知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)與評價機制研究
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【摘要】本文在對我國知識產(chǎn)權(quán)人才供需現(xiàn)狀作出簡要分析和論述的基礎(chǔ)上，借鑒發(fā)達國家及地區(qū)一些先進的知識人才培養(yǎng)經(jīng)驗，提出了有效的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)與評價策略。
【關(guān)鍵詞】知識產(chǎn)權(quán)；人才培養(yǎng)；供需現(xiàn)狀；評價機制
1前言
在國家立法制度及政策的強力支持下，我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)得到了社會各界的廣泛認(rèn)同，并取得了階段性的成果。但是，以我國當(dāng)前的市場經(jīng)濟形勢來看，對知識產(chǎn)權(quán)人才的需求量不斷增大，致使我國知識產(chǎn)權(quán)人才供求出現(xiàn)了失衡現(xiàn)象，制約了經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)是全社會的責(zé)任和義務(wù)，因為它直接或間接的關(guān)系到國民經(jīng)濟發(fā)展，是我國實施“引進來、走出去”戰(zhàn)略的必經(jīng)路途。有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的研究具有非常實在的理論意義和現(xiàn)實意義。
2我國知識產(chǎn)權(quán)人才供需現(xiàn)狀
根據(jù)有關(guān)文獻，對“知識產(chǎn)權(quán)人才”普遍認(rèn)同的看法是：所謂的知識產(chǎn)權(quán)人才，是指在知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)領(lǐng)域從事創(chuàng)造、管理、應(yīng)用及保護工作的專業(yè)人才。嚴(yán)格意義上講，知識產(chǎn)權(quán)人才大致可以分為六類，即國家行政部門的知識產(chǎn)權(quán)專利或商標(biāo)審核人員、企事業(yè)單位的知識產(chǎn)權(quán)運營管理人員、職業(yè)服務(wù)機構(gòu)的知識產(chǎn)權(quán)及法務(wù)人員、知識產(chǎn)權(quán)司法人員、各級知識產(chǎn)權(quán)公共管理人員以及知識產(chǎn)權(quán)教研人員等。近年來，隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量都得到了相應(yīng)的提升，但是依然不能滿足社會實際需求，成為了制約我國知識創(chuàng)新發(fā)展的瓶頸。從我國現(xiàn)有的知識產(chǎn)權(quán)人才數(shù)量結(jié)構(gòu)來看，企業(yè)專業(yè)從事知識產(chǎn)權(quán)法律及管理方面的人才幾乎處于空白狀態(tài)，高級知識產(chǎn)權(quán)人才更是少之又少，致使許多企業(yè)一度陷入知識產(chǎn)權(quán)爭議的泥沼。受市場經(jīng)濟的影響，企業(yè)如雨后春筍般的發(fā)展起來，未來在很長一段時間內(nèi)，可能需要數(shù)以萬計的知識產(chǎn)權(quán)工作者。與國外一些發(fā)達國家相比，由于知識產(chǎn)權(quán)教育起步較晚，我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)不僅表現(xiàn)為數(shù)量不足，質(zhì)量上也存有不小的差距。大部分知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)都是為了滿足某一行業(yè)需求，通過有針對性的培訓(xùn)完成，所花費的時間不足，尚未建立一套完善的體制。而且，高等院校簡單地將知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)設(shè)置在法學(xué)學(xué)科上，其教學(xué)重點是法律課程，培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)人才理論基礎(chǔ)薄弱。知識產(chǎn)權(quán)務(wù)實、復(fù)合型管理人才緊缺，是我國知識產(chǎn)權(quán)人才供需的客觀形勢。
3先進知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)經(jīng)驗借鑒
無論從思想觀念還是行為實踐上，發(fā)達國家及地區(qū)的一些知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)經(jīng)驗都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。目前，我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)以高等院校為主陣地，基本都采用了知識產(chǎn)權(quán)法律人才培養(yǎng)模式，并分本科、碩士、博士三個層次進行，偏重于理論知識學(xué)習(xí)，卻忽視了實踐技能強化。而以美國、日本、德國為代表的教育發(fā)達國家，不僅重視知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)，還結(jié)合自身的特點，構(gòu)建了一套較為完整的實務(wù)型人才培養(yǎng)體系。以美國為例，它在法學(xué)教育體系的基礎(chǔ)上，建立了一套專業(yè)性強、學(xué)科交融、重視實踐的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)體系，并滲透到了各學(xué)院當(dāng)中。美國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方式靈活多變，目標(biāo)清晰明確，課程設(shè)置簡約而不簡單，從教教師多以兼職為主，充分發(fā)揮了跨學(xué)科教學(xué)團隊的效用。我們應(yīng)該客觀辯證地分析有效經(jīng)驗，從實際需求的角度出發(fā)，建立一套符合我國經(jīng)濟、教育特點的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)體系。
