元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用

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摘要：隨著新課程改革的實施與推進，教師在教學(xué)過程中越來越關(guān)注學(xué)生的英語閱讀能力。閱讀對于學(xué)生思維能力、邏輯能力和綜合認(rèn)知能力均有考察，對此，教師需要在教學(xué)過程中運用元認(rèn)知策略，提升學(xué)生的情感感知能力、文章分析能力和語言組織能力。在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師需要有計劃、有目的地運用元認(rèn)知策略，提高其閱讀能力和閱讀的獨立性與自覺性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，成為高效的閱讀學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：高中英語；元認(rèn)知策略；英語閱讀；教學(xué)策略

英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，學(xué)生需要在一段時間內(nèi)有針對性、有目的性地進行訓(xùn)練，通過對語篇、語義和語境的理解，逐漸提升自己的思維水平和閱讀能力。除此之外，學(xué)生自身的英語知識儲備和學(xué)習(xí)態(tài)度都能夠影響到英語閱讀學(xué)習(xí)的過程。對此，教師需要通過改變教學(xué)策略，使學(xué)生在高中英語閱讀學(xué)習(xí)的過程更加高效，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究培養(yǎng)其相應(yīng)的思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過元認(rèn)知策略，幫助學(xué)生從根源處提升其英語素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

一、元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

要想在高中英語教學(xué)當(dāng)中推行并應(yīng)用元認(rèn)知策略進行教學(xué)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識元認(rèn)知策略的具體內(nèi)容：一方面是有關(guān)認(rèn)知的知識，第二個方面是對認(rèn)知的調(diào)節(jié)。關(guān)于認(rèn)知的知識，涉及學(xué)生所學(xué)習(xí)英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和相應(yīng)的難度。對認(rèn)知的調(diào)節(jié)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和調(diào)整上。教師在使用元認(rèn)知策略的時候，需要從這幾個方面切入，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生通過自我監(jiān)管、自我監(jiān)控的方法，發(fā)現(xiàn)和彌補自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的不足和學(xué)習(xí)思維上的漏洞，并在英語學(xué)習(xí)的過程中能夠通過大量閱讀，積累豐富自己的知識儲備。除此之外，還要掌握良好的英語閱讀學(xué)習(xí)方法，注重過程的積累。為了更好地應(yīng)用元認(rèn)知策略，學(xué)生還要學(xué)會對英語閱讀學(xué)習(xí)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以在閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個方面應(yīng)用元認(rèn)知策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維模式，幫助學(xué)生設(shè)計有整體性、目的性、計劃性的英語教學(xué)方法。

二、元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）閱讀前設(shè)計豐富的活動形式在進行具體閱讀教學(xué)活動前，教師需要先向?qū)W生明確本課的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，在充分分析閱讀教學(xué)內(nèi)容的前提下，為學(xué)生設(shè)計一些特別的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分掌握材料的來源和背景知識。除此之外，還需要通過討論、問答和小組合作等形式豐富閱讀活動，而這些閱讀活動的設(shè)計都是根據(jù)學(xué)生目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求來安排，學(xué)生的參與積極性較高。在閱讀教學(xué)的過程中教師需要給予學(xué)生充分的機會表達自己的見解，讓學(xué)生在討論探究的過程中不斷完善自己的英語思維。在unit1“Backtoschool”這一單元的閱讀教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生學(xué)會findingtopicssentence；understandingspeech；formingadjectiveswithsuffixes。在教師提出閱讀教學(xué)的目標(biāo)之后，再為學(xué)生提供一些相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)方式。首先，教師需要為學(xué)生展示aspeechtranscript，讓學(xué)生直觀地了解“speech”這個文體的特性以及其features，然后再讓學(xué)生進行討論和總結(jié)speech有哪些顯著的特征。有的學(xué)生在分析了speech的結(jié)構(gòu)之后得出的結(jié)論：“Thelanguageofthespeechisformalandwecanalwaysfindthetopicsentenceatthebeginningoftheparagraphandaspeechisalwayswellorganized.Andalsoithastointeractwiththeaudience.”在學(xué)生完成這部分的發(fā)言之后，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展下一項閱讀活動，學(xué)習(xí)第二部分的內(nèi)容“realizingyourpotential”，在這個部分的閱讀中，教師需要讓學(xué)生討論事先準(zhǔn)備好的一些問題，如：Whatdoespotentialmean？Whatkindofpersonyouthinkhaspotential？Doyouthinkyourpotentialandwhy？實際上在回答這幾個問題的時候，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題之間是遞進的關(guān)系，它們層層相扣，其次，學(xué)生在回答問題的過程中也能夠再次組織文章內(nèi)容，對于文章的理解也會更加深入。

（二）閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)

