元認(rèn)知策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)中應(yīng)用

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摘要：當(dāng)今社會(huì)正在向國(guó)際化轉(zhuǎn)變，英語是世界通用語言之一，而大學(xué)作為培養(yǎng)人才的主陣地，大學(xué)英語教學(xué)工作無比重要。元認(rèn)知策略是一種比較重要的學(xué)習(xí)方法，在英語聽力教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，可以讓學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)過程中及學(xué)習(xí)后三個(gè)階段都得到明確具體的指導(dǎo)。以元認(rèn)知策略為基本理論，分析目前大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題，針對(duì)問題設(shè)計(jì)元認(rèn)知策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；大學(xué)英語；聽力教學(xué)

1大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1課程設(shè)置不合理

大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，各高?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況進(jìn)行教材改編，靈活選用教學(xué)內(nèi)容。這樣的規(guī)定是考慮到學(xué)生發(fā)展的個(gè)體性差異，確保每個(gè)學(xué)生都能得到英語能力的發(fā)展。然而，高校英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，大都比較重視學(xué)生的讀寫能力發(fā)展，對(duì)于聽力教學(xué)一直都沒有進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃；英語課程設(shè)置也很不合理，都是圍繞精品課程的需要來進(jìn)行編寫。出現(xiàn)這種情況的原因是多種多樣的，其中最大的一個(gè)原因是學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不大，資金不充足，沒有足夠的財(cái)力進(jìn)行相關(guān)設(shè)備的完善，聽力教室也嚴(yán)重缺乏。

1.2學(xué)生的英語聽力水平存在差異

由于受到語言環(huán)境的影響，很多學(xué)生對(duì)英語聽力有先天上的劣勢(shì)，從小也沒有進(jìn)行聽力的系統(tǒng)訓(xùn)練，進(jìn)入大學(xué)之后再進(jìn)行比較專業(yè)的聽力訓(xùn)練就很不習(xí)慣。學(xué)生聽不懂英語聽力內(nèi)容，就會(huì)產(chǎn)生消極情緒，在聽力課堂上就會(huì)出現(xiàn)緊張狀態(tài)，導(dǎo)致注意力無法集中，從而陷入一種“聽不懂—緊張—越聽不懂”的循環(huán)之中。教師如果不想辦法幫助學(xué)生走出這個(gè)循環(huán)，學(xué)生就逐漸對(duì)英語失去興趣。當(dāng)然，學(xué)生個(gè)體的知識(shí)發(fā)展水平的差異也是導(dǎo)致聽力學(xué)習(xí)不好的一個(gè)因素。

1.3大學(xué)英語聽力教學(xué)理念相對(duì)落后

大學(xué)里的教師群體年齡結(jié)構(gòu)比較大，很多教師保留著傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然學(xué)校投資購(gòu)置了大量的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，但是一些教師并不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)，即使勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)時(shí)也只是流于形式，沒有做到真正地將多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合起來。因此，高校中仍舊有相當(dāng)大比例的教師教育觀念沒有轉(zhuǎn)變過來，課堂教學(xué)完全沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也持續(xù)下降。從這方面來說，一些高校教師的教育觀念和教學(xué)方式都比較落后，沒有跟上時(shí)代的步伐和及時(shí)修正自身教育觀念，導(dǎo)致教學(xué)模式不適合當(dāng)今學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。

2元認(rèn)知策略在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

2.1元認(rèn)知策略概述

元認(rèn)知策略是教育心理學(xué)中的重要內(nèi)容，這個(gè)策略大體上可以分為三項(xiàng)內(nèi)容。2.1.1計(jì)劃策略。這項(xiàng)策略指在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前的準(zhǔn)備工作，對(duì)即將進(jìn)行的活動(dòng)做出一個(gè)可行性計(jì)劃，包括選定目標(biāo)、實(shí)施步驟、預(yù)計(jì)效果、結(jié)果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面。2.1.2監(jiān)控策略。這項(xiàng)策略相比于計(jì)劃策略來說，需要學(xué)生有更強(qiáng)的自主性，在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地對(duì)照自己做出的計(jì)劃，及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，一旦出現(xiàn)偏離計(jì)劃的行為，應(yīng)當(dāng)立即進(jìn)行調(diào)整，主要包括自我提問、閱讀材料、考試的時(shí)間及速度控制等各方面。2.1.3調(diào)節(jié)策略。這項(xiàng)策略是在監(jiān)控策略完成度比較好的前提下，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，由此確定是否達(dá)到自己的目的，如果發(fā)現(xiàn)已經(jīng)偏離目標(biāo)，則要自我審視計(jì)劃策略以及監(jiān)控策略，并作出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。

