元認(rèn)知策略在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)中應(yīng)用

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摘要：元認(rèn)知策略培訓(xùn)在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的聽力教學(xué)中有著非常重要的影響。非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生由于缺乏扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)技能，在聽力學(xué)習(xí)中會(huì)遇到非常多的問(wèn)題。大學(xué)的英語(yǔ)教師要把握這一特點(diǎn)，運(yùn)用好元認(rèn)知策略進(jìn)行聽力教學(xué)，特別是在聽力教學(xué)之前，就應(yīng)該重視這一策略的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)良好的聽力鍛煉背景，在教學(xué)的過(guò)程中把學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知作為教學(xué)的重中之重，緊密圍繞學(xué)生的技能掌握，把聽力技能的運(yùn)用和技能的全面協(xié)調(diào)發(fā)展作為重點(diǎn)與關(guān)鍵進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力水平質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué)；非英語(yǔ)；專業(yè)元認(rèn)知策略

英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，在教學(xué)的過(guò)程中教師一定要掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的一些特點(diǎn)，特別是幫助學(xué)生形成一些認(rèn)知策略，進(jìn)一步掌握一些英語(yǔ)的知識(shí)與技能。而根據(jù)第二語(yǔ)言的習(xí)得理論，從本質(zhì)上看語(yǔ)言的掌握，其重要的前提就是對(duì)語(yǔ)言的正確掌握與輸入，如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)言并沒有任何的感覺，沒有掌握一些特定的詞匯，就根本不可能真正意義上掌握英語(yǔ)各種細(xì)節(jié)，包括語(yǔ)法和詞匯等方面。因此在大學(xué)的非英語(yǔ)專業(yè)的聽力教學(xué)中，聽力課程的教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程里面的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程里面，也需要對(duì)聽力進(jìn)行反復(fù)的鍛煉與提升，才能夠進(jìn)一步了解和掌握英語(yǔ)技能，把英語(yǔ)技能作為自己的一項(xiàng)基礎(chǔ)技能進(jìn)行培養(yǎng)與運(yùn)用[1]。但是當(dāng)前非英語(yǔ)專業(yè)的聽力課程教學(xué)還是缺乏一些細(xì)節(jié)，特別是教學(xué)效果上還不是十分的理想，因此在教學(xué)的過(guò)程中也遇到了很多的困境，很多學(xué)生通過(guò)聽力課程的學(xué)習(xí)之后，還是沒有掌握一些具體的知識(shí)和語(yǔ)言，這些都進(jìn)一步制約了當(dāng)前非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在掌握具體英語(yǔ)技能的全面進(jìn)步。從這一方面上看如何運(yùn)用元認(rèn)知策略幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握英語(yǔ)技能，特別是在非英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程里面，以學(xué)生的認(rèn)知為特點(diǎn)，把文化知識(shí)與各種綜合技能應(yīng)用到整體教學(xué)過(guò)程里，才能夠把各種教學(xué)的因素都充分調(diào)動(dòng)到課程教學(xué)中，并且讓學(xué)生通過(guò)聽力課程真正掌握英語(yǔ)聽力的一些技巧，提升聽力水平。

