創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教育探索

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【摘要】隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和轉(zhuǎn)型，對于創(chuàng)新人才的需求和教育改革的呼聲逐漸增加。目前實施的創(chuàng)新教育仍然停留在重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重課堂細(xì)節(jié)，輕實踐能力提升；甚至出現(xiàn)了急功近利和重結(jié)果而忽視對培養(yǎng)過程及人才綜合素質(zhì)考量的現(xiàn)象。針對創(chuàng)新教育存在的問題，本文提出從教育理念、培養(yǎng)方案、師資隊伍建設(shè)及結(jié)果導(dǎo)向型學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過培育創(chuàng)新項目及構(gòu)建不同種類的實踐平臺，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的知識運(yùn)用和工程實踐能力，實現(xiàn)由“教師為主體”的應(yīng)試教育向“以學(xué)生為主”的創(chuàng)新教育理念的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式；項目培育

1創(chuàng)新人才應(yīng)具備的基本素養(yǎng)

創(chuàng)新人才首先必須具備系統(tǒng)完善的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，這是最基本的要求和前提條件，在此基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)創(chuàng)新精神[2]。創(chuàng)新精神主要包括意識、思維和實踐三個方面，創(chuàng)新意識是一種內(nèi)在的意識形態(tài)，是一種不受外界任何因素的干擾，對新鮮事物有不懈追求的欲望，不拘泥于眼前，敢于突破傳統(tǒng)和不斷自我超越的精神；創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法在解決問題過程中逐步形成的思維模式，這種思維不受傳統(tǒng)固定思維及思維定式影響，常能以獨到的視角和另辟蹊徑的方法，提出非同尋常問題的解決方案；創(chuàng)新實踐是指具備一定的工程實踐經(jīng)驗，具備較強(qiáng)的動手能力，實踐能力是創(chuàng)新意識和思維向成果轉(zhuǎn)化的保障和必要手段。

2創(chuàng)新人才培養(yǎng)目前存在的困境

2.1高校對創(chuàng)新人才培養(yǎng)認(rèn)識不足

隨著“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”號角的吹起，全國上下掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮并席卷整個大學(xué)校園。大多數(shù)高校為了緊追當(dāng)前形勢及社會熱點，在未充分評估自身的辦學(xué)條件和學(xué)校定位以及對缺乏創(chuàng)新人才培養(yǎng)深刻理解的情況下，匆匆增設(shè)一些所謂的“創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程”，這種急功近利下的產(chǎn)物忽視了人才培養(yǎng)的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)化，誤認(rèn)為簡單的小發(fā)明小創(chuàng)造和參加競賽等就等同于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。其次，在教學(xué)課程及內(nèi)容上沒有進(jìn)行改革，仍停留在傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”的教育方式，在課程設(shè)置及培養(yǎng)方案的制定時未將創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育納入整個教學(xué)培養(yǎng)主體系中，僅僅認(rèn)為創(chuàng)新教育只是用于增加學(xué)生課余愛好而已，且狹隘地認(rèn)為是一種動手技能的培養(yǎng)[2]。

2.2高校對自身的定位和認(rèn)識不到位

部分高校對師資力量、培養(yǎng)方向、科研實力、硬件條件認(rèn)識不清晰，片面地追求高科技、新穎性、獨創(chuàng)性的科研培養(yǎng)目標(biāo)，偏離了學(xué)校的人才培養(yǎng)初衷和能力，出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。另外，部分高校未充分研究和分析所在區(qū)域優(yōu)勢及行業(yè)特點，因而其所制定出的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案不完善，不能滿足當(dāng)?shù)匦袠I(yè)和企業(yè)需求或者契合度不高。再者，地方高校的資源有限，實踐教學(xué)隊伍建設(shè)滯后，教師隊伍的工程實踐和科研能力偏弱，從而導(dǎo)致在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中出現(xiàn)工程實踐能力不足，學(xué)生缺乏實踐的現(xiàn)象。

