元認知策略對學(xué)生英語閱讀效果影響

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【摘要】英語閱讀在九年級英語教學(xué)中所占比重比較突出，在此方面的教學(xué)和學(xué)習(xí)要給予足夠重視。在進行九年級英語閱讀教學(xué)時，為了提高教學(xué)效果，擬采用元認知策略對九年級學(xué)生進行英語閱讀教學(xué)。這種元認知策略的應(yīng)用會讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和英語閱讀時從自身實際情況出發(fā)，不斷反觀和查找自己在英語學(xué)習(xí)和英語閱讀方面的不足和有待改進之處，從而實現(xiàn)英語閱讀學(xué)習(xí)效果的提升，是九年級英語閱讀教學(xué)中能夠提升閱讀效果的、源自學(xué)生自主能力的一種非常有效的方法。教師在實際教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)中存在的問題發(fā)掘?qū)W生的元認知能力，為提高英語閱讀效果服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】元認知策略；英語閱讀；實驗研究

一、九年級英語教學(xué)中存在的問題

1.英語全方位能力有待加強。在初中英語教學(xué)中，尤其是九年級的英語教學(xué)中，很多學(xué)校進行了英語教學(xué)方面的革新，但是只是形式上的變革，實際上學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中還是以背單詞、練語法、做大量練習(xí)為主，并沒有從宏觀上整體把握自己的英語全面發(fā)展能力。英語是用來交流和溝通的，其主要功能是達到國際間無障礙溝通交流的目的，失去這個功能，英語的存在價值也就無法提及。迫于中考壓力，教師在英語教學(xué)中多注重的是學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和語法的掌握情況，學(xué)生也為了提高英語成績，從而只能通過大量的書面練習(xí)來實現(xiàn)。這種大量的書面練習(xí)勢必擠占學(xué)生在其他方面發(fā)展英語能力的時間和精力，從而讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只停留在書面練習(xí)，口語和聽力等交流練習(xí)少之又少。這對于全面提升學(xué)生的英語能力其實是極為不利的。

2.注重英語課堂教學(xué)而忽視英語實踐。九年級英語學(xué)習(xí)所講究的是短平快，教師往往抓住課堂有限的時間對學(xué)生進行大量知識的灌輸，讓學(xué)生短時間內(nèi)做盡可能多的練習(xí)來達到知識的熟練掌握。這樣一來，英語實踐環(huán)節(jié)就被無限壓縮。而且九年級學(xué)生壓力較大，學(xué)習(xí)時間比較緊迫，所以有的學(xué)校和教師將英語實踐時間壓縮，或者砍掉英語實踐的環(huán)節(jié)。在這種情況下，英語教學(xué)所能起到的作用就很有限，學(xué)生的英語實踐能力堪憂。這種英語教學(xué)與英語實踐相脫節(jié)的教學(xué)觀念和做法在很大程度上阻礙了九年級英語教學(xué)效果的提高，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，實際英語能力沒有得到提高。

3.不重視英語口語和聽力訓(xùn)練。在九年級英語教學(xué)中，雖然教學(xué)壓力比較繁重，但是學(xué)校和教師仍然要在提高學(xué)生的英語聽力和口語交際能力方面下功夫，讓學(xué)生在自如運用英語中達到能夠順暢地與以英語為母語的人進行溝通和交流。但是在實際教學(xué)過程中，教師將教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)時間都用來夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，讓學(xué)生在大量的英語練習(xí)中提高做題的熟練程度，從而在考試中能夠熟能生巧，實現(xiàn)英語成績的提高，由此帶來的問題就是在日常教學(xué)中英語教師不重視對學(xué)生英語口語和聽力的訓(xùn)練，學(xué)生也因為大量的練習(xí)倍感壓力，從而達不到有效訓(xùn)練英語口語和聽力的目的。這種不重視學(xué)生聽力和口語交際訓(xùn)練的做法無法全方位提升學(xué)生的英語水平，從而也無法實現(xiàn)英語閱讀能力和水平的提高。

