創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系探究

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關(guān)鍵詞新工科培養(yǎng)體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

1研究背景和研究現(xiàn)狀

“新工科”的概念一經(jīng)提出，就受到了教育界的廣泛關(guān)注和研究。教育部將新工科歸納為“五個新”，即工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系。當(dāng)然，很多學(xué)者都有自己的見解，有的認(rèn)為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)都是老工科，新興產(chǎn)業(yè)都是新工科。也有的學(xué)者從高校和社會方面理解，對于高校來說，要發(fā)展一批面向未來布局的新興工科專業(yè)，對于社會來說，要對現(xiàn)有的傳統(tǒng)工科專業(yè)進行改造升級。所謂“新工科”，是對工科教育整體的改革創(chuàng)新。近年來，隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級，一些傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)方向?qū)?yīng)的工科學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻；而另一方面，人工智能、云計算和大數(shù)據(jù)等新興產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，對于人才的需求量十分巨大。為應(yīng)對新形勢下新經(jīng)濟的發(fā)展，和從為國家未來發(fā)展儲備更多人才的角度來說，“新工科”建設(shè)成為了一個必然選擇。根據(jù)我校專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，本文提出了“新工科”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的探究。培養(yǎng)目標(biāo)以學(xué)生為中心，在人才培養(yǎng)模式、實踐教學(xué)和教學(xué)方式等多個方面進行了綜合建設(shè)實現(xiàn)“知識+能力+實踐+創(chuàng)新”的“新工科”人才培養(yǎng)模式。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)使學(xué)生的專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、實踐能力和職業(yè)素質(zhì)都得到全面均衡的發(fā)展。

2研究意義

“新工科”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的探究對學(xué)生的培養(yǎng)和未來發(fā)展具有十分重要的意義，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：（1）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)，改變教學(xué)模式，讓學(xué)生真正參與到項目中，為以后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在參與項目的過程中，一方面可以把專業(yè)知識轉(zhuǎn)換為應(yīng)用實踐能力和獨立工作能力，另一方面學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)也得到極大地提升，進而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。（2）開拓并發(fā)展與社會接軌的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)道路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的建立和運行對課程體系的設(shè)置、知識體系的完善、教學(xué)的方式方法以及管理和評估制度的改革起到積極的促進作用，并對更大范圍內(nèi)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作具有理論性和實踐性的指導(dǎo)意義。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系的建立具有三大優(yōu)勢：一是將科研成果引入課堂，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；二是鼓勵學(xué)生進入實驗室，提高動手能力，避免眼高手低；三是學(xué)生通過實訓(xùn)實踐基地的具體項目實施，加強團隊合作能力，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的建立，實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、社會、教師和學(xué)生等多方面的共贏。企業(yè)能夠節(jié)省成本，學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和聲譽能得到社會企業(yè)的認(rèn)可，教師可以積累項目經(jīng)驗，提高教學(xué)水平，學(xué)生積累了項目經(jīng)驗和職業(yè)素養(yǎng)，為就業(yè)增加了砝碼。同時企業(yè)可以把節(jié)省的成本投入到學(xué)校中，用來研發(fā)項目和教師培訓(xùn)等方面，不但實現(xiàn)共贏還會形成一個良好的循環(huán)體系。

3研究內(nèi)容和實施方案

本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心，改變以往單一的高校人才培養(yǎng)課程體系，建立“通識教育+學(xué)科基礎(chǔ)+專業(yè)培養(yǎng)”的教學(xué)模式。在注重通識教育和夯實學(xué)科基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，增加綜合性跨學(xué)科課程，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科選修其他領(lǐng)域的課程，拓展自己的知識面。在專業(yè)培養(yǎng)方面，將教學(xué)與科研相結(jié)合，專業(yè)培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和適應(yīng)能力。

3.1研究內(nèi)容

3.1.1構(gòu)建兩大平臺培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和大學(xué)生科研為牽引，整合學(xué)校和企業(yè)的創(chuàng)業(yè)資源，構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺”和“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺”兩個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

3.1.2構(gòu)建“教學(xué)實踐-校園實踐-社會實踐”三位一體的實踐模塊

在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，以實踐能力培養(yǎng)為核心，形成“教學(xué)實踐-校園實踐-社會實踐”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模塊，通過三個實踐模塊之間的聯(lián)系，開展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.1.3教學(xué)實踐模塊的建立

在理論教學(xué)過程中加入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實際運用相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用，滿足社會和企業(yè)對人才的需求，提高競爭力。

3.2實施方案

（1）在教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用項目驅(qū)動教學(xué)和案例教學(xué)，整體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，形成一個有層次、有竟?fàn)幝返膶嵺`教學(xué)體系。將一個或多個項目貫穿于課內(nèi)實驗、課程設(shè)計和實習(xí)實訓(xùn)等各個實踐環(huán)節(jié)并將其有效地配合和銜接起來，整體形成一個完整的實踐教學(xué)體系。（2）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)這個目標(biāo)下，對整體教學(xué)目標(biāo)進行分解，按能力-層次劃分來構(gòu)建“分層一體化”教學(xué)內(nèi)容體系。（3）基于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育理念和“構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運作”4個環(huán)節(jié)，將學(xué)院教學(xué)體系劃分為4個階段，每個階段對應(yīng)于一種能力的培養(yǎng)，采用項目分3級設(shè)計和實施的策略，將課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、專業(yè)綜合實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新實踐等各個實踐環(huán)節(jié)，通過合理配置，循序漸進地安排教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

4結(jié)論

本文建立了以新工科為背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力和社會競爭力，為以后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]闞鳳云,陳彬.新工科,一場工程教育新革命[J].中國科學(xué)報,2017

作者：王震峽 單位：大連科技學(xué)院