4知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)與評價策略
4.1創(chuàng)新培養(yǎng)模式
知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，在此過程中，我們要始終堅守高校這塊陣地，充分發(fā)揮企業(yè)的教育輔助功能，積極構(gòu)建新型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)大學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，促使其成長為社會主義建設(shè)的中堅力量。具體而言，高校應(yīng)該在國家發(fā)展戰(zhàn)略和人才政策的指導(dǎo)下，從主觀思想上提升對知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)工作的重視程度，明確復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析層次、有針對性地實施教育。值得注意的是，現(xiàn)階段我國經(jīng)濟市場對知識產(chǎn)權(quán)人才的需求還定位在本科層次上，而本科知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)尚不能培養(yǎng)出滿足需求的人才。新的經(jīng)濟發(fā)展時期，任何專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)該具備一定的知識產(chǎn)權(quán)知識和素質(zhì)，這是社會多元需求提出的基本要求。為此，應(yīng)該立足長遠，開創(chuàng)大學(xué)校園正規(guī)教育與培訓(xùn)教育相結(jié)合的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式，通過雙學(xué)位或第二學(xué)位教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)知識的同時，讓學(xué)生掌握一定的知識產(chǎn)權(quán)知識，使其成為一個真正意義的復(fù)合型人才，如此對提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力具有積極的作用。
4.2優(yōu)化課程設(shè)置
新課程改革背景下，優(yōu)化高校知識產(chǎn)權(quán)教育課程勢在必行。目前，設(shè)有知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的有綜合類院校和文科院校。而理工類院校又在知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)上，展現(xiàn)了獨特的優(yōu)勢，因為它以優(yōu)秀科技人才培育為主，擁有雄厚的科研實力，是創(chuàng)新知識的集聚地。對不同學(xué)科背景的學(xué)生，應(yīng)該采用不同的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方案，依據(jù)社會多元需求把學(xué)生培養(yǎng)成多重類型的人才，最大限度地避免低水平的盲目競爭，充分發(fā)揮人才促動發(fā)展的效益。各高等院校在知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)途中，應(yīng)該發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)各方教育資源整合，優(yōu)化課程設(shè)置，彰顯不同院校的教育特色，例如培養(yǎng)出有工科知識的文科學(xué)生，亦或培養(yǎng)出有文科知識的工科學(xué)生。如此，將復(fù)合型人才的內(nèi)涵發(fā)揮到極致，達到全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)教育目標(biāo)。
4.3完善評價機制
評價是對各階段知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)實效的客觀總結(jié)，為培養(yǎng)體制優(yōu)化提供了重要的依據(jù)。完善的知識產(chǎn)權(quán)人才評價機制，以市場需求為基礎(chǔ)，主要包括專業(yè)能力、一般能力以及個性特征三項指標(biāo)，具有綜合性、多元性等特點。針對復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才的特點，所設(shè)計的評價體系應(yīng)該包括職業(yè)資格認(rèn)證制度與專業(yè)人才能力測評制度兩項基本內(nèi)容，并把重點放置到后者上。這需要國家行政部門及教育主管部門，認(rèn)真分析當(dāng)前我國經(jīng)濟市場的需求實際，借鑒其他國家或地區(qū)的知識產(chǎn)權(quán)人才評價有效經(jīng)驗，建立一套符合我國實情的知識產(chǎn)權(quán)職業(yè)資格認(rèn)證制度體系，并進行明確的層次劃分，指導(dǎo)人們對知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)形成一個正確的認(rèn)知。
5結(jié)語
總而言之，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式與評價體制的構(gòu)建十分重要和必要。由于個人能力有限，本文關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)與評價的研究可能存在不足，因而，希望其他學(xué)者和專家持續(xù)關(guān)注知識產(chǎn)權(quán)人才發(fā)展，并針對我國市場需求實際，提出更多的培養(yǎng)和評價建議，以完善我國的人才資源結(jié)構(gòu)，從而促動我國市場經(jīng)濟的健康、持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
[1]季任天.我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(學(xué)科版),2010(11).
[2]童興飛.加快知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)[J].法制博覽(中旬刊),2013(06)
作者：周育輝 李軍民 龔金榮 冷曉海 武睿 單位：江西生物科技職業(yè)學(xué)院
