應(yīng)用型大學人文教育探索

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應(yīng)用型大學是應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展需要而產(chǎn)生的一種新理念的本科教育，顧名思義，應(yīng)用型大學注重對學生科學知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強調(diào)所授知識的實用性，與研究型大學的最大區(qū)別就是始終從實際應(yīng)用的角度出發(fā)。這種目的明確的辦學理念，十分注重自然科學類學科的發(fā)展，推崇大學教學科研與社會經(jīng)濟發(fā)展需求相掛鉤。比如越來越多的“產(chǎn)學研”項目，就是將大學融入到社會的建設(shè)中來，為社會發(fā)展服務(wù)，同時促進自身學科的建設(shè)與發(fā)展。知識的應(yīng)用性是高等教育的基本屬性，也是人們接受高等教育的直接目的，學以致用是高等教育與學生的共同目的。應(yīng)用性知識要服務(wù)于實踐，知識成果的轉(zhuǎn)化就是要將抽象的知識應(yīng)用于實踐，應(yīng)用型大學就是要以傳授知識的應(yīng)用性為己任，以服務(wù)社會經(jīng)濟建設(shè)為目標[1]。人文教育是以人為直接目的的教育，區(qū)別于以人為目的的正常教育，人文教育是要將人的思想解放，成為真正自由的人[2]，只有人的思想解放了，人才能進行一系列有創(chuàng)造性的活動，而創(chuàng)造性的活動有時能夠推動社會的進步，因此，社會的發(fā)展離不開人文教育，大學的建設(shè)更離不開人文教育，優(yōu)秀的大學必定有濃厚的人文情懷，必定有一流的人文教育。由于應(yīng)用型大學強調(diào)以促進社會經(jīng)濟發(fā)展為目標，這類大學相對注重自然學科的建設(shè)，忽略人文教育的重要性。我國的職業(yè)教育就是典型案例，由于長期的人文教育“邊緣化”，職業(yè)教育沒能達到預(yù)期的職業(yè)型人才的培養(yǎng)目標，目前各類職業(yè)教育院校不斷加強人文教育[3]。為避免應(yīng)用型大學走職業(yè)教育的老路，有必要對應(yīng)用型大學的人文教育的教育理念加以討論。

一、應(yīng)用型大學產(chǎn)生的社會背景

（一）歷史必然性

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，國與國之間的競爭日趨激烈，掌握核心技術(shù)成為各國提高綜合國力的首要任務(wù)。我國高等教育起步相對較晚，經(jīng)過多年發(fā)展雖見成效，但仍有需要改進的方面。比如部分傳統(tǒng)的研究型大學重理論輕實踐，易造成在理論知識向?qū)嶓w成果轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)脫節(jié)等問題，而重視知識應(yīng)用性的高職類院校，由于所招學生基礎(chǔ)知識不扎實，培養(yǎng)的學生不具備實際應(yīng)用型人才的能力，與預(yù)期培養(yǎng)目標有較大差距。

（二）發(fā)展階段

有學者認為，我國高等教育格局分為三個梯度：高職技術(shù)類院校、綜合性或?qū)I(yè)性的大學或?qū)W院和綜合性的研究型大學或?qū)I(yè)性的研究所[4-5]。然而我國高等教育大眾化實行時間較晚，第二梯度更多的是以第三梯度為目標，將辦學重點放在學術(shù)科研方面，導致第一梯度與第二梯度之間的差距較大，暫時無法彌補高級技術(shù)人才的缺口。同時，第一梯度的生源質(zhì)量普遍不高，師資力量較弱，導致系統(tǒng)知識理論的教與學效果均不佳。我國應(yīng)用型大學是在傳統(tǒng)大學基礎(chǔ)上將教學重點放在知識的應(yīng)用性方面，不以學術(shù)研究為目標，學科教育緊密結(jié)合社會需求，為知識的實踐應(yīng)用服務(wù)。

二、人文教育在高等教育中的重要性

人文教育具有兩個屬性，其一為本我屬性，其二為泛我屬性。人文教育是以人為直接教育目的，而人具有自然屬性和社會屬性，所以人文教育應(yīng)當具有與其相匹配的雙重屬性。人文教育的“本我屬性”是引導教育人掌握正確自我認識與自我評價的方法，擁有良好的自我意識，這是人文教育中最基本最重要的屬性?！胺何覍傩浴笔菍κ芙逃哌M行傳統(tǒng)文化的熏陶、“三觀”的教育和社會規(guī)范認知能力的培養(yǎng)?！胺何覍傩浴钡囊饬x在于人不僅要對自身有正確的認識，也要對與自身相關(guān)聯(lián)的環(huán)境事物具有正確的認識，包含對環(huán)境事物本身的性質(zhì)認識，以及自身與其關(guān)系的認識，是對“本我屬性”的擴大化與泛社會化。

