淺談器樂專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
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【摘要】目前的器樂教學(xué)方法和手段呆板單一、陳舊落后，有很大的局限性，學(xué)生在教學(xué)中的主體作用不能得到充分發(fā)揮，難以提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)，促使學(xué)生器樂理論知識(shí)、器樂教學(xué)等綜合能力共同發(fā)展，不能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)器樂專業(yè)復(fù)合型人才綜合素質(zhì)與能力多元化的要求，嚴(yán)重影響高校器樂教育的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。評(píng)價(jià)體系能使人類不斷擺脫盲目被動(dòng)而走向自覺能動(dòng)。所以，要提高器樂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，保證教育思想的落實(shí)，就離不開評(píng)價(jià)。
【關(guān)鍵詞】器樂專業(yè)；復(fù)合型人才；培養(yǎng)；質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系
器樂專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)所展示的就是人們對(duì)器樂教學(xué)這一客體的一種態(tài)度，這種態(tài)度與被評(píng)價(jià)者達(dá)成一致，會(huì)產(chǎn)生凝聚和鼓舞，態(tài)度不一致，其評(píng)價(jià)的效力會(huì)促使被評(píng)價(jià)者調(diào)整工作方法，往一致方面靠攏。其實(shí)，器樂教學(xué)的過程就是師生雙邊的交流活動(dòng)，學(xué)生的接收情況準(zhǔn)確地反映著教師的教學(xué)水平，這種教學(xué)反饋形式——教學(xué)評(píng)價(jià)使教與學(xué)形成良性循環(huán)機(jī)制，從而完整地、準(zhǔn)確地體現(xiàn)出器樂專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。
一、教育評(píng)估的形成與發(fā)展
我國是世界上實(shí)行考試制度最早的國家。國外許多學(xué)者認(rèn)為我國古代的考試制度是教育評(píng)估的最初萌芽。西周時(shí)代盛行“以射選士”制度。春秋戰(zhàn)國時(shí)期，大學(xué)里已有了正式的考試制度。據(jù)《禮記•學(xué)記》記載：“比年入學(xué)，中年考校。一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成；九年知類通達(dá)，強(qiáng)立而不返，謂之大成?！睗h代的太學(xué)也有很嚴(yán)格的考試制度。但作為正規(guī)的、有組織的、制度化、系統(tǒng)化的考試當(dāng)推中國古代的科舉制度?？婆e制度是中國封建王朝設(shè)科考試逐級(jí)選拔官吏的制度。自隋煬帝在公元606年設(shè)進(jìn)士科始到清末廢止，一直延續(xù)了1300多年。科舉制分三級(jí)考試：鄉(xiāng)試、會(huì)試、殿試。鄉(xiāng)試合格者稱“舉人”，第一名叫“解元”；會(huì)試合格者稱“貢士”，第一名叫“會(huì)元”；殿試合格者稱“進(jìn)士”，第一名叫“狀元”?！叭嚒本嫉谝幻追Q“連中三元”。在當(dāng)時(shí)，中國的科舉制是一種先進(jìn)的選拔人才的制度。在西方，1897年，萊斯發(fā)表了拼字測(cè)驗(yàn)研究成果獲得極大的榮譽(yù)，甚至有人稱他為教育測(cè)驗(yàn)的創(chuàng)始人。1904年，桑代克發(fā)表了《精神與社會(huì)測(cè)驗(yàn)學(xué)導(dǎo)論》，標(biāo)志著教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的開始。他將教育測(cè)驗(yàn)客觀化和標(biāo)準(zhǔn)化。后來又相繼推出了學(xué)歷測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)。1933-1940年，泰勒主持了著名的“八年研究”，第一次提出了“教育評(píng)估”這個(gè)概念，確立了教育評(píng)估的行為目標(biāo)模式，為教育評(píng)估理論與方法的發(fā)展開辟了前進(jìn)的道路。此后經(jīng)過巴赫、斯克里芬、艾斯納等人的努力，加上各國政府的大力扶持，教育評(píng)估的理論與實(shí)踐逐步趨向完善。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，評(píng)價(jià)的功能主要是為了給學(xué)生分等第，是為了選拔。美國杰出的教育心理學(xué)家布盧姆則認(rèn)為，評(píng)價(jià)的功能不應(yīng)當(dāng)是分等第，應(yīng)當(dāng)是為教學(xué)提供反饋信息，從而改善教師的教和學(xué)生的學(xué)。他提出了評(píng)價(jià)的新概念：“診斷性評(píng)價(jià)”“形成性評(píng)價(jià)”和“總結(jié)性評(píng)價(jià)”。器樂教育要在嚴(yán)密考查、論證的基礎(chǔ)上，以布盧姆的“著力于改善教學(xué)的評(píng)價(jià)觀”為指導(dǎo)思想，逐步建立一套適用于器樂教學(xué)的、科學(xué)完整的評(píng)價(jià)體系。新的體系要有開放性、發(fā)展性、綜合性和多元化的特點(diǎn)。