橋梁工程畢業(yè)設(shè)計的認(rèn)識探討
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摘要：畢業(yè)設(shè)計讓學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)有一個更加深刻的理解。文章分析了對目前橋梁畢業(yè)設(shè)計的認(rèn)識，指出了其系統(tǒng)的設(shè)計內(nèi)容、流程，對其尚存在的不足加以表述；并從設(shè)計時長、設(shè)計選題、設(shè)計內(nèi)容、指導(dǎo)老師、階段檢查和評價體系等各方面探討了畢業(yè)設(shè)計的改善措施，以有效提高橋梁工程畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：橋梁工程；畢業(yè)設(shè)計；認(rèn)識與探討
引言
橋梁畢業(yè)設(shè)計是對該專業(yè)學(xué)生本科四年做的最后的檢測和提高。畢業(yè)設(shè)計檢測了學(xué)生四年來對本專業(yè)知識的綜合掌握、運(yùn)用的情況，提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識獨立分析問題、解決問題的能力。畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量直接反映了學(xué)校的人才培養(yǎng)水平。因此，要根據(jù)時勢制定一個更加合理的橋梁畢業(yè)設(shè)計方案至關(guān)重要。既要肯定它已有的合理、有效的一面，又要對其存在的不足加以細(xì)致的分析。通過對畢業(yè)設(shè)計的探討，完善改革畢業(yè)設(shè)計的方案，優(yōu)化學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
一、對橋梁工程畢業(yè)設(shè)計的認(rèn)識
（一）橋梁工程畢業(yè)設(shè)計已經(jīng)有了系統(tǒng)的設(shè)計內(nèi)容、流程
橋梁工程畢業(yè)設(shè)計讓學(xué)生在本科最后的時間里對一座橋梁的設(shè)計有著更加系統(tǒng)的，全面的認(rèn)識和理解，同時鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新、計算分析、電腦繪圖計算、文檔規(guī)整、答辯應(yīng)對等各方面的能力。其內(nèi)容包括：水文計算，總體設(shè)計及方案比選，完成開題報告，尺寸擬定，結(jié)構(gòu)設(shè)計計算，橋梁總體布置圖及施工圖的繪制，工程數(shù)量計算及工程預(yù)算，計算書的編制與總結(jié)，畢業(yè)答辯[1]。這些內(nèi)容的獨自完成對學(xué)生不論在讀研還是工作中都有很大的幫助。橋梁工程畢業(yè)設(shè)計有小組分配，專業(yè)老師的指導(dǎo)，階段性的檢查，答辯。這些讓學(xué)生有獨立思考的空間，小組的討論和老師的答疑解惑以及適當(dāng)?shù)木o迫感，保證了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的順利完成。
（二）橋梁工程畢業(yè)設(shè)計尚存在不足
高校擴(kuò)招和就業(yè)壓力導(dǎo)致老師資源短缺，學(xué)生設(shè)計草率。高校擴(kuò)招直接導(dǎo)致了教師資源的相對短缺，原本以導(dǎo)師學(xué)識、精力而論，一名老師指導(dǎo)的學(xué)生控制在5名以內(nèi)可以取得較好的效果，然而現(xiàn)在往往要指導(dǎo)10名左右的學(xué)生，使得導(dǎo)師的指導(dǎo)效果較差，影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。學(xué)生就業(yè)壓力大是影響畢業(yè)設(shè)計保質(zhì)保量完成的另外一個原因，很多學(xué)生面臨就業(yè)的壓力，花費了很多的精力在尋找合適的工作上，這就導(dǎo)致了學(xué)生沒有更多的心思去完成畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容[2]，學(xué)生往往對待畢業(yè)設(shè)計馬虎草率，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降。橋型方案選擇單一，且有照搬往屆畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)象，缺乏創(chuàng)新性。好的設(shè)計課題是保證畢業(yè)設(shè)計高質(zhì)量的關(guān)鍵。