民辦高校工科應用型人才培養(yǎng)論文
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1.1培養(yǎng)目標
公辦院校工科人才培養(yǎng)側重于研究型應用型人才，強調理論的系統(tǒng)性、深入性、學術性；高職院校工科人才培養(yǎng)側重于技能型應用型人才，強調動手能力；民辦院校工科應用型人才既要有較扎實的基礎理論和專業(yè)知識，又要有較強的實踐能力、分析和解決實際問題的能力，因而是理論與實踐并重的“并重型”應用型人才。
1.2培養(yǎng)方法
在教學計劃中實行理論教學與實踐教學兩條線并重，并貫穿教學全過程。這兩條線既互相獨立又互相依存，有機銜接、相輔相成。這種做法改變了傳統(tǒng)教學中重理論、輕實踐，實踐依賴理論的觀念和做法，突出了實踐教學的重要地位和作用。以專業(yè)基礎課為核心，將主干課的理論、實驗或實踐和課程設計三個重要環(huán)節(jié)分解成三門獨立的課程，單獨設課，單獨給學分，單獨考核。若實驗（實踐）課、課程設計考核不及格，與理論課一樣對待和處理，改變過去一門課的實驗（實踐）環(huán)節(jié)考核不合格，但理論部分考核成績較好，該門課仍可獲得通過的現(xiàn)象。突出實踐教學和能力培養(yǎng)是民辦應用型人才培養(yǎng)的特色所在。把實踐教學分為三實、二設、一綜合、一銜接，三實包括實驗、實踐、實習，二設包括課程設計、畢業(yè)設計，一綜合指綜合實踐，一銜接指與工程訓練和培訓相銜接。其中綜合實踐與工程技能培訓不同于傳統(tǒng)的實踐教學體系，應結合實際搞出特色。實踐教學需要強有力的實驗、實踐平臺作支撐。學校應根據(jù)工科學院開設的專業(yè)課建立專業(yè)實驗室和校外實踐實習基地，滿足課程設計、畢業(yè)設計、大型綜合實踐等實踐教學需要。加強綜合性、設計性實踐。除課程設計、畢業(yè)設計等綜合實踐環(huán)節(jié)外，增加綜合實踐課程，即在完成主干課程設計后，增設專業(yè)主要方向上幾門課的綜合實踐課，如在數(shù)電和模電兩門課的課程設計后，開設電子綜合實踐課程。通過課程整合，減少內容重復，精簡教學內容，從而減輕學生負擔，同時提高學生的綜合實踐能力。改革課程教學方法。將實踐性較強的幾門理論課程改在實驗室上課，邊講解邊實踐，形象直觀，在實踐中加深學生對理論的理解和掌握。加強技能培訓和工程訓練。將中高級培訓、資格認證、工程訓練與教學計劃有關的課程有機銜接起來，作為實踐教學體系的拓展和補充。對學生進行工程訓練和技能培訓，增強他們的工程概念和實踐動手能力?？己撕细窈罂色@得相應的職業(yè)技能證書和資格證書，有利于提高畢業(yè)生的就業(yè)率和對工作的適應能力。加大對實驗室和實踐教學的投入，構建有效實踐教學體系及強有力的支撐平臺，這是應用型人才培養(yǎng)成功的關鍵，否則，應用型人才培養(yǎng)就是一句空話。
2.民辦高校工科應用型人才培養(yǎng)的意義
民辦高校工科應用型人才培養(yǎng)轉變了學生培養(yǎng)模式，解決了學生“手低”的問題。對學生進行針對性、實用性教育，使大學畢業(yè)生真正能學以致用，從而有效破解大學生“就業(yè)難”的問題。民辦高校工科應用型人才培養(yǎng)改進社會整體的資源配置效率，從社會整體來看，“就業(yè)難”與“招工難”矛盾并存。由于學校教育與社會需求之間的脫節(jié)、滯后，高等教育的價值未能充分體現(xiàn)。從社會分工角度看，傳統(tǒng)本科教育將高等教育資源僅用于研究人員、管理人員的培養(yǎng)，而忽視技術人才、熟練工人的培養(yǎng)，使之成為制約社會經(jīng)濟發(fā)展的“短板”。民辦高校工科應用型人才培養(yǎng)就是“加高”當前我國人力資源配置的“短板”，以促使各種類型人力資源均衡發(fā)展。
作者：黃海燕 李宇 薛煥堂 單位：鄭州科技學院