要弱化甄別與選拔功能，強(qiáng)化改進(jìn)與激勵(lì)功能，弱化對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化對(duì)過程和發(fā)展的評(píng)價(jià)。如形成性評(píng)價(jià)最早是由美國心理學(xué)家布盧姆提出來的。布盧姆認(rèn)為，在教學(xué)的過程中，為了改進(jìn)教學(xué)組織，進(jìn)一步提高教學(xué)效率與質(zhì)量，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的程度進(jìn)行即時(shí)的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)，是檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式。它重在評(píng)價(jià)過程，換句話說，重在過程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的有效程序是：把器樂教學(xué)課分成若干學(xué)習(xí)單元，再把每一單元分解成感受與鑒賞、演唱、演奏、識(shí)讀樂譜、創(chuàng)造等要素，使器樂課學(xué)習(xí)的各種要素形成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的層次，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)；在每一單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，都進(jìn)行一次形成性評(píng)價(jià)。及時(shí)了解和檢驗(yàn)學(xué)生在一定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，再根據(jù)學(xué)習(xí)效果為學(xué)生的學(xué)習(xí)定進(jìn)度，保證學(xué)生在進(jìn)行下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之前，完全掌握這一單元的內(nèi)容，順利把握教師階段性教學(xué)的進(jìn)展情況。
二、器樂專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建
（一）高校聲樂教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)體系構(gòu)建我們的高校教育應(yīng)該能更多地為學(xué)生的未來就業(yè)負(fù)責(zé)，畢竟這個(gè)階段的學(xué)業(yè)完成后，絕大多數(shù)人還是要上班要工作的。為達(dá)此目的，在入學(xué)的全面考核基礎(chǔ)上，為不同類型學(xué)生建立各自的檔案，一年級(jí)之后應(yīng)該可以確定一個(gè)基本的定位。有的可能專業(yè)向師范教學(xué)方面發(fā)展，就應(yīng)盡量掌握全面的器樂知識(shí)，之后加強(qiáng)一些師范類課程的自修或者自學(xué)，如果本身就是高等師范器樂系的話，那就更好了；有的人或許會(huì)對(duì)器樂研究感興趣，那他應(yīng)該在專業(yè)課學(xué)習(xí)之外，深入鉆研中外器樂史，研究器樂的過去和現(xiàn)在，估測(cè)各類器樂實(shí)踐的未來發(fā)展走向。這些學(xué)生中只有極少數(shù)一部分會(huì)向器樂方向發(fā)展，這是因?yàn)槠鳂穼?duì)人體發(fā)聲器官方面的要求相對(duì)較高，并非純粹的刻苦與后天努力就能彌補(bǔ)的。鑒于不充分不正規(guī)的基礎(chǔ)階段器樂教育在當(dāng)前中國還很普遍，我們現(xiàn)在的高校器樂教育與器樂專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，更應(yīng)該著眼于那些打基礎(chǔ)的課程。換言之，讓器樂史的知識(shí)深入人心，讓器樂的感覺回到學(xué)生們身上，讓缺乏樂感的學(xué)生找到樂感。當(dāng)學(xué)生有了較為寬泛的器樂視野之后，他就可以根據(jù)所學(xué)，給自己設(shè)計(jì)未來路線，并在征求老師、同學(xué)意見的基礎(chǔ)上，確定自己未來努力的方向。大學(xué)四年，要說短也很長，要說長也很短。我們要引導(dǎo)懵懂的學(xué)生們學(xué)會(huì)觀察世界，認(rèn)識(shí)自己，在大千世界之上確立自己的方位，在網(wǎng)絡(luò)一樣的器樂世界之中找到屬于自己的那個(gè)節(jié)點(diǎn)。這樣，打基礎(chǔ)的課程他也會(huì)學(xué)得有所側(cè)重，有限的時(shí)間內(nèi)他會(huì)把那些與自己未來發(fā)展相關(guān)的知識(shí)盡量悉數(shù)收羅眼中，這樣的努力無疑會(huì)促進(jìn)他未來的專業(yè)走向深化。這就有點(diǎn)兒像中文系，理論上它是培養(yǎng)教授、研究員的，它的主業(yè)是要研究文藝?yán)碚撆c創(chuàng)作方法，是作專業(yè)理論探討的。于是，關(guān)于語言文學(xué)的基礎(chǔ)研究所需要的課程，都會(huì)在四年中陸續(xù)開設(shè)，有些課程還不夠形象生動(dòng)。如果我們把所有學(xué)生都定位在學(xué)者型的教授研究員的話，那中文系就出不了作家了。事實(shí)上，確實(shí)有一些學(xué)生，占比例不大的一些學(xué)生，先天地對(duì)語言非常敏感，在高中以前的學(xué)習(xí)中對(duì)語文也特別著迷，甚至在初高中時(shí)就立下志向要當(dāng)作家，進(jìn)入時(shí)間與閱讀空間都相對(duì)自由的高校之后，他們會(huì)把生活的重心向?qū)懽鬓D(zhuǎn)移，成為校內(nèi)文學(xué)小團(tuán)體的中堅(jiān)力量，成為勇敢向社會(huì)投稿的習(xí)作者，機(jī)遇恰當(dāng)時(shí)，他們就會(huì)脫穎而出。