現(xiàn)代學徒制下人才培養(yǎng)模式淺析
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了現(xiàn)代學徒制下人才培養(yǎng)模式淺析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：【目的】高職院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式亟待改進，隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，現(xiàn)代學徒制的推廣為職業(yè)教育改革提供了一條可行之路，本研究的目的是探究如何更好地構(gòu)建現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式?！痉椒ā扛呗氃盒Ｔ趥鹘y(tǒng)學徒制的基礎上，結(jié)合教學內(nèi)容與教學模式的改變，人才培養(yǎng)過程中著重突出“職業(yè)性”和“高等性”兩大特點，通過實施重建課程體系、加強政策引導、共建師資隊伍、創(chuàng)新管理機制、完善績效考核、明晰各方權責六大措施，以提高現(xiàn)代學徒制的實際應用效果，形成真正的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式?！窘Y(jié)論】通過明確參與各方的具體權益和義務，在創(chuàng)新高職院校傳統(tǒng)教學內(nèi)容與模式的前提下，高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式將為我國社會主義建設培養(yǎng)技能更加全面、職業(yè)素養(yǎng)更高的應用型人才，助推我國社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)。
關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；高職；人才培養(yǎng)模式
作為我國應用型人才培養(yǎng)的重要保障力量，為滿足當前社會對綜合型人才需求的不斷提高，高職院校在教學模式與內(nèi)容方面充分借鑒現(xiàn)代教學理論中的相關思想，并以此指導傳統(tǒng)學徒制人才培養(yǎng)模式的改革。2019年5月，教育部辦公廳發(fā)布《關于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知》，就“總結(jié)現(xiàn)代學徒制試點經(jīng)驗，全面推廣現(xiàn)代學徒制”有關工作做出安排，標志著我國現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作進入了新的發(fā)展階段[1]。雖然高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式已初具雛形，但是，其中存在的一系列問題影響了高職院校現(xiàn)代學徒制模式的實際開展效果，解決這一模式的適應性問題是高職院校面臨的重要課題之一。
1現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式推廣的意義
新中國成立尤其是改革開放以來，我國經(jīng)濟得到了快速發(fā)展，在此過程中，我國人才需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生了一定程度的變化，應用型技能人才已經(jīng)成為當前社會各領域急需的人才。作為我國應用型技能人才培養(yǎng)的主要陣地，高職院校在專業(yè)設計、教學模式、教學內(nèi)容等方面都在進行著一系列的改革，緊跟社會人力資源需求的變化，調(diào)整辦學思路，創(chuàng)新辦學理念，為我國社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了一大批應用型技能人才。在此過程中，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，完成了我國高職院校在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新。憑借政府在政策、資金等領域的支持，企業(yè)與高職院校形成了較為廣泛的人才培養(yǎng)合作模式，利用企業(yè)所提供的實踐平臺，為高職院校學生提供符合要求的實踐“導師”，完成現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中的各項考核要求[2]。由此可見，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的推廣具有十分重要的意義。
1.1有利于養(yǎng)成現(xiàn)代人才培養(yǎng)理念
