元認(rèn)知策略在英語快速閱讀教學(xué)中應(yīng)用

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快速閱讀是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要組成，元認(rèn)知策略是語言學(xué)習(xí)者常用的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)整。本文利用SBI培訓(xùn)模式將元認(rèn)知策略融入快速閱讀教學(xué)中，探究元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)習(xí)者快速閱讀能力的影響。信息化時(shí)代的發(fā)展，對(duì)英語學(xué)習(xí)者的閱讀理解效率提出更高的要求，在既定的時(shí)間內(nèi)快速理解閱讀材料是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要方面。基于此，運(yùn)用有效的策略培養(yǎng)大學(xué)生的快速閱讀能力，通過有意識(shí)的學(xué)習(xí)獲取閱讀策略，規(guī)劃閱讀訓(xùn)練的方法，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整反思學(xué)習(xí)效果，將元認(rèn)知策略應(yīng)用到快速閱讀訓(xùn)練中，深入分析快速閱讀策略在快速閱讀中的影響。

1相關(guān)研究回顧

1.1國外研究

英國學(xué)者培根曾說，閱讀不是千篇一律的，有的可以淺嘗則止，有的需要狼吞虎咽，有的則需要細(xì)嚼慢咽。而快速閱讀就是其中的一種，無須細(xì)讀，品嘗即可。20世紀(jì)初，受經(jīng)濟(jì)和文化巨浪的沖擊，快速閱讀為適應(yīng)迅速發(fā)展的社會(huì)生活節(jié)奏而起源于美國。截至目前，美國80%的高等院校都開設(shè)快速閱讀課程，部分學(xué)校為使學(xué)生盡早掌握高效率的學(xué)習(xí)方法，在中小學(xué)就將快速閱讀列入教學(xué)計(jì)劃。在英國，劍橋大學(xué)利用電影膠片的長度控制銀幕上閱讀材料的顯示時(shí)間，采用電影教學(xué)法進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練。1966年，巴黎成立了國際速讀協(xié)會(huì)，并出版《快速閱讀課本》作為教科書發(fā)行；20世紀(jì)80年代初，法國在全國的小學(xué)推行“創(chuàng)造性閱讀法”。20世紀(jì)20年代，前蘇聯(lián)學(xué)者呼吁要對(duì)快速閱讀給予重視，并于1970年試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一定時(shí)間的快速閱讀訓(xùn)練，閱讀速度能提高2~3倍。在韓國，1981年提出將速讀課程作為教學(xué)科目，并舉行“最佳速讀競(jìng)賽大會(huì)”，重視快速閱讀的學(xué)習(xí)。在日本，為推動(dòng)快速閱讀的發(fā)展，制定了速讀段位，并提倡快速閱讀法是時(shí)代的潮流

1.2國內(nèi)研究

快速閱讀在中國的研究也推行得較早，起初研究始于臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)者宣傳快速閱讀并出版介紹快速閱讀的書籍，其中較為有名的是王夢(mèng)石創(chuàng)立的系統(tǒng)快速閱讀理論、方法和體系，并出版10余種關(guān)于快速閱讀的速讀教材?？焖匍喿x在內(nèi)陸的發(fā)展也有40余年，改革開放以后，快速閱讀逐漸推廣，主要集中在漢字快速閱讀的方法卜。1985年，楊春華將前蘇聯(lián)的《快速閱讀法》翻譯后引入國內(nèi)。1986年，魯寶元開展快速閱讀系列講座。1992年，樂連珠出版《小學(xué)速讀教學(xué)》，將理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合論證速讀教學(xué);同年，晏茂心等合著的《初中四級(jí)臺(tái)階訓(xùn)練法》，提出由易到難的四級(jí)訓(xùn)練法，堅(jiān)持將訓(xùn)練法循序漸進(jìn)融入學(xué)習(xí)過程。目前，大部分高校都重視快速閱讀訓(xùn)練，大學(xué)生英語四級(jí)、六級(jí)考試也將快速閱讀作為重要模塊推進(jìn)，大多數(shù)高校在大學(xué)英語公共課程和專業(yè)課程中都設(shè)計(jì)快速閱讀的專題訓(xùn)練