高中生的閱讀理解能力已經(jīng)發(fā)展到了一定的層次，可以引導(dǎo)學(xué)生通過自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的方式，不斷完善高中英語閱讀學(xué)習(xí)的模式，在閱讀的過程中，教師需要注重對學(xué)生進行方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)，讓學(xué)生使用相關(guān)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略，增長其元認(rèn)知，豐富對元認(rèn)知的認(rèn)知體驗。教師可以讓學(xué)生在進行閱讀的時候，針對自己的閱讀習(xí)慣和個人需求，選擇特定的閱讀方式，如略讀、尋讀、粗讀、細(xì)讀等。除此之外，學(xué)生還需要盡可能地揣摩作者的寫作意圖，站在作者的角度上進行思考。在閱讀的過程中，學(xué)生需要注重對閱讀內(nèi)容的整理和思考，適當(dāng)放緩自己的閱讀節(jié)奏，停下閱讀的腳步，回過頭來思考是否能夠理解所讀的內(nèi)容。除此之外，學(xué)生還需要培養(yǎng)自己有意識從字里行間尋找關(guān)鍵信息的能力。在教師進行unit3“Gettingalongwithothers”這一單元的教學(xué)的時候，閱讀部分的內(nèi)容是“Friendshipontherocks：pleaseadvise！”學(xué)生在這篇文章當(dāng)中會學(xué)到與友情相關(guān)的內(nèi)容，并且學(xué)會怎樣給出建議。首先，教師要讓學(xué)生明確閱讀的目的，確定閱讀方式。由于本節(jié)課閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生具體給出一些意見，對文章的理解和字詞句使用的要求較高。因此，不少學(xué)生采用了尋讀和細(xì)讀的方式。在學(xué)生第一遍尋讀的過程中，會找出一些關(guān)鍵信息點，并且合理預(yù)測在接下來的學(xué)習(xí)中，會在哪些問題中運用到這些信息點，學(xué)著以作者的思維進行思考。在第二遍閱讀的時候，學(xué)生開展細(xì)讀，在細(xì)讀過程中，學(xué)生標(biāo)注出了“Friendshipontherocks”中friendship正在遭受的風(fēng)險和挑戰(zhàn)。除此之外，學(xué)生再針對這些風(fēng)險在文章當(dāng)中找出相應(yīng)的解決措施和建議。為了培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)控意識，養(yǎng)成良好的閱讀和思維習(xí)慣，教師還需要提醒學(xué)生合理評估個人的學(xué)習(xí)能力，并有意識地針對自己目前的薄弱環(huán)節(jié)進行訓(xùn)練。教師發(fā)現(xiàn)在閱讀過程中，還有學(xué)生能夠培養(yǎng)自己合理預(yù)測的能力，有的學(xué)生在看到了文章題目之后，就對“advise”這一詞語進行了一些解釋，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗列出了常見的友情困境，例如quarrelwithfriends；dis-agreementwithfriends，并且給出了相應(yīng)的解決措施，例如talktoeachotherfacetoface；findanotherpersontoleadthecon-versation等。在閱讀過程中，不少學(xué)生都能夠帶著整體思維框架學(xué)習(xí)這篇文章，在頭腦當(dāng)中時刻提醒自己注意閱讀的速度和閱讀策略的使用。

（三）閱讀后進行客觀的自我評價

客觀和準(zhǔn)確的做評價是英語閱讀教學(xué)當(dāng)中升華的部分，教師需要指導(dǎo)學(xué)生及時對英語閱讀的學(xué)習(xí)做出評價，獲得元認(rèn)知知識。在學(xué)生每學(xué)習(xí)完一篇英語閱讀之后，教師都要引導(dǎo)學(xué)生對自己的課堂表現(xiàn)、文章的理解程度以及自己對文章的看法和思考進行一系列的探究和表達，利用五到十分鐘的時間組織自己的語言整理自己的想法，找出在閱讀學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，并給出改進措施，最終，學(xué)生的批判性思維也能夠有效提升。教師在進行unit4“Lookinggood，feelinggood”這一單元教學(xué)的時候，需要給學(xué)生教學(xué)reading部分的內(nèi)容是“Teenfaintafterskippingmeals”，其中學(xué)生會學(xué)習(xí)newsreport組織形式和其相應(yīng)的特點。學(xué)生不僅需要理解newsreport相關(guān)的內(nèi)容，更要學(xué)會怎樣辨別和其組織結(jié)構(gòu)。在拓展閱讀的部分，學(xué)生會學(xué)習(xí)magazinearticle相關(guān)特征，具體的閱讀材料為don’tjudgeabookbyitscover。教師可以在學(xué)生閱讀完這篇文章之后，讓學(xué)生對個人的閱讀速度、閱讀策略和閱讀具體任務(wù)完成的情況，做一個匯總和報告。有的學(xué)生說在閱讀過程中能夠根據(jù)文章的內(nèi)容，選擇相應(yīng)的閱讀方法控制閱讀速度。在完成具體閱讀任務(wù)的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)對于重難點問題和核心問題的思考仍舊不足，在閱讀的過程中很容易就失去宏觀意識的把控，在今后的學(xué)習(xí)中，還需要加強對文章結(jié)構(gòu)層次的把握和分析。除此之外，還有的學(xué)生提到了在閱讀過程中，停下來思考之后，發(fā)現(xiàn)在閱讀時會有些不良習(xí)慣，例如，沒有養(yǎng)成圈點勾畫關(guān)鍵信息的習(xí)慣，以至于在第二遍閱讀的時候，找尋信息也會耗費一定的時間。除此之外，有些學(xué)生在心理上也需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，有學(xué)生表示：對于一些生詞較多和篇幅較長的文章，會產(chǎn)生心理上的畏懼和退縮情緒，對此，需要進行重點的監(jiān)控，引導(dǎo)自己逐漸轉(zhuǎn)變這種思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、結(jié)語

總而言之，元認(rèn)知策略在高中英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生進一步深入理解閱讀的內(nèi)容，促進學(xué)生閱讀水平的提升。有效運用元認(rèn)知策略，能夠促進學(xué)生全方位發(fā)展，更加積極主動地進行英語學(xué)習(xí)。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也會更加積極正面，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會更加注重過程和方法。

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作者:沈霞萍 單位:江蘇省常熟中學(xué)