在過去很長的一段時間里，我國高職院校在人才培養(yǎng)方面十分單調(diào)，缺乏靈活的人才培養(yǎng)理念，與政府、企業(yè)之間的配合不夠密切，不僅導致高職院校在人才培養(yǎng)方面的人力成本支出過高，而且導致人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間存在巨大差距?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式強調(diào)以企業(yè)為第二教育基地，為企業(yè)進行針對性的人才定制，在保證學生個人權益的同時，也為企業(yè)提供了高質(zhì)量的應用型技能人才?；诂F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實際效果，現(xiàn)代人才培養(yǎng)理念得到了全社會廣泛認可。
1.2加快高職院校人才培養(yǎng)模式的改革
高職院校的人才培養(yǎng)以社會需求為導向，從近年來社會快速發(fā)展對不同領域人才需求的變化來看，高職院校所執(zhí)行的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足其要求，高職院校人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。現(xiàn)代學徒制是以校企合作為指導的新型人才培養(yǎng)模式，由高職院校負責人才理論培養(yǎng)、企業(yè)參與實踐培養(yǎng)的全過程，政府在此過程中提供政策與資金支持，保障相關過程的順利開展。相比高職院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式來說，現(xiàn)代學徒完成了人才培養(yǎng)過程中理論教學與實踐教學的結(jié)合，為高職院校畢業(yè)生順利實現(xiàn)就業(yè)提供了保障。
2高職院校人才培養(yǎng)中的問題
2.1人才培養(yǎng)模式落后
任何一種人才培養(yǎng)模式的改革，都應當具備全面性的特點，為實現(xiàn)這一目的，則需要從人才培養(yǎng)對象的思想教育著手，不斷延伸至教學理念、教學方式等其他與教學相關的內(nèi)容，甚至每一節(jié)課的內(nèi)容設計與安排，都不能有半點馬虎。然而，我國高職院校在現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式改革方面的巨大投入并沒有實質(zhì)性效果，部分課程僅僅在形式上發(fā)生了變化，教學內(nèi)容的修改卻微乎其微。課程資源與生產(chǎn)存在脫節(jié)，實訓設備與生產(chǎn)一線要求還存在差距[3]。這導致高職院校教學內(nèi)容與社會發(fā)展過程中的需要存在嚴重的適應性不足的問題，在人才培養(yǎng)方面表現(xiàn)出明顯的落后性。
2.2教學方法不明確
現(xiàn)代學徒制是企業(yè)在長期生產(chǎn)過程中形成的一種人力資源管理制度，基于人才培養(yǎng)目的的一致性，高職院校可以利用現(xiàn)代學徒制教學模式提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，由于現(xiàn)代學徒制相關課程體系的設計與高職傳統(tǒng)課程體系之間存在明顯差異，導致高職院校在本位思想的作用下不能將兩種課程體系進行區(qū)分，甚至有高職院校將現(xiàn)代學徒制看作簡單的企業(yè)實踐過程，無法明確現(xiàn)代學徒制的課程教學方法[4]。
2.3教學考核不科學
盡管現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式在高職院校內(nèi)得到了廣泛推廣，但是基于在相關理念與制度方面的缺失，導致這一人才培養(yǎng)模式實際開展效果的考核評價缺乏科學的依據(jù)作為支撐。首先，在理論考核方面，高職院校單方面對學生進行理論知識考核，與企業(yè)在實際生產(chǎn)過程中的理論需求之間缺乏溝通，以至于考核結(jié)果存在片面性；其次，在現(xiàn)代學徒制的實施過程中，由企業(yè)全面負責學生的實踐能力考核，學校方面無法通過實踐考核學生對理論知識的掌握與應用情況，實踐能力考核有待完善。在這種人才培養(yǎng)考核模式的指導下，高職院校學生雖參與完成現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，但是這一教學考核方式會造成學生在理論與實踐過程中的側(cè)重點存在偏差，最終影響學生在學習與職業(yè)上的正確發(fā)展。
3現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
針對高職院校在現(xiàn)代學徒制開展過程中存在的問題，以及對現(xiàn)代學徒制的深入分析，在高職院校實施現(xiàn)代學徒制的過程中，需要對以下幾個方面加以關注，以提高現(xiàn)代學徒制的實際應用效果，并完成高職院校人才培養(yǎng)模式改革工作。
3.1重建課程體系