1元認(rèn)知策略在非英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

元認(rèn)知策略的概念最初是由美國(guó)的兒童心理學(xué)家所提出的一項(xiàng)認(rèn)知發(fā)展理論，這項(xiàng)理論主要是圍繞兒童在認(rèn)知知識(shí)的過(guò)程中，其通過(guò)有計(jì)劃和監(jiān)控等方式對(duì)認(rèn)知的過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，并且有意識(shí)控制這些認(rèn)知的過(guò)程，因此對(duì)認(rèn)知的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)測(cè)與評(píng)估是整個(gè)認(rèn)知過(guò)程運(yùn)作的重點(diǎn)，元認(rèn)知策略也正是基于這種基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)的一種認(rèn)知模式。運(yùn)用元認(rèn)知策略，對(duì)日常的各種知識(shí)與技能進(jìn)行掌握，能夠幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步地了解知識(shí)背后形成的一些具體的基礎(chǔ)，包括這些知識(shí)的背景以及知識(shí)在運(yùn)作的過(guò)程中的一些重要的場(chǎng)景等，這些方面需要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的情感以及社會(huì)知識(shí)，這也影響了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與學(xué)習(xí)的模式，對(duì)于學(xué)習(xí)者掌握一些具體的語(yǔ)言技能有著重要的意義[2]。非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中往往會(huì)遇到非常多的困難，這些困難是基于認(rèn)知策略性的困難，從其認(rèn)知的模式中可以看出，學(xué)習(xí)者在掌握英語(yǔ)的過(guò)程中，雖然可能付出了非常多的努力，包括記憶詞匯，以及對(duì)聽力過(guò)程中的一些知識(shí)進(jìn)行留意與關(guān)注，但是卻無(wú)法很好運(yùn)用這些知識(shí)，原因是其認(rèn)知策略上面出現(xiàn)了一些誤區(qū)。如果忽視學(xué)生在聽力過(guò)程中理解的困難，那么很難解決學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一系列問(wèn)題。學(xué)生之所以在聽力學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺吃力，關(guān)鍵并不在于學(xué)生是否掌握較多的英語(yǔ)詞匯，而是和學(xué)生是不是具有良好的認(rèn)知策略有著密切的聯(lián)系，因?yàn)閷W(xué)生在認(rèn)知具體知識(shí)的過(guò)程中，往往會(huì)遇到非常多的細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，這些細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，歸根究底，也就是學(xué)生是否能夠以良好的認(rèn)知策略分析其所面對(duì)的知識(shí)。當(dāng)前元認(rèn)知策略在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的日常聽力教學(xué)過(guò)程中，其實(shí)應(yīng)用還是比較少，關(guān)鍵還是學(xué)生與教師對(duì)于認(rèn)知策略的重視不足。學(xué)生在掌握聽力知識(shí)與技能的過(guò)程里，往往通過(guò)調(diào)動(dòng)自己的詞匯儲(chǔ)備以及對(duì)這些語(yǔ)法等問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步鞏固，以此來(lái)掌握聽力教學(xué)中的一些知識(shí)，但是這種知識(shí)的運(yùn)用其實(shí)并不是非常關(guān)鍵的，因?yàn)閷W(xué)生是否在基礎(chǔ)階段對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知，是影響學(xué)生全面發(fā)展的重點(diǎn)，也是學(xué)生能否運(yùn)用這些技能貫穿于聽力學(xué)習(xí)始終一個(gè)關(guān)鍵所在[3]。如果對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知問(wèn)題無(wú)法解決，那么在非英語(yǔ)專業(yè)的聽力教學(xué)中就無(wú)法起到良好的教學(xué)啟發(fā)效果，也不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從核心的問(wèn)題上分析，學(xué)生無(wú)法全面感知語(yǔ)言在不同的語(yǔ)言狀態(tài)下所表現(xiàn)出來(lái)的一些特點(diǎn)，包括英語(yǔ)在日常的對(duì)話與表達(dá)過(guò)程中會(huì)受到個(gè)人情感以及具體應(yīng)用場(chǎng)景的約束，從而在表達(dá)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題。在進(jìn)行聽力與分析的過(guò)程中，學(xué)生聆聽這些對(duì)話的片段，卻沒有對(duì)其語(yǔ)言狀態(tài)以及情感狀態(tài)進(jìn)行分析，導(dǎo)致其對(duì)于可能存在的一些詞匯或者意義理解不夠全面，這些都會(huì)約束學(xué)生在聽力過(guò)程中對(duì)綜合知識(shí)與技能的運(yùn)用。而從另外一個(gè)角度看，當(dāng)前認(rèn)知策略在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽力與教學(xué)得不到普遍運(yùn)用的問(wèn)題，還在于教師無(wú)法全面的重視非英語(yǔ)專業(yè)的聽力教學(xué)，在認(rèn)知基礎(chǔ)性問(wèn)題出現(xiàn)之后，大部分的教師采取的還是知識(shí)技能型的培訓(xùn)，卻很少重視學(xué)生是否從源頭上對(duì)聽力的技巧和知識(shí)有著自己的看法與觀點(diǎn)，在掌握一些具體技巧的過(guò)程中，雖然學(xué)生能夠解決一些聽力課程的問(wèn)題，但是卻不能夠從本質(zhì)上提升學(xué)生的聽力水平，是因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法體會(huì)不同的語(yǔ)言或者是相同的詞匯在不同語(yǔ)言場(chǎng)景中的狀態(tài)。這種狀態(tài)可能是語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中的一些情感狀態(tài)，也可能是在表達(dá)的過(guò)程中受到具體場(chǎng)景的影響，在表達(dá)上面會(huì)選擇其他的表達(dá)模式。由此可見，英語(yǔ)作為一門應(yīng)用性的語(yǔ)言，在具體的表達(dá)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)不同的狀態(tài)，這些狀態(tài)也會(huì)影響學(xué)生在聽力過(guò)程中對(duì)相關(guān)語(yǔ)言的分析和理解，這種聽力能力的發(fā)揮以及對(duì)具體知識(shí)的應(yīng)用，都將局限著學(xué)生是不是能夠?qū)⑦@些具體的知識(shí)與技能貫穿始終，也就是意味著學(xué)生在認(rèn)知能力上面的高低對(duì)其聽力水平會(huì)有著決定性的影響。