橋型大致可分為梁橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋和組合式橋梁，很多學(xué)生在橋型選擇時往往不是根據(jù)地形地貌、地質(zhì)因素、通航要求等要素來進(jìn)行考慮，而是看何種橋型好做，何種橋型畢業(yè)設(shè)計可以找到參考的模板來確定橋型[1]。導(dǎo)致大部分學(xué)生會選擇梁橋，且又以等截面或變截面連續(xù)梁橋為設(shè)計方案，而如斜拉橋、懸索橋、鋼架橋等有特色且實際工程使用較多的橋型卻很少學(xué)生會選擇。更甚者是由導(dǎo)師給定畢業(yè)設(shè)計的橋型方案，只要滿足教學(xué)大綱要求即可，往往會出現(xiàn)“假題真做”的形式，學(xué)生無法根據(jù)實際工程情況去選題設(shè)計。而且，有一些學(xué)生會照搬往屆畢業(yè)設(shè)計為模板，在修改一些數(shù)據(jù)之后變?yōu)榧河?，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度，以及學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，并對學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新性有著不好的影響。設(shè)計內(nèi)容較多，設(shè)計時間較少，結(jié)果華而不實。系統(tǒng)、全面的設(shè)計內(nèi)容固然可以使學(xué)生了解更多的設(shè)計知識，然而常規(guī)的設(shè)計周期為12周，相對設(shè)計內(nèi)容而言設(shè)計時間較少，加上部分學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握不牢靠，對繪圖的基本要求不熟悉。學(xué)生在完成了大量的設(shè)計內(nèi)容之后，可以呈現(xiàn)出很多所謂的設(shè)計成果，可是這些成果很多是華而不實，學(xué)生只是大概地理解設(shè)計內(nèi)容的原理，步驟，然而卻不能精通，如在施工圖的電繪電算過程中，一些學(xué)生只是知道計算出結(jié)果，卻不知道對錯，更不清楚原理。并且有些學(xué)生因為時間緊迫，一些設(shè)計成果并不是自己的[3]。原本是為了讓學(xué)生對橋梁設(shè)計有更深入地理解，卻并沒有達(dá)到畢業(yè)設(shè)計想要給學(xué)生的效果意義。指導(dǎo)老師經(jīng)驗不足，責(zé)任心不強(qiáng)。有些指導(dǎo)老師自身知識和指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗不足，沒有給學(xué)生比較詳細(xì)，有效的解答，部分學(xué)生并沒有真正的理解設(shè)計的內(nèi)容，使得指導(dǎo)的效率比較低。也有些指導(dǎo)老師責(zé)任心不夠，沒有給學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)，或者直接由其他指導(dǎo)老師代為指導(dǎo)，指導(dǎo)過程把握不夠嚴(yán)格，學(xué)生對導(dǎo)師沒有信任感，對畢業(yè)設(shè)計也就缺乏上進(jìn)心。再加上畢業(yè)設(shè)計一些標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，導(dǎo)師要求不一樣，導(dǎo)師之間又不能及時的交流并向?qū)W生傳達(dá)修改意見，使得學(xué)生進(jìn)行一定的計算之后又重新修改，拖慢了設(shè)計的進(jìn)程，甚至在最后答辯之時因不同導(dǎo)師意見不同而影響學(xué)生的畢業(yè)答辯。畢業(yè)設(shè)計評價體系不夠科學(xué)，有效。目前畢業(yè)設(shè)計的成績是由指導(dǎo)教師評分，交叉評閱老師評分，答辯老師評分共同組成。但是往往最后的答辯評分所占比重過重，有些學(xué)生雖然設(shè)計的過程認(rèn)真上進(jìn)，卻因為最后答辯的表現(xiàn)不夠好沒有得到應(yīng)有的成績。并且，學(xué)生在中期檢查中，評閱老師往往只是檢查一下設(shè)計進(jìn)度，并沒有對設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的檢查詢問，很多問題在最后的答辯中才被發(fā)現(xiàn)，而這時學(xué)生并沒有時間和心思去修改，理解設(shè)計的內(nèi)容。同時也會出現(xiàn)一些學(xué)生抄襲，蒙混過關(guān)的現(xiàn)象。學(xué)生降低對畢業(yè)設(shè)計重要性的認(rèn)識，也就降低了他們的創(chuàng)新性，降低了畢業(yè)設(shè)計對學(xué)生的意義。