在高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中，根據(jù)社會各行業(yè)對人才的實際需求和工學交替的特點，確定人才培養(yǎng)目標，并為此制訂針對性的人才培養(yǎng)計劃，充分體現(xiàn)出高職院校人才培養(yǎng)工作的“職業(yè)性”與“高等性”。高職院校在專業(yè)設置方面需要進行充分、全面的社會調(diào)研，明確不同專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，做到人才培養(yǎng)模式在理論與實踐上的區(qū)分，提出新的課程標準體系，以指導現(xiàn)代學徒制的具體實施。對于高職院校傳統(tǒng)課程體系中的相關內(nèi)容，應選擇性地進行保留，所謂重建并不是完全摒棄原有內(nèi)容，而是在其基礎上進行創(chuàng)新。不僅如此，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)課程體系的重建，還需要將專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)等多方面的內(nèi)容融入其中，實現(xiàn)新課程體系中不同領域之間邏輯關系的構(gòu)建[5]。
3.2加強政府政策的引導
高職院校人才培養(yǎng)的最終目的是實現(xiàn)就業(yè)，為我國社會主義建設培養(yǎng)大量應用型人才，促進各行業(yè)與企業(yè)在技術領域的提高與發(fā)展。為此，政府部門應提高對高職院?，F(xiàn)代學徒制推廣實施的重視程度，除進行有效的監(jiān)督與管理外，還應當通過政策的制定，促進高職院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作的開展，形成政校行企共同參與現(xiàn)代學徒制的保障機制[6]。
3.3校企共建師資隊伍
鑒于教師和學生之間不只是師生關系，更是師徒關系，使得師生關系更為緊密，這就要求建立一支高水平的師資隊伍來共同培養(yǎng)學生。通過提高待遇進行激勵，選拔和培養(yǎng)一支專業(yè)水平和教學能力都較強的師資力量。加強對企業(yè)人員的教學基本功的培訓，職業(yè)教育理念的深化，通過企業(yè)實踐強化教師的技能水平，參與企業(yè)管理，更新理念。完善相關制度，使互派人員成為一種常態(tài)，使企業(yè)和學校達到雙贏，不斷提高師資隊伍水平。通過結(jié)對、交流活動等，在學校和企業(yè)組建雙導師團隊，進一步促進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作的開展[7]。
3.4創(chuàng)新管理機制
在日常管理方面，成立學校與企業(yè)共抓共管專門機構(gòu)，制定相關管理制度，強化人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控，綜合構(gòu)建人才評價體系和考核標準，通過第三方進行跟蹤調(diào)查人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過協(xié)同創(chuàng)新管理機制，提升學校和企業(yè)的主動性，增強人才培養(yǎng)的責任感，使教學工作和技能傳授變成一種自覺。學生在企業(yè)實習期間，撰寫周報告和月報告，由學校老師和企業(yè)師傅共同評定，加以指導，以激勵學生不斷進步。企業(yè)和學?？梢怨餐_展技能競賽等多種形式的活動，既提升了學生和企業(yè)員工的技能水平，也加強了雙方的聯(lián)系，提升了管理效能。積極實施多元化質(zhì)量評價體系并進行過程管理[8]。
3.5完善績效考核評價體系
在現(xiàn)代學徒制的具體實施過程中，需要結(jié)合多種形式的監(jiān)督、評價制度進行績效考核。高職院校應充分考慮自身教學體系的組成與實際教學理念，成立專門負責現(xiàn)代學徒制的工作小組，小組成員由企業(yè)、學校和專業(yè)教師共同組成，在現(xiàn)有教學評價體系的基礎上，融入企業(yè)績效考核制度，對教師、學生、學校、企業(yè)分別進行績效考核[9-10]，并對需要考核的項目進行細化，以指導現(xiàn)代學徒制工作的開展。
3.6明晰各方權責
為確保高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的規(guī)范性、合法性實施，還應當利用法律的絕對約束力，對各方權責進行明確。在現(xiàn)有合同的基礎上，增加與師傅、學徒的相關內(nèi)容，企業(yè)應當為以學徒身份參與企業(yè)生產(chǎn)的學生提供報酬；參與學生培養(yǎng)的師傅應當享受一定的崗位補貼；為表現(xiàn)良好的學徒提供就業(yè)崗位等。如此一來，各方權責能夠得到有效保護，在法律的約束下開展相關工作，其積極性、主動性也將得到相應的提高。
4總結(jié)
現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是基于當前我國對“職業(yè)性”和“高等性”人才實際需求情況的選擇，通過明確參與各方的具體權益和義務，在創(chuàng)新高職院校傳統(tǒng)教學內(nèi)容與模式的前提下，高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式將為我國社會主義建設培養(yǎng)技能更加全面、職業(yè)素養(yǎng)更高的應用型人才。
作者:成亮 程強 王瑩 單位:山西藥科職業(yè)學院山西省中醫(yī)院