二、元認知策略在九年級英語閱讀教學(xué)中的意義

1.可以提升學(xué)生的英語邏輯思維能力。元認知策略要求學(xué)生能夠充分認識自己在英語知識學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并且能夠通過自己的努力對這些問題進行有效解決。這種自我認知過程和及時糾偏的能力對于九年級學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效果的提高來說非常重要。英語閱讀能力的提高是需要相應(yīng)的思維能力做保障的，沒有靈活的思維和準確的判斷，英語閱讀就無從提高，學(xué)生應(yīng)該利用邏輯思維在英語閱讀中助一臂之力。要想提高學(xué)生的自我認知能力和自我糾偏能力，可以讓學(xué)生多做邏輯思維訓(xùn)練，在英語閱讀學(xué)習(xí)中能夠舉一反三、拓展思維，更好地完成英語閱讀訓(xùn)練任務(wù)，提高英語閱讀能力。

2.可以提升學(xué)生的英語自學(xué)能力。英語學(xué)習(xí)需要大量的練習(xí)和鞏固，這些都需要大量的課后時間進行，教師不可能總跟著學(xué)生去督促其學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生如何利用好課后時間，如何增強英語自學(xué)能力就對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和英語閱讀的提高起著關(guān)鍵作用。元認知策略的實施能夠?qū)W(xué)生進行自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師可以利用這一方面加強學(xué)生的英語自學(xué)能力，讓學(xué)生在自覺的主動學(xué)習(xí)中提高自己的自學(xué)能力，主動面對學(xué)習(xí)上的困難和需要解決的問題，形成學(xué)習(xí)自發(fā)力，達到英語閱讀能力和學(xué)習(xí)效果的提高。

3.可以提升學(xué)生的發(fā)散思維能力。英語閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在閱讀中發(fā)揮想象力，進行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)和建立。這一能力的培養(yǎng)需要通過元認知策略的應(yīng)用來實現(xiàn)。九年級學(xué)生的閱歷和知識能力已經(jīng)達到一定水平，其發(fā)散思維能力也隨著這些能力的提升而逐步有所提高，要讓學(xué)生通過一個主題的閱讀能夠拓展到其他相關(guān)主題或相關(guān)領(lǐng)域，在發(fā)散思維中形成對閱讀主題的深入理解和剖析，從而形成發(fā)散思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓發(fā)散思維在學(xué)生的英語閱讀中發(fā)揮思維優(yōu)勢作用。

三、元認知策略在九年級學(xué)生英語閱讀效果方面的具體影響

1.提高英語閱讀的學(xué)習(xí)效率。九年級的英語閱讀教學(xué)會占用大量時間，學(xué)生在進行閱讀訓(xùn)練時要注意提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的其他學(xué)科學(xué)業(yè)負擔(dān)比較重，對英語閱讀的訓(xùn)練和提高如果能提高課堂效率，在課堂上多進行英語閱讀方面的訓(xùn)練，會讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的各方面能力都有所提高。借助高效英語課堂來打造高效英語閱讀教學(xué)體系，會形成積極學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)最大限度地吸收英語知識，節(jié)省時間，還能達到學(xué)習(xí)目的。教師在進行英語課堂教學(xué)時，要注意讓學(xué)生通過對自身學(xué)習(xí)的自省和評判來有效進行英語閱讀練習(xí)，不能一味讓學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也不能只讓其聽和說，要將聽說讀寫有效結(jié)合，為英語閱讀的提升打下堅實基礎(chǔ)，打造高效英語閱讀教學(xué)體系。

2.激發(fā)學(xué)生主動進行英語閱讀學(xué)習(xí)的能動性。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生要想在英語閱讀方面有所提高，就需要多閱讀英語文章，多思考、多總結(jié)。這些都需要學(xué)生自己付出努力，教師在課堂上再怎么教，如果學(xué)生自己不努力，不主動去尋找閱讀資料、主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果一樣不好。這種主動學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)是提升學(xué)生元認知能力的關(guān)鍵所在，它會讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的愿望，從自身出發(fā)尋找學(xué)習(xí)的動力。自身沒有動力，一定不能收到良好的學(xué)習(xí)效果。元認知策略就是要讓學(xué)生從自身出發(fā)，以達到對英語閱讀理解更深入的提高。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行英語閱讀訓(xùn)練的過程中，要讓學(xué)生自己去思考、去感悟，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的英語閱讀方面存在的問題，通過請教教師或與同學(xué)探討來解決問題，實現(xiàn)英語閱讀能力的提升。另外，教師還要注重為學(xué)生提供展示英語閱讀學(xué)習(xí)成果的機會，通過課本劇、英語演講、英語競賽等方式讓學(xué)生在展示中體會閱讀的快樂，讓學(xué)生主動閱讀，主動學(xué)習(xí)。