2非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在聽力培訓(xùn)中的主要問(wèn)題

元認(rèn)知策略的背景之下非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在提升自身聽力水平的過(guò)程中，其最大的問(wèn)題是對(duì)英美國(guó)家相對(duì)比較陌生，或者是英語(yǔ)使用環(huán)境所具備的文化背景了解不夠深。因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生在接觸英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，都缺乏對(duì)英美國(guó)家文化背景的了解，雖然可能通過(guò)各種途徑，對(duì)于英美國(guó)家的現(xiàn)實(shí)狀況以及一些語(yǔ)言使用的技巧，包括文化風(fēng)俗等方面都有一定的了解，但是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生由于并不是專業(yè)從事英語(yǔ)課程的教學(xué)，或者是對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的了解，僅僅是處在于相對(duì)比較低的水平，對(duì)于英美國(guó)家語(yǔ)言使用過(guò)程中的很多重點(diǎn)問(wèn)題仍然缺乏理解，在缺乏文化背景支持之下，學(xué)生要真正掌握這些知識(shí)與技能，就變得相對(duì)比較困難，也造成了一些現(xiàn)實(shí)的困境[4]。從另外一個(gè)角度上看，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在提升其聽力水平的過(guò)程中，由于缺乏一些語(yǔ)言環(huán)境，特別是語(yǔ)言聽力的環(huán)境，這些都約束了當(dāng)前學(xué)生在掌握一些英語(yǔ)知識(shí)技能。非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在了解相關(guān)知識(shí)的過(guò)程里，往往是因?yàn)闆]有具體的語(yǔ)言使用環(huán)境，導(dǎo)致他們對(duì)于一些語(yǔ)言的了解是比較片面的。知識(shí)的運(yùn)用是需要有一定的環(huán)境，而學(xué)生之所以能夠擁有比較好的聽力水平，這是和學(xué)生是否處在于適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境有關(guān)，由于當(dāng)前的學(xué)生在掌握一些具體知識(shí)的過(guò)程中缺乏一些背景的介紹和了解，加上長(zhǎng)期并不處在于具備英語(yǔ)聽力鍛煉的環(huán)境里，導(dǎo)致他們?cè)诨A(chǔ)認(rèn)知的過(guò)程中就已經(jīng)出現(xiàn)了知識(shí)缺位，這些也都影響了學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的了解，也就不可能真正幫助學(xué)生提升聽力水平。從這一現(xiàn)象可以看出當(dāng)前的大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)其主要的問(wèn)題還是集中在語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造上，也只有提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，才能夠真正幫助學(xué)生提升聽力水平。從上述兩個(gè)問(wèn)題的分析，可以看出，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生雖然有著提升自己聽力水平的愿望，但是往往因?yàn)榇髮W(xué)對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提供的認(rèn)知支持相對(duì)比較少，也就是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于沒有具體的環(huán)境，沒有具體的背景，在學(xué)習(xí)的過(guò)程里面遇到很多問(wèn)題，都是依靠自己所掌握的一些聽力答題技巧來(lái)進(jìn)行解決，這就不可能真正意義上提升學(xué)生對(duì)于聽力水平的認(rèn)知與應(yīng)用，更不可能在毫無(wú)認(rèn)知支持的基礎(chǔ)之上讓非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提升自己的聽力綜合水平。從這一現(xiàn)象可以看出，大學(xué)如果要從本質(zhì)上提高學(xué)生，特別是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽力水平，就需要從元認(rèn)知策略的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，并且通過(guò)長(zhǎng)期的互動(dòng)與鍛煉，從基礎(chǔ)認(rèn)知的角度提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽力技能的運(yùn)用，包括對(duì)這些綜合知識(shí)的了解才能夠讓學(xué)生有備而來(lái)，要讓學(xué)生更有準(zhǔn)備和有扎實(shí)基礎(chǔ)，本質(zhì)上把聽力水平的提升作為一項(xiàng)核心的教學(xué)工作，從重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破上，以學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知為抓手，提升當(dāng)前學(xué)生在聽力的解題答題過(guò)程里對(duì)英語(yǔ)知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用。

