都是單打獨斗的面對談判對手，談判能力的高低就一目了然了。所以在教學(xué)中如何鍛煉和提升學(xué)生的個人能力，并且有效記錄和考核學(xué)生的談判能力成為專業(yè)教師不得不面對的挑戰(zhàn)。(四)如何提升教師把控課堂的能力。創(chuàng)設(shè)情境后讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，是情境教學(xué)發(fā)要做到的。但是模擬談判時往往就是兩個小組，其它同學(xué)作為觀眾或者作為學(xué)習(xí)者在各自的座位上觀察。如何提升所有同學(xué)的參與感，讓他們用心參與和配合教學(xué)活動?如何讓參與模擬的小組能盡量發(fā)揮潛力，把學(xué)到的知識和預(yù)想的情節(jié)都表達(dá)出來呢?這就要取決于教師課堂的把控能力了。畢竟，有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓他們克服恐懼，在幾十個人面前做一個表演并不是一件容易的事。教師創(chuàng)設(shè)的情境是否合理，教師對學(xué)生心理的調(diào)節(jié)是否到位，教師的控制全局的能力是否強(qiáng)大，都會直接影響一堂課的最終效果。

三、商務(wù)談判教學(xué)方法改革的實踐

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

思想品德課是一門植根于生活、與生活密切相關(guān)的學(xué)科。脫離生活的教學(xué)枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，不能真正理解知識，只能是機(jī)械地記憶，這樣的學(xué)習(xí)是枯燥而繁重的，久而久之，學(xué)生就會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。只有將教學(xué)與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，才能使思想品德教學(xué)生動活潑，符合該學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律。而且新課程改革的一個重要理念就是要將學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，實施生活化教學(xué)策略。所以在教學(xué)中，我們要善于挖掘教材中的生活因素，并從現(xiàn)實生活中提取相關(guān)的生活素材，創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)生帶入熟悉的生活場景之中。這樣，更能拉近學(xué)生與生活的距離，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探究熱情，使學(xué)生調(diào)用生活經(jīng)驗主動學(xué)習(xí)。如此教學(xué)能提高學(xué)生教學(xué)參與度，更加利于學(xué)生對知識的理解，能獲得事半功倍的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

南宋哲學(xué)家陸九淵曾說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眲?chuàng)設(shè)問題情境，可引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生探究動機(jī)，也能引導(dǎo)學(xué)生主動探究新知。這樣，一方面改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，真正發(fā)揮了教學(xué)的作用，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另一方面改變了傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，在探究中學(xué)習(xí)新知。因此，在教學(xué)中我們要把握好提問的時機(jī)，拋出富有挑戰(zhàn)性與探索性的問題，將學(xué)生帶入特定的問題情境中，以引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境

思想品德課的教學(xué)內(nèi)容都是切實發(fā)生在我們身邊的事情，與我們的生活息息相關(guān)。因此，為了激起學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實際結(jié)合起來，我們可以為學(xué)生創(chuàng)造一些表演機(jī)會，讓學(xué)生用表演的方式表達(dá)自己的見解，讓學(xué)生在表演中掌握知識。這樣的教學(xué)符合初中生的心理，能夠使學(xué)生主動參與，更加利于學(xué)生對知識的理解，能取得事半功倍的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)了《做情緒的主人》這一內(nèi)容后，學(xué)生將所學(xué)知識與生活實際結(jié)合起來，再根據(jù)自己的理解，編出了非常精彩的小品，又積極參與到表演中?？吹綄W(xué)生繪聲繪色的表演，不得不為學(xué)生的聰明才智贊嘆。這樣的表演情境不僅讓整個教學(xué)過程充滿了無窮的樂趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，而且利于學(xué)生對知識的理解，更為重要的是，對學(xué)生來說，這是一次綜合性訓(xùn)練，能展現(xiàn)學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠快樂地學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)實踐情境