二、對橋梁工程畢業(yè)設(shè)計的探討
延長畢業(yè)設(shè)計時長，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，選題要因材施教，學(xué)生自由選擇設(shè)計題目。為了讓學(xué)生更早進(jìn)入狀態(tài)，對畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容有個更清晰的思路，做更充實的準(zhǔn)備，可以在第七學(xué)期末將畢業(yè)設(shè)計的啟動時間提前一周到兩周，避免學(xué)生一直到畢業(yè)設(shè)計之后的一兩周還在迷茫，影響畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)度[3]。合理地壓縮畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，使學(xué)生在相對充足的時間內(nèi)，既能對該掌握的橋梁知識有個清楚地了解，又不至于在一些沒有意義的計算或者繪圖上耽誤時間精力。選題的時候，應(yīng)該因人而異，對于要讀研的學(xué)生來說，可以讓學(xué)生做一些跟研究生導(dǎo)師研究課題相關(guān)的設(shè)計方案，幫助學(xué)生更快地過渡到研究生的教育階段；而對于要從事工作的學(xué)生來說，可以結(jié)合工程實際來選擇設(shè)計方案[2]。如此，根據(jù)每個學(xué)生不同的情況，保證學(xué)生自由選擇適合自己的設(shè)計方案，讓學(xué)生可以“真題真做”，而不是由指導(dǎo)老師給定設(shè)計方案，限制學(xué)生的創(chuàng)新性。同時，設(shè)計的內(nèi)容，應(yīng)保證四年之內(nèi)沒有重復(fù)，防止學(xué)生照搬往屆的設(shè)計模板，影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)融入到平時的課時中去，加強(qiáng)學(xué)生電繪電算的能力。畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容較全面，對于部分學(xué)生來說，在規(guī)定的時間里，要將畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容很好地“消化吸收”比較困難。因此，在平時的課時中，授課老師應(yīng)該將畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容盡多地講到再加以強(qiáng)調(diào)，并以課后作業(yè)或者課程設(shè)計的形式讓學(xué)生提前理解畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，讓學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計時更加有效，也增強(qiáng)了學(xué)生設(shè)計的信心，保障了設(shè)計的進(jìn)度。還要加強(qiáng)學(xué)生對電腦軟件的學(xué)習(xí)使用，不論在今后的讀研還是工作中，專業(yè)相關(guān)的軟件使用是必不可少的，應(yīng)該在平時的課時安排中保證學(xué)生對橋梁專業(yè)軟件，如CAD，橋梁博士或Midas/Civil，有基本的繪畫，計算能力，再加上應(yīng)有的理論指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅在做畢業(yè)設(shè)計時能順利進(jìn)行，對學(xué)生今后的發(fā)展也是很有幫助的。開展專題性講座，外聘科研、設(shè)計院、企業(yè)的高級工程技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)[4，5]。在畢業(yè)設(shè)計開始前，進(jìn)行中期，開展一些專題性的講座，既是拓寬學(xué)生的知識面，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計前有個較清晰地思路。又能讓學(xué)生在做設(shè)計過程中，及時解決所面臨的問題，對畢業(yè)設(shè)計的某些內(nèi)容有個更加充分的理解。聘請一些科研、設(shè)計院、企業(yè)的高級工程技術(shù)人員作為指導(dǎo)老師，再配合學(xué)院的教師聯(lián)合指導(dǎo)，及時掌握最新的工程設(shè)計實例，了解更新的計算方法，設(shè)計理論，規(guī)章規(guī)范，提高設(shè)計的效率和質(zhì)量。