三、應(yīng)用型大學中的人文教育

（一）應(yīng)用型大學的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國高等教育中重理輕文的現(xiàn)象較為普遍，在以知識應(yīng)用性為核心教育理念的應(yīng)用型大學中相對明顯。教育者和受教育者在教與學中側(cè)重于提升個人水平，同時在經(jīng)濟學視野下的教育理念導致部分高校人文教育勢微，心性精髓培養(yǎng)環(huán)境缺失，心理健康問題顯現(xiàn)[6-7]。這種重理輕文的教育趨向勢必會影響我國高等教育的整體質(zhì)量。

（二）樹立正確人文教育理念

樹立正確的人文教育理念是建設(shè)高水平應(yīng)用型大學的重點。由于教育對象不同，教育理念也應(yīng)當有所差異，學校是“教書育人”的場所，且“育人”應(yīng)重于“教書”。因此，學校應(yīng)當首先塑造學生的品性道德，進而傳授科學知識，注重學生全面的人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)培養(yǎng)。高等教育的健康發(fā)展離不開科學的教育理念，不同類別的教育機構(gòu)應(yīng)具有適應(yīng)自身培養(yǎng)目標的教育理念[8]。應(yīng)用型大學的教育理念應(yīng)當是將科學教育與人文教育相互滲透，相互融合，兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，只有兩條腿都健康，才能“走得穩(wěn)，走得遠”。

四、建議

科學教育是人文教育“泛我屬性”教育的拓展，綜合來看，人文教育是科學教育開展的基礎(chǔ)，科學教育是人文教育內(nèi)容的拓展，只有將兩者融合發(fā)展，才能培養(yǎng)出符合培養(yǎng)目標的學生。

（一）國家政策傾斜

國家政策層面上要適當利好人文教育與社會科學研究教育政策導向，使人文教育和科學教育協(xié)調(diào)發(fā)展。1.國家學科建設(shè)工程中要適度增加人文社科類的比重。2.國家教育部門在審批專業(yè)設(shè)置時不僅要從專業(yè)的社會經(jīng)濟效益方面考慮，更要從學生全面發(fā)展的角度加以考慮。3.資源配置與科研基金的審批也宜適當向人文社科類課題傾斜，鼓勵該領(lǐng)域?qū)W者的科學研究，以促進人文教育理念的與時俱進。

（二）高校管理優(yōu)化

高等院校應(yīng)當重視學生的全面發(fā)展，在教學計劃中適當增加人文教育類課程的比重。應(yīng)用型大學偏重于理工科類專業(yè)，筆者建議人文社科類課程的比重在原有基礎(chǔ)上增加1/4左右較為合適，這樣既能達到對學生人文教育的目的，也給高校在增加人文課程比重的過程中提供了一個緩沖階段與適應(yīng)階段，更有利于課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與開展。針對我國情況，建議開設(shè)“中國文化史”“中國人文經(jīng)典”“古代文學解讀”“西方文明史”等大類課程，其中可以包含不同的具體的課程，學生可以自由選擇，避免泛泛而談的教學，力求對中國人文及國外人文的深入理解。

（三）教師人文理念提升

教師在教育教學中要重視學生的人文情懷培養(yǎng)。教師是與學生直接接觸的一線工作者，是學校教學計劃的實施者，因此教師在高校的人文教育中扮演著非常重要的角色。應(yīng)用型大學的部分教師出身于理工科類院校，易忽視人文教育。因此，（1）高校教師應(yīng)當通過多元化途徑，不斷提高自身的人文素養(yǎng)與人文情懷；（2）在教育教學過程中，將人文教育與科學教育融合滲透，達到科學教育的人文化。以土木工程為例，徐芝綸院士被譽為力學泰斗，長期致力于工程力學的教學與結(jié)構(gòu)數(shù)值分析的研究，對我國工科力學貢獻巨大。那么，教師在進行相關(guān)課程的教學過程中，將徐老的相關(guān)事跡介紹給學生，既增加了學生學習的興趣，也提高了學生對課程在人文歷史方面的認識，教學效果必是顯著的。

作者:馬露 于敏 但文蛟 單位:安徽科技學院