3.在英語浸潤環(huán)境中提升學(xué)生英語閱讀能力。情境能增加人的代入感，讓人在學(xué)習(xí)中有一種身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在英語閱讀學(xué)習(xí)中，如果能有效運用情境教學(xué)，就能夠達到運用英語進行有效閱讀和積極思維的目的。因此，英語閱讀訓(xùn)練在初中英語教學(xué)中占據(jù)著重要作用。在進行英語閱讀訓(xùn)練時，教師要為學(xué)生創(chuàng)造易于為學(xué)生接受的各種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在具體情境中領(lǐng)悟英語的魅力，達到提高英語水平的目的。在課堂教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生扮演課文中的不同角色來讓學(xué)生提高英語的閱讀理解能力，讓學(xué)生在具體情境中體會角色，感悟情節(jié)，提升能力。學(xué)生在用英語進行表達時可能會有Chinglish的現(xiàn)象出現(xiàn)，這正是提高學(xué)生英語水平的契機，教師可以通過平時對學(xué)生所進行的英語閱讀訓(xùn)練糾正學(xué)生的Chinglish，讓其盡量用英語思維，提升英語水準。教師還可以在課外開發(fā)英語閱讀訓(xùn)練的多種途徑，讓學(xué)生參與到英語沙龍的學(xué)習(xí)中去。在英語沙龍中，通過情境式的英語交流環(huán)境的熏陶，學(xué)生的英語理解能力能夠得到提高，在與其他人用英語進行溝通時，不僅增強了英語交流理解能力，而且能夠拓展思維，真正達到運用英語進行有效閱讀的目的。英語閱讀訓(xùn)練是需要長期堅持的，教師不能為了訓(xùn)練而訓(xùn)練，要通過各種途徑為學(xué)生建立起有效的英語閱讀訓(xùn)練體系，讓學(xué)生在不斷地英語閱讀訓(xùn)練中得到英語能力的提高。

4.利用英語指向思維品質(zhì)提升學(xué)生英語閱讀能力。指向思維品質(zhì)的培養(yǎng)是在日常教學(xué)和學(xué)習(xí)中逐步形成的。在初中英語閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生在豐富的英語情境中進行英語閱讀的沉浸式體驗，通過指向思維品質(zhì)的建立和提升逐漸提高英語閱讀能力。例如，在進行friends主題的學(xué)習(xí)時，教師在引領(lǐng)學(xué)生了解閱讀主題后，可以在學(xué)生對該主題的相關(guān)知識已經(jīng)熟練掌握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀其他英語課外讀物中關(guān)于friends主題的文章，在閱讀后讓學(xué)生對文章的寫作背景、文章表達的主要思想感情等用英語表述出來，讓學(xué)生對friends這一話題的理解更加深刻，同時也提高了學(xué)生的英語閱讀能力。教師還可以讓學(xué)生在課堂上用英語介紹自己身邊最喜歡的friends，在這種體驗式的交流中，學(xué)生能夠感同身受地將自己對friends的看法和感受用英語表達出來，從而提高了學(xué)生的英語理解能力，這也是對學(xué)生元認知能力的進一步提升。

四、結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要開發(fā)學(xué)生的潛能，利用情境式的教學(xué)方式增加英語閱讀訓(xùn)練的沉浸式體驗，在英語閱讀訓(xùn)練中讓學(xué)生學(xué)會通過對自己學(xué)習(xí)狀況的自我認知和自我反省來提高英語能力，在英語環(huán)境和英語思維中培養(yǎng)自己的英語發(fā)散思維能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生這些素質(zhì)品質(zhì)時要開發(fā)多種教學(xué)方式和手段，不要讓學(xué)生感到無趣，從而厭惡學(xué)習(xí)英語閱讀。在這些能力和素質(zhì)的輔助下，學(xué)生必然會在日常的英語閱讀訓(xùn)練中形成較強的元認知能力，能夠充分對自己英語閱讀學(xué)習(xí)的過程進行有效認知并及時糾偏，能夠通過較強的元認知能力逐步提高自己英語閱讀能力和水平，達到英語學(xué)習(xí)的提高。

作者:鄭金寧 單位:南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校