2.3創(chuàng)新人才培養(yǎng)道路的偏離

培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識及多元化創(chuàng)造力的新型人才，是當(dāng)前關(guān)注的焦點。創(chuàng)新人才在培養(yǎng)的過程中出現(xiàn)了一種急功近利和急于求成的心理和傾向[3]。主要表現(xiàn)在以下方面：首先，在培養(yǎng)的過程中一味的追求捷徑、急于求成，忽視人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性和長期性；如忽視對學(xué)生基礎(chǔ)知識體系的搭建和夯實，急于對學(xué)生開展創(chuàng)新教育和培訓(xùn)，造成學(xué)生無法領(lǐng)悟創(chuàng)新的真諦，無法形成系統(tǒng)的創(chuàng)新意識和思維，反而起到一種拔苗助長的作用。其次，評價制度的失衡，片面關(guān)注創(chuàng)新的成果而忽視創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程，片面關(guān)注物質(zhì)層面的建設(shè)而忽視了主體人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。在這種失衡評價制度的引導(dǎo)下，培養(yǎng)出的人才即便具備創(chuàng)新精神，但是不符合創(chuàng)新人才在德智體美等全方位的要求，違背了人才培養(yǎng)的初衷和目標(biāo)。

2.4培養(yǎng)及教育模式的轉(zhuǎn)變

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要從教育模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教育方式只重視課堂的知識傳授，忽視課外實踐能力的培養(yǎng)，習(xí)慣性采取“灌輸式”“填鴨式”的授課方式，輕視“啟發(fā)式”“引導(dǎo)式”和“互動式”等教育方式，這種被動接受的培養(yǎng)模式，扼殺了學(xué)生的自主創(chuàng)新思維和精神[4，5]。另一方面，學(xué)生的創(chuàng)造新思維和能力的培養(yǎng)很大程度取決于師資力量和水平，部分高校為了響應(yīng)國家和地方政府的號召，在自身軟硬件條件未達(dá)到要求前，匆匆開設(shè)創(chuàng)新教育；另外,教師的創(chuàng)新能力、工程實踐能力、前瞻性思維及所具備的科研能力，是制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要影響因素。

3創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑及具體措施

3.1大力宣傳和普及創(chuàng)新教育

借助于新媒體的力量，線上積極向?qū)W生傳播和普及有關(guān)創(chuàng)新教育的基本概念和知識，線下在校園和班級中廣泛開展創(chuàng)新教育相關(guān)的知識互動講座和學(xué)術(shù)報告，及時展示最新的前沿科技動態(tài)及創(chuàng)新成果，并積極邀請國內(nèi)外知名專家學(xué)者來校交流[5]。這種線上線下的互動模式，有助于學(xué)生尤其是剛剛步入校門的新生及時了解并掌握創(chuàng)新教育的概念，有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新動力。

3.2教育模式的轉(zhuǎn)變

（1）教師隊伍的建設(shè)

教師是創(chuàng)新教育和政策的執(zhí)行者，實施的好壞以及效果主要取決于教師的綜合素質(zhì)和能力。因此，必須加強(qiáng)和提高教師隊伍的水平，提高創(chuàng)新意識和科研能力，積極鼓勵教師申請國家級和省級基金科研項目；其次，從財政上對具備創(chuàng)新精神的教師進(jìn)行有選擇性的資助，鼓勵教師積極走出校園，多參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流會議，拓展視野；廣泛的推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的相互結(jié)合，鼓勵教師進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)實際需求，增加工程實踐能力。

（2）轉(zhuǎn)變授課方式

在基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識學(xué)習(xí)階段，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”單一無互動的課堂教學(xué)方式，將課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)變成互動式、參與式、啟發(fā)式、自主發(fā)問和學(xué)習(xí)的方式[6]。其次，增強(qiáng)學(xué)科之間關(guān)聯(lián)性和交互性，避免教師局限于自己所授課程，即主講教師在傳授自己擅長科程的同時，因根據(jù)學(xué)科特點適當(dāng)引入與之相關(guān)的學(xué)科知識，進(jìn)行交叉互補(bǔ)學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建完整系統(tǒng)的知識體系。

（3）重視實踐能力培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力是創(chuàng)新教育的重中之重，是創(chuàng)新意識和思維向成果轉(zhuǎn)化的必要手段，因此必須重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)基礎(chǔ)實驗、實訓(xùn)中心以及校外的實習(xí)基地建設(shè)，同時積極與企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研用合作，定期組織學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行實地參觀學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，收集企業(yè)在實際生產(chǎn)中存在的問題，并組織研討和制定解決方案。這種從實際問題出發(fā)有具體研究對象的模式，有助于鍛煉提高學(xué)生的分析解決問題及工程實踐的能力[6]。