2.2元認(rèn)知策略在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

由于學(xué)生的復(fù)雜性，大學(xué)英語聽力對(duì)于大學(xué)生來說，難度比其他英語內(nèi)容要大。因此，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)情況，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而元認(rèn)知策略在各方面都對(duì)教師英語聽力教學(xué)有指導(dǎo)性作用，教師可以根據(jù)英語聽力教學(xué)的不同階段實(shí)施不同的學(xué)習(xí)策略。比如，根據(jù)英語學(xué)習(xí)的前中后三個(gè)階段進(jìn)行全面的策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立聽力練習(xí)計(jì)劃，并制定相應(yīng)的措施監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，最后根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)策略。由此可見，聽力學(xué)習(xí)活動(dòng)與元認(rèn)知策略緊密地聯(lián)系在一起。從這個(gè)角度來說，元認(rèn)知策略對(duì)于大學(xué)英語聽力教學(xué)有著非常大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3元認(rèn)知策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于元認(rèn)知策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，下面主要從英語聽力前的準(zhǔn)備、英語聽力活動(dòng)過程中和英語聽力活動(dòng)結(jié)束后三個(gè)方面來進(jìn)行詳細(xì)闡述。

3.1英語聽力前的準(zhǔn)備

3.1.1喚醒學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)。由于大部分高校學(xué)生剛剛經(jīng)過高強(qiáng)度的高中學(xué)習(xí)生活，進(jìn)入大學(xué)后往往學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足；同時(shí)由于英語聽力的枯燥乏味，學(xué)生對(duì)其興趣也嚴(yán)重缺乏。因此，學(xué)生根本就沒有意識(shí)，也不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行原因分析，教師此時(shí)就應(yīng)當(dāng)主動(dòng)擔(dān)負(fù)起分析的責(zé)任，與學(xué)生一起分析聽不懂的原因，并教授元認(rèn)知策略的相關(guān)理論知識(shí)，讓學(xué)生在進(jìn)行聽力活動(dòng)之前做好相應(yīng)準(zhǔn)備。3.1.2協(xié)助學(xué)生制定聽力計(jì)劃、目標(biāo)。計(jì)劃策略中的一個(gè)要求就是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，幫助學(xué)生訂立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，同時(shí)擬定具體的細(xì)分指標(biāo)，保證目標(biāo)具有可操作性。此外，針對(duì)那些英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生群體，教師制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)從讀音開始，在短期內(nèi)進(jìn)行高強(qiáng)度訓(xùn)練，保證學(xué)生能夠掌握一些讀音技巧，由此奠定聽力訓(xùn)練前的基礎(chǔ)。當(dāng)然，對(duì)于聽力基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在課后布置針對(duì)性強(qiáng)的課外聽力任務(wù)，比如一些國(guó)外的電臺(tái)節(jié)目等，讓學(xué)生能夠長(zhǎng)期處于一種語言環(huán)境之中。