3基于元認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的聽力水平提升場(chǎng)景式培訓(xùn)

從元認(rèn)知策略角度進(jìn)行分析，大學(xué)教師在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，要根據(jù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)制定一些良好的教學(xué)策略，在聽前對(duì)于學(xué)生的水平要有一定掌握。也就是大學(xué)的教師要掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)聽力的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的主要問(wèn)題，以學(xué)生在掌握具體知識(shí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)為依托，以學(xué)生知識(shí)掌握為主要導(dǎo)向，把非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所遇到的聽力問(wèn)題融入背景創(chuàng)設(shè)中，以一定的場(chǎng)景提升學(xué)生的聽力水平[5]。因此大學(xué)的英語(yǔ)教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)一些英語(yǔ)角，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)角的背景之下多聆聽不同的聲音，多了解不同的知識(shí)，在具體的場(chǎng)景中提升自己的聽力水平，由于聽力水平的提升不是一蹴而就，而是需要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程里面的一些特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，因此大學(xué)英語(yǔ)教師在了解非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入到聽力教學(xué)中提升其聽力水平的過(guò)程里，就要掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些動(dòng)態(tài)，把學(xué)生的英語(yǔ)水平和聽力水平的提升做出一些專業(yè)的分析。具體場(chǎng)景的運(yùn)作，特別是根據(jù)聽力課程中所常見的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)角的學(xué)習(xí)進(jìn)行場(chǎng)景模擬，邀請(qǐng)外籍人士或外籍教師參與其中，通過(guò)在具體場(chǎng)景中模擬不同的現(xiàn)實(shí)狀況，并且把這種現(xiàn)實(shí)狀況中語(yǔ)言的表達(dá)，包括語(yǔ)氣與詞匯的選擇等方面進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，讓學(xué)生從基礎(chǔ)認(rèn)知的角度，就對(duì)聽力中所涉及的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題有一定的了解，同時(shí)教師還應(yīng)該抓住學(xué)生在基礎(chǔ)認(rèn)知過(guò)程中所表現(xiàn)出的特點(diǎn)，圍繞元認(rèn)知策略，幫助學(xué)生建構(gòu)起聽力水平提升的階梯，在這一背景中鍛煉并提升自己的聽力水平。如果對(duì)于學(xué)生在聽力過(guò)程中所出現(xiàn)的認(rèn)知問(wèn)題進(jìn)行解決，特別是在聽力背景的構(gòu)設(shè)上形成一些實(shí)訓(xùn)的模式，幫助學(xué)生逐漸的掌握這些綜合的知識(shí)與技巧，將有助于學(xué)生增強(qiáng)自己在聽力方面的信心。實(shí)際上學(xué)生是否扎實(shí)地推進(jìn)自身的聽力水平提升，是與學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中是否形成積極形態(tài)有關(guān)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解與掌握往往是受到多方面的影響，而從基礎(chǔ)的認(rèn)知角度上分析，則與學(xué)生是否正確地看待聽力過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題有密切的聯(lián)系。由此可見，在圍繞元認(rèn)知策略構(gòu)建聽力訓(xùn)練的場(chǎng)景時(shí)，教師要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制，從學(xué)生的認(rèn)知困境出發(fā)，解決學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)時(shí)的共性問(wèn)題，在具體的場(chǎng)景中不斷地鍛煉與提升學(xué)生對(duì)于聽力知識(shí)的運(yùn)用，從而從本質(zhì)上推動(dòng)學(xué)生聽力水平的提升，這對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生非常重要，因?yàn)榉怯⒄Z(yǔ)專業(yè)的學(xué)生往往缺乏比較良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只有從這種基礎(chǔ)的角度幫助學(xué)生建構(gòu)聽力能力體系，才能圍繞元認(rèn)知策略，讓學(xué)生的聽力水平有著質(zhì)的提升。