3.3目標(biāo)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)

目標(biāo)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)是先確定目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)所需進(jìn)行知識架構(gòu)拓展和完善，形成系統(tǒng)化的知識體系學(xué)習(xí)模式[7]。目標(biāo)導(dǎo)向性學(xué)習(xí)，是一種全周期、長時間、系統(tǒng)性涵蓋大學(xué)四年的學(xué)習(xí)機(jī)制，該方法對大學(xué)學(xué)年進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，即要求大一新生在剛步入校園完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時進(jìn)行創(chuàng)新教育，建立在對創(chuàng)新概念充分了解的基礎(chǔ)上，將畢業(yè)設(shè)計初步定為自己學(xué)習(xí)的方向和興趣點。確定目標(biāo)后，根據(jù)所要研究的問題，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，并對問題進(jìn)行分析、發(fā)掘、創(chuàng)新和改進(jìn)，對階段性的成果和進(jìn)度進(jìn)行總結(jié)凝練，準(zhǔn)備相關(guān)材料進(jìn)行創(chuàng)新項目培育和申報，為畢業(yè)設(shè)計論文提供材料支撐。

3.4完善評價制度

根據(jù)創(chuàng)新人才所具備的綜合素質(zhì)要求，一個完善的評價制度應(yīng)當(dāng)包含兩個部分，除了對創(chuàng)新最終的成果進(jìn)行客觀評價外，還需要一套對創(chuàng)新主體——人的綜合素養(yǎng)進(jìn)行評價的指標(biāo)[8，9]，避免在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中出現(xiàn)只關(guān)注結(jié)果，而忽視創(chuàng)新過程及創(chuàng)新的主體——人的素養(yǎng)培養(yǎng)。該評價體系可以杜絕并抑制目前逐漸出現(xiàn)的急功近利主義的傾向，回歸人才培養(yǎng)的初衷。

4創(chuàng)新項目的培育

優(yōu)秀的創(chuàng)新項目是孵化和培育具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的重要組成部分，優(yōu)秀的創(chuàng)新項目可以鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，知識運(yùn)用能力，交流溝通和解決問題的能力。結(jié)合我校機(jī)械工程專業(yè)的辦學(xué)特色，將創(chuàng)新教育的思想和理念引入了傳統(tǒng)的優(yōu)勢學(xué)科，構(gòu)建課堂互動式教學(xué)為前提、基礎(chǔ)科學(xué)實驗為驗證、工程實踐為支撐、創(chuàng)新競賽活動為引導(dǎo)、校外及企業(yè)實訓(xùn)為拓展的創(chuàng)新項目培育的方式。緊緊圍繞推進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研用一體化為目標(biāo)的背景下培養(yǎng)創(chuàng)新人才，具體培養(yǎng)流程如下：

4.1團(tuán)隊選拔和建設(shè)

在大學(xué)一二年級完成通識教育和專業(yè)知識教育的前提下，在學(xué)生中逐步發(fā)掘具備創(chuàng)新意識和能力的學(xué)生，遴選并組建創(chuàng)新團(tuán)隊，進(jìn)行專業(yè)的，系統(tǒng)化的訓(xùn)練和培養(yǎng)，尤其需要注重團(tuán)隊成員意識的培養(yǎng)。在遴選團(tuán)隊成員時，需要考慮成員的學(xué)術(shù)背景和特長，保證團(tuán)隊成員知識體系搭配合理，有利于團(tuán)隊的成長和發(fā)展，有利于科學(xué)研究的推進(jìn)。