3.2聽中階段

3.2.1培養(yǎng)學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)策略。在進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練活動(dòng)中，很多學(xué)生會(huì)遇到很多困難，比如注意力的集中問題，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生一些監(jiān)控策略，以更好地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)管理。第一就是提高學(xué)生的注意力，除了要強(qiáng)調(diào)注意穩(wěn)定性之外，由于每個(gè)人在持續(xù)集中注意八秒鐘左右會(huì)有大概一秒鐘的注意起伏，因此，教師還需要求學(xué)生將注意力放在英語聽力句子中的關(guān)鍵詞句。第二個(gè)就是教師應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生在聽英語篇章的過程中，對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的把握要高度重視，并教給學(xué)生一些聽“結(jié)構(gòu)”的方法策略。3.2.2加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語聽力語速較快，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無法獲取大量的信息，因此，教師除了指導(dǎo)學(xué)生聽關(guān)鍵詞句的方法之外，還需對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。這種能力指的是在聽英語的過程中，學(xué)生能夠利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)聽力中接下來要講述的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)預(yù)判，從而通過聯(lián)想獲取更多的信息。因此，教師在平常的英語聽力教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的這種能力進(jìn)行系統(tǒng)的、有意識(shí)的培養(yǎng)，盡量使學(xué)生達(dá)到一種應(yīng)激反應(yīng)，養(yǎng)成預(yù)測(cè)的習(xí)慣。3.2.3培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力。在聽力活動(dòng)中，監(jiān)控策略也比較重要。學(xué)生在進(jìn)行英語聽力活動(dòng)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)腦中一片空白的情況，此時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)和策略。比如，學(xué)生受到窗外風(fēng)景的影響、聽到一個(gè)陌生的單詞等，就會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地陷入停頓之中，導(dǎo)致后面的大篇聽力內(nèi)容沒有顧及。因此，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些監(jiān)控策略，保證學(xué)生在活動(dòng)過程中能夠有意識(shí)地監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，一旦遇到聽不懂或者沒有學(xué)過的單詞，就要暫時(shí)忽略、放下不理，繼續(xù)聽后面的內(nèi)容，從而對(duì)文章整體有一個(gè)了解。當(dāng)然，教師還需教給學(xué)生一些速寫的技巧，比如寫下關(guān)鍵詞、利用符號(hào)等，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解聽力內(nèi)容。

3.3聽后策略

3.3.1及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)。在高校英語聽力教學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行完一項(xiàng)聽力活動(dòng)后，教師基本上不會(huì)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也完全按照試卷分?jǐn)?shù)來評(píng)定，這樣就很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。即使出現(xiàn)一些明顯的問題，教師也大都不會(huì)想辦法進(jìn)行解決，都是通過持續(xù)不斷的針對(duì)性練習(xí)來加強(qiáng)。所以，從這方面來說，教師要想利用好元認(rèn)知策略，就應(yīng)當(dāng)在聽力訓(xùn)練后進(jìn)行教學(xué)總結(jié)反饋，并且盡量教給學(xué)生總結(jié)方法，形成自我總結(jié)的意識(shí)。比如在聽力學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組總結(jié)，交流在活動(dòng)中遇到的一些聽力難題；同時(shí)應(yīng)在課堂上巡視，對(duì)小組成員進(jìn)行有效指導(dǎo)，教給學(xué)生總結(jié)的方法，讓學(xué)生切實(shí)地在討論的過程中有所收獲，并且在下一次的聽力訓(xùn)練中得到改進(jìn)。3.3.2與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，分析問題原因。學(xué)生通過聽力訓(xùn)練之后的總結(jié)，能夠初步發(fā)現(xiàn)自身的聽力問題，并且也能想到具體的改進(jìn)措施，但是對(duì)于產(chǎn)生這種問題的背后原因往往不會(huì)分析，更不會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行自我審視。因此，教師在總結(jié)之后應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)聽力問題的原因進(jìn)行深度分析。要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，要與學(xué)生做足夠有效的溝通，在談話中了解學(xué)生在英語聽力中出現(xiàn)的具體問題，比如不會(huì)聽關(guān)鍵詞、不會(huì)速記等，針對(duì)具體的原因再進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率才會(huì)倍增。當(dāng)然，對(duì)于那些表現(xiàn)比較好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，贊同學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.3.3教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。大學(xué)英語教學(xué)仍舊以教師講授為主，聽力也是教師安排任務(wù)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱。因此，教師應(yīng)當(dāng)在這方面有所加強(qiáng)，在教學(xué)過程中主動(dòng)幫助學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如在聽力教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在課下對(duì)于課上的聽力素材進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，直到聽懂為止。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)積極配合教師，為了提升英語水平，保證在畢業(yè)之后有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力而服從教師的安排，努力鍛煉自己的聽力技能，提升學(xué)習(xí)效率。

4結(jié)束語

我國(guó)大學(xué)英語聽力教學(xué)仍舊存在比較大的問題，而元認(rèn)知策略的有效利用可以在一定程度上解決這些問題。因此，高校英語教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到這一點(diǎn)，在平常的教學(xué)過程中向?qū)W生傳達(dá)元認(rèn)知策略理念，讓學(xué)生主動(dòng)地做計(jì)劃并進(jìn)行過程監(jiān)控，同時(shí)不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，讓元認(rèn)知策略切實(shí)地服務(wù)于自己的學(xué)習(xí)，有效提高英語綜合能力和核心素養(yǎng)。

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作者:宋純花 單位:上海中僑職業(yè)技術(shù)大學(xué)