器樂學(xué)生，更像是作家。其他的器樂學(xué)習(xí)者，則更像是從事教師職業(yè)或者器樂研究專業(yè)的苗子。職業(yè)本無高下，適合自己的就是最好的。教師不是神仙，他只能發(fā)現(xiàn)苗子，引導(dǎo)學(xué)生，在關(guān)鍵的時(shí)刻給學(xué)生以明確的暗示。做決定的是學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)力也在學(xué)生自身。在教師指引的正確道路上，有動(dòng)力有方法的學(xué)生，會(huì)跑得更輕松更長久，當(dāng)然也就更長遠(yuǎn)了。不同類型、不同風(fēng)格的器樂作品的藝術(shù)處理；學(xué)生的各種表演形式的演奏、舞臺(tái)表演實(shí)踐能力等等內(nèi)容，這種單一的評(píng)價(jià)方式是一種只重結(jié)果不重過程、內(nèi)容方法片面性的定性評(píng)價(jià)方式，容易造成兩極分化：一方面容易影響學(xué)生對(duì)器樂演奏知識(shí)的掌握程度，降低理論基礎(chǔ)較好的器樂學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致他們產(chǎn)生不思進(jìn)取的懶惰心理；另一方面也會(huì)導(dǎo)致演奏技術(shù)較好的學(xué)生沾沾自喜，演奏水平及綜合素質(zhì)的提升較慢。最終導(dǎo)致高校學(xué)生綜合器樂能力下降，難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需要。再說，學(xué)生綜合器樂能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，器樂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法都有一定的階段性，每個(gè)階段都有相應(yīng)具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，忽略目標(biāo)、內(nèi)容的階段性，有可能出現(xiàn)因每個(gè)階段的基礎(chǔ)不牢而導(dǎo)致的“拔苗助長”的現(xiàn)象。
（二）構(gòu)建高校器樂教育多元化評(píng)價(jià)體系高校器樂教育評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)高校器樂教育質(zhì)量和教育效果的重要依據(jù)。在器樂教育教學(xué)中，我們不斷總結(jié)和完善，由原來“教”與“學(xué)”評(píng)價(jià)層面完善為“教”“學(xué)”“管”多層面的器樂教育評(píng)價(jià)體系。器樂教師的“教”的評(píng)價(jià)，我們更注重教師是否能把最佳、有效、實(shí)用的教學(xué)方法融于器樂教育的內(nèi)容傳授過程中，是否把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)放在重要地位，是否注重挖掘教學(xué)過程中的具有開拓性的有價(jià)值的問題和知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中是否能夠面向全體學(xué)生，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，師生的交流是否體現(xiàn)互動(dòng)，信息的溝通是否能夠體現(xiàn)多向性等等方面，對(duì)教師的器樂教育評(píng)價(jià)做到客觀公正。通過多元化評(píng)價(jià)體系，既可以活躍課堂氣氛，又可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能提高學(xué)生對(duì)器樂課學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生器樂課的能力。學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)，一定要培養(yǎng)尊重個(gè)別差異的良好心態(tài)。在評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)會(huì)互相幫助、互相激勵(lì)、互相交流、互相啟發(fā)，同時(shí)也學(xué)會(huì)合作，并在合作中發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)生通過各種評(píng)價(jià)可以正確認(rèn)識(shí)自我、完善自我，從而促進(jìn)人格的發(fā)展。器樂教育多元化評(píng)價(jià)體系既可起到強(qiáng)化的作用，又可以揭示問題所在，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法。
三、結(jié)語
宏觀上講，器樂專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)從屬于高校音樂教育發(fā)展的大范疇，是國民素質(zhì)教育的重要組成部分，也是器樂教育改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題。要想提高器樂專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須針對(duì)現(xiàn)有問題構(gòu)建科學(xué)、合理的理論與實(shí)踐實(shí)施方案，以便更好地促進(jìn)器樂教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，推動(dòng)器樂教育的改革與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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作者：韓巖嶺 單位：佳木斯大學(xué)