4.2創(chuàng)新項目來源

創(chuàng)新項目的來源及選題，好的選題是培育創(chuàng)新項目成功的關(guān)鍵，因此必須重視對項目選題的把控和綜合考量。在進(jìn)行項目選題時，不能只追求所謂的新穎、獨創(chuàng)、高大上的概念，要落實到具體的細(xì)節(jié)，在保證具備創(chuàng)新性的同時盡可能考慮其實現(xiàn)的可能性以及社會價值。通常項目的選題主要考慮四個方面，即學(xué)生的興趣愛好、學(xué)院特色和優(yōu)勢、指導(dǎo)教師的科研項目、地方企業(yè)的實際需求。學(xué)生的興趣愛好：學(xué)生奇思妙想，天馬行空的想法往往可以突破思維局限和定式，甚至可以迸發(fā)出一些具備創(chuàng)新潛質(zhì)，值得研究的科學(xué)問題，這就需要指導(dǎo)教師的發(fā)現(xiàn)和辨析的能力，并通過正確引導(dǎo)和剖析其中所含科學(xué)研究價值，使得看似天馬行空的想法變成可以落到實處的科學(xué)研究課題。學(xué)校傳統(tǒng)特色和優(yōu)勢：對于傳統(tǒng)特色和優(yōu)勢專業(yè)領(lǐng)域的問題研究已經(jīng)歷了一段時間，形成了一套相對完善理論基礎(chǔ)和實驗室條件，并且培養(yǎng)了一批在行業(yè)內(nèi)具有深刻影響的學(xué)者，但是目前傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)的發(fā)展已顯現(xiàn)出后勁不足的疲乏狀態(tài)，急需轉(zhuǎn)型。因此，需要結(jié)合科技發(fā)展的趨勢，采用新技術(shù)、新方法、新視角，從不同角度對傳統(tǒng)領(lǐng)域存在的問題進(jìn)行深層次發(fā)掘和創(chuàng)新，通過對問題的提取和篩選，并考慮其可行性和存在的社會價值作為創(chuàng)新項目的選題。指導(dǎo)教師的科研項目:指導(dǎo)教師的科研項目是學(xué)生確立科研興趣點和方向的重要來源。指導(dǎo)教師應(yīng)結(jié)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)律、創(chuàng)新項目培育特點及自身科研的方向，從中篩選出符合項目培養(yǎng)要求的選題，并在項目的培育過程中形成學(xué)生為主體，指導(dǎo)教師為引導(dǎo)的格局。從指導(dǎo)教師研究的方向上產(chǎn)生選題，不論在軟硬件方面學(xué)生都可以得到更加詳細(xì)的指導(dǎo)和實踐動手的訓(xùn)練，創(chuàng)新項目的培育成功率較高。地方企業(yè)在發(fā)展和轉(zhuǎn)型過程中的實際需求：深入企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)，尋找企業(yè)在實際生產(chǎn)中存在的問題以及目前企業(yè)在尋求轉(zhuǎn)型過程中技術(shù)升級存在的瓶頸。與其探討解決問題的途徑，評估研究的可行性，存在的社會效益，確立創(chuàng)新項目的選題思路和方向。這種以實際工程為背景的選題，工程實踐性和社會價值較高，符合實際需求，能夠鍛煉學(xué)生的實踐及解決問題的能力。

4.3創(chuàng)新項目內(nèi)容構(gòu)建和完善

培育創(chuàng)新項目的過程，為學(xué)生提供可參與的平臺和親身實踐的機(jī)會，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的模式下，給予學(xué)生充分自由，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，并加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，逐步形成和具備創(chuàng)新人才所需要的素質(zhì)。同時在創(chuàng)新項目培養(yǎng)過程中，相關(guān)的評價體制也應(yīng)對學(xué)生和指導(dǎo)老師做出傾斜，給予學(xué)生的學(xué)分、獎學(xué)金評選時適當(dāng)?shù)膬A斜以及升學(xué)優(yōu)先推免的權(quán)利，指導(dǎo)老師給予獎勵。

5總結(jié)

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遵循人才培養(yǎng)的規(guī)律，在培養(yǎng)的過程中避免出現(xiàn)急功近利現(xiàn)象，避免只重視成果而忽視培養(yǎng)過程及培養(yǎng)的主體人的綜合素質(zhì)的考量和提高。人才的培養(yǎng)靠教育，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育不適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，必須從教育模式、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)理念上進(jìn)行改革。通過培育和孵化創(chuàng)新項目，為學(xué)生建立實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高動手實踐能力最有效的途徑和方法，也是未來創(chuàng)新教育改革的重點方向。

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作者：潘春榮 張飛 單位：江西理工大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院