同時增加了學(xué)生對導(dǎo)師的信心，提高了學(xué)生設(shè)計的積極性，讓設(shè)計過程更有意義。提高老師的指導(dǎo)水平和責(zé)任心，加強(qiáng)教師間交流，規(guī)范設(shè)計要求，統(tǒng)一設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)。在雙主體教育思想———“學(xué)生中心，教師主導(dǎo)”中[5]，指導(dǎo)老師起著重要的作用，老師的指導(dǎo)水平和責(zé)任心對學(xué)生完成較高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計影響較大。因此，不僅是老師指導(dǎo)學(xué)生、管理學(xué)生，學(xué)生、學(xué)院也要對老師加以監(jiān)督約束，保證老師指導(dǎo)學(xué)生的時間量和指導(dǎo)效率。避免掛名指導(dǎo)老師的發(fā)生，切切實實的做到師生互動。老師跟學(xué)生之間不僅可以面對面交流，也可以通過網(wǎng)絡(luò)交流軟件進(jìn)行隨時的指導(dǎo)[6]。此外，指導(dǎo)老師之間要加強(qiáng)交流，規(guī)范設(shè)計要求，統(tǒng)一設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，讓一些設(shè)計規(guī)范，設(shè)計參數(shù)等在師生們共同知曉、認(rèn)可的情況下進(jìn)行使用，并定期開展例會，及時解決各階段學(xué)生面臨的問題，統(tǒng)一應(yīng)對方法，切實有效地給予學(xué)生指導(dǎo)幫助。加強(qiáng)階段檢查，完善評價體系。畢業(yè)設(shè)計的過程中，學(xué)生完成的進(jìn)度和質(zhì)量，指導(dǎo)老師要進(jìn)行階段性的檢查，可以三到四周作為一個階段，督促學(xué)生適當(dāng)調(diào)整設(shè)計的進(jìn)度，提高設(shè)計的質(zhì)量。同時，中期的指導(dǎo)老師交叉評閱應(yīng)較為重視，評閱老師既要檢查學(xué)生完成的進(jìn)度，又要對學(xué)生進(jìn)行小答辯，詢問學(xué)生對設(shè)計內(nèi)容的理解程度，保證學(xué)生獨立完成設(shè)計內(nèi)容，并對設(shè)計過程有著清晰的思路和理解，對學(xué)生中期就出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時督促改正。評價體系的完善關(guān)系著學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的看法。首先，評分占比分配：指導(dǎo)老師占25%，考察學(xué)生的平時表現(xiàn)，完成的工作量和論文水平；交叉評閱占25%，考察學(xué)生的選題，設(shè)計態(tài)度，工作量，設(shè)計繪圖和計算內(nèi)容的理解程度等；答辯占50%，答辯評分不宜占比過高，防止因為學(xué)生答辯時的表達(dá)能力好壞而判斷學(xué)生設(shè)計水平。還要控制復(fù)答辯的人數(shù)，給學(xué)生造成適當(dāng)?shù)膲毫?。同時，應(yīng)采取公開答辯的形式，讓其他學(xué)生參與答辯之中，認(rèn)真旁聽并提問，通過師生互動，既活躍了氣氛，又引導(dǎo)學(xué)生更加重視畢業(yè)答辯[3]。
三、結(jié)束語
通過對橋梁畢業(yè)設(shè)計的認(rèn)識和探討，能夠更好地發(fā)揮出畢業(yè)設(shè)計的作用，也能體現(xiàn)學(xué)校對人才培養(yǎng)的重視。將畢業(yè)設(shè)計不足之處大膽指出，對畢業(yè)設(shè)計認(rèn)真探討尋找改良措施，是對師生的負(fù)責(zé)。學(xué)生也應(yīng)對基礎(chǔ)理論，專業(yè)知識，電繪電算，設(shè)計原則、方法、步驟，創(chuàng)新性思維等有個更清晰地理解掌握，樹立正確的設(shè)計思想和實事求是、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮耐勞、勇于創(chuàng)新的作風(fēng)，為橋梁事業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)出自己的一份力。
參考文獻(xiàn)
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作者：王智豐 楊冬冬 單位：中南林業(yè)科技大學(xué)土木工程與力學(xué)學(xué)院