4在聽力教學(xué)過(guò)程中的元認(rèn)知輔助培訓(xùn)

大學(xué)英語(yǔ)教師在跟進(jìn)學(xué)生的聽力問(wèn)題的時(shí)候，要分析學(xué)生之所以出現(xiàn)聽力困境，是由于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生并不是在日常的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中能夠經(jīng)常碰到英語(yǔ)知識(shí)，所以其形成問(wèn)題的特點(diǎn)以及這些問(wèn)題的癥結(jié)，都與專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)生有不同之處。因此教師在把握學(xué)生的具體知識(shí)與技能的過(guò)程中，就應(yīng)該了解到非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生可能遇到的一些現(xiàn)實(shí)困境，幫助當(dāng)前的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生逐漸構(gòu)建起自己的認(rèn)知體系，從認(rèn)知體系的角度出發(fā)去解決一些現(xiàn)實(shí)的聽力問(wèn)題。教師也應(yīng)該從元認(rèn)知策略的角度反思聽力教學(xué)中所出現(xiàn)的一些現(xiàn)實(shí)的狀況，包括在教學(xué)的引導(dǎo)和知識(shí)的形成過(guò)程中，可能有些學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)不扎實(shí)，或者是因?yàn)槭艿角榫w等各方面的干擾，從而導(dǎo)致自己在掌握英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中出現(xiàn)偏差，這些問(wèn)題是否通過(guò)聽力教學(xué)得以解決，是教師在面對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提升聽力水平問(wèn)題中必須要解決的重點(diǎn)。因此教師要根據(jù)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在掌握聽力知識(shí)過(guò)程中的問(wèn)題，及時(shí)地圍繞元認(rèn)知策略，調(diào)整聽力教學(xué)的一些策略，特別是要站在學(xué)生的角度幫助學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知模式，在基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)形成的過(guò)程中不斷幫助學(xué)生以科學(xué)的方式提升自己的聽力水平，這樣才能夠從本質(zhì)上提升非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平。如果這種反思不夠及時(shí)，或者是對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知問(wèn)題沒有本質(zhì)的反思與分析，就可能會(huì)影響到非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握。由此可見，教學(xué)的反思以及教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的互動(dòng)是元認(rèn)知策略在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)時(shí)的關(guān)鍵所在，只有對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能有著全面的評(píng)估和了解，才能夠讓學(xué)生真正扎實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)，并且為學(xué)生提升聽力技能奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者:黃超英 單位:廣東科技學(xué)院