一、情境案例教學(xué)法的意義

情境案例教學(xué)發(fā)是對于傳統(tǒng)啟發(fā)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，并且對于教學(xué)工作中的局限性進(jìn)行了突破，引入案例的討論與思考，大幅度地提高了學(xué)生的思維與操作能力的水平，拓展學(xué)生思維寬度。在酒店管理工作中，實際崗位上具有較多的現(xiàn)實性問題，并且工作難度較大。情境案例教學(xué)法正是通過實際情境的在線，讓學(xué)生具有良好的解決實際問題的能力，避免了學(xué)生理論水平與實踐水平不一致的情況的出現(xiàn)，讓學(xué)生增長的實際經(jīng)驗。情境案例教學(xué)可以讓學(xué)生主動的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，同身臨其境的學(xué)習(xí)，更好地掌握課堂教學(xué)知識，通過對于案例中一系列問題的總結(jié)，深入地了解所學(xué)知識。情境案例教學(xué)方法與現(xiàn)代酒店服務(wù)業(yè)中，完善的服務(wù)體系理念有著不謀而合的特定，真正地提高了學(xué)生的獨立積極問題的能力，有意識地對于學(xué)生進(jìn)行鍛煉。通過學(xué)生的實際角色的帶入，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性與積極性得到了有效的提高，提高了學(xué)生的人際交往能力，進(jìn)而更加符合相關(guān)從業(yè)人員的崗位需求。

二、情境案例教學(xué)法的運用

在情境案例教學(xué)法應(yīng)用中，要從課堂的準(zhǔn)備、教學(xué)、實施等全過程進(jìn)行應(yīng)用，并且保證情境案例與實際教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。在開展課堂教學(xué)之前，教師要對于案例進(jìn)行細(xì)致的選擇與規(guī)劃。根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容，選擇具有良好的實踐意義的案例作為教學(xué)案例。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計商，要結(jié)合教學(xué)特色，并且根據(jù)學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)水平，構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)主題，并且嚴(yán)格圍繞案例。案例主題的確定是非常重要的，也是保證案例教學(xué)達(dá)到最終目的的重要關(guān)鍵。在課堂教學(xué)上，教師要根據(jù)課堂教學(xué)安排，對于選擇案例進(jìn)行展示盒敘述，并且通過問題合情合理的引入教學(xué)案例，并且對于案例中的重要內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)與提示。在實施的過程中，教師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生充分的融入到課堂情境當(dāng)中。在教學(xué)過程中，教師要通過組織分組討論等方式，讓學(xué)生進(jìn)行積極的互動，并且組織學(xué)生發(fā)表自己的看法，展開一系列的討論。

在案例討論完畢，完成教學(xué)過程之后，教師要進(jìn)行總結(jié)與評價，對學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行指正，讓學(xué)生深入的了解。在完成課堂教學(xué)之后，教師要布置課后作業(yè)，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)中的問題以及觀點進(jìn)行總結(jié)，以便教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，開展后續(xù)的教學(xué)工作。在情境案例教學(xué)法的運用過程中，對于教師與學(xué)生的關(guān)系進(jìn)行合理的梳理，并且確定學(xué)生的主題地位。在情境創(chuàng)建中，圍繞學(xué)生來開展教學(xué)工作，讓學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、溝通能力得到有效的提高，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。教師要做好輔助工作，并且通過啟發(fā)，讓學(xué)生的注意力集中在教學(xué)當(dāng)中。另外，教師還要做到與學(xué)生的互動，營造良好的師生關(guān)系和教學(xué)氣氛，深入的挖掘?qū)W生的閃光燈，細(xì)致入微地了解學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)。酒店管理工作的工作場景與實際學(xué)習(xí)環(huán)境有較大差異，教師要針對于實際情況設(shè)置合理的情境模式。通過對于實際工作情境的分析和研究，制定有效的教學(xué)此案例，實施有效的教學(xué)活動。通過實際情境的引用，讓學(xué)生從多個角度來了解具體崗位工作的需求和具體情況，從而得以更好地熟悉酒店工作環(huán)境。

作者：付薇 單位：湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院

一、中職計算機(jī)教學(xué)中情境教學(xué)法的正確使用

1.情境教學(xué)的準(zhǔn)備工作

中職計算機(jī)教學(xué)的特點就是具備極強(qiáng)的實踐性和操作性，都是以讓中職學(xué)生更好地了解計算機(jī)基本理論知識和掌握計算機(jī)的基本操作過程為主要目的，這樣就要求中職計算機(jī)教學(xué)過程中并不能夠僅僅對基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論進(jìn)行講解，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對于計算機(jī)操作上的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，讓他們能夠在未來的工作中更好的適應(yīng)環(huán)境。在對中職計算機(jī)教學(xué)過程中的重點有所認(rèn)識之后，根據(jù)學(xué)校的不同和教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)置有針對性的，科學(xué)、合理的教學(xué)情境，這樣才能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)立合理有效的情境進(jìn)行教學(xué)

創(chuàng)立合理有效的情境進(jìn)行教學(xué)對教師有著很高的要求，教師要注意將教育工作內(nèi)容與實際生活相互聯(lián)系，這樣才能很好地將實際操作與理論知識進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。中職計算機(jī)教學(xué)的各個教學(xué)目的不同時會遇到不同的問題。例如：在word等辦公軟件的使用上，一些教師僅僅是根據(jù)課本上的內(nèi)容進(jìn)行教育，學(xué)生在實際操作過程中有許多問題，一般的中職學(xué)生都不會向教師提問，這樣會造成教育效果很差。另外，在輸入法的學(xué)習(xí)過程中，一開始學(xué)生都希望可以像別人一樣進(jìn)行快速盲打，因此興趣高漲。但在學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)其中有很多理論知識必須要掌握，這樣他們就會逐漸失去興趣，如果不能夠合理地進(jìn)行教育，這些學(xué)生的知識接受效果會非常差。我們?nèi)绻褂们榫辰虒W(xué)法，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)合理的情境，如在word等辦公軟件的學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)excel當(dāng)中的函數(shù)知識時，可以讓學(xué)生扮演班級成績統(tǒng)計員的角色，把班級每名學(xué)生的各學(xué)科平均成績和總成績計算出來，這樣就應(yīng)用到了求平均值函數(shù)與求和函數(shù)，使枯燥無味的函數(shù)知識變得生動起來，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，想象著自己就是成績統(tǒng)計員，幫助教師統(tǒng)計班級成績，體驗到了成功的喜悅，產(chǎn)生了不斷求知的欲望。學(xué)習(xí)word編輯排版知識時，教師可以通過讓學(xué)生制作個人簡歷、電子板報等作品課上展示交流，使學(xué)生進(jìn)入合理的情境中，這樣就可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。在輸入法的學(xué)習(xí)過程中，針對理論性知識，教師可以將理論知識編成順口溜，或者進(jìn)行背誦比賽之類的活動，這樣創(chuàng)設(shè)合理的情境，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗的溝通交流

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗溝通交流是情境教學(xué)法中的重要手段，教師在計算機(jī)教學(xué)過程中讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這樣就可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生間相互溝通會對教師發(fā)現(xiàn)問題有所幫助，教師可以在學(xué)生互相溝通過程中準(zhǔn)確把握自己教學(xué)方式的優(yōu)點和缺點，這樣十分利于下一次情境教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)。教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時，首先可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點的不同進(jìn)行分組，讓學(xué)生先在組內(nèi)進(jìn)行討論。小組成員的選擇對交流的效果有著十分重要的影響，這就要求教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行互補(bǔ)式的分組，這樣才能夠在組內(nèi)正確地解決問題。最后小組與小組之間進(jìn)行提問，互相解決，這樣學(xué)生的創(chuàng)新方法和創(chuàng)新思維就會互相啟發(fā)，能夠更好地掌握知識。