2基本概念

2.1英語快速閱讀

隨著中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語的重要性越來越突出，大量英文讀物出版發(fā)行，除需加強(qiáng)漢語的速讀能力外，英語的快速閱讀能力也很重要?？焖匍喿x從字面意思理解，即在既定有限的時(shí)間內(nèi)，通過關(guān)鍵詞，時(shí)間線索提示，帶問題反讀等形式把握文章的要點(diǎn)，理清思路?？焖匍喿x既是一種閱讀方法也是一種閱讀技巧，它區(qū)別于常規(guī)的精細(xì)閱讀和慢速閱讀。快速閱讀通常是帶有目的、有選擇的進(jìn)行閱讀，常見的快速閱讀技巧有略讀和尋讀;前者側(cè)重知曉每段的大意對(duì)全篇文章的主旨內(nèi)容進(jìn)行掌握;后者則關(guān)注時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等關(guān)鍵內(nèi)容，尋找重要信息。總的來說，快速閱讀打破傳統(tǒng)的逐字逐句的閱讀方式，將句子結(jié)構(gòu)，段落意思等當(dāng)做整體高效率的理角牟

2.2元認(rèn)知策略

閱讀者對(duì)信息進(jìn)行加工，將單個(gè)的詞匯有意義的結(jié)合起來去理解的過程就是學(xué)習(xí)策略的體現(xiàn)。元認(rèn)知的概念是弗拉維爾于20世紀(jì)70年代提出的，有兩個(gè)方面的含義，其一是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過程、結(jié)果以及相關(guān)事物的認(rèn)識(shí)，其二是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過程的主動(dòng)監(jiān)控，各個(gè)過程的協(xié)調(diào)以及結(jié)果的調(diào)整等，”1990年，O'Malley和Chamot根據(jù)信息處理模式將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略izi。元認(rèn)知策略即學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過程及結(jié)果進(jìn)行監(jiān)視、控制的策略，元認(rèn)知策略控制著信息的流程，監(jiān)控并指導(dǎo)認(rèn)知過程，主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略,:。計(jì)劃策略主要是根據(jù)特定的認(rèn)知活動(dòng)目標(biāo)，對(duì)完成目標(biāo)所涉及的各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇解決問題的方法，以及對(duì)活動(dòng)預(yù)計(jì)產(chǎn)生的有效性提前進(jìn)行計(jì)劃,:。學(xué)習(xí)過程中計(jì)劃策略的運(yùn)用通常學(xué)習(xí)開始之前就設(shè)定了目標(biāo)，合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃能更高效完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)中的監(jiān)控策略主要是指對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)視和控制，幫助學(xué)習(xí)者警覺理解過程中可能出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整思路。監(jiān)控通常包括領(lǐng)會(huì)監(jiān)控、策略監(jiān)控和注意監(jiān)控。學(xué)習(xí)者通過領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在理解過程中有目標(biāo)的尋找重要信息，學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)更明確。策略監(jiān)控則強(qiáng)調(diào)對(duì)策略使用過程的監(jiān)控，監(jiān)控選擇有效的策略。注意監(jiān)控是對(duì)學(xué)生注意力的監(jiān)控，學(xué)生進(jìn)行自我管理和自我調(diào)節(jié)的過程。調(diào)節(jié)策略是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問題采取補(bǔ)救措施，根據(jù)結(jié)果進(jìn)行有效的檢查，及時(shí)修正和調(diào)整

2.3SBI模式

1998年，Weaver和Cohen提出SBI模式，}}1融入式策略培Ull模式，主要是將策略訓(xùn)練與語言教學(xué)融為一體，將策略列入教學(xué)內(nèi)容，引。SBI模式融入閱讀教學(xué)中重點(diǎn)包括五個(gè)步驟:解釋、范例、討論、鼓勵(lì)與融合I{l。首先，授課教師對(duì)策略進(jìn)行解釋，給出具體的定義;然后利用教學(xué)材料對(duì)策略的運(yùn)用過程進(jìn)行舉例示范;其次教師引導(dǎo)學(xué)生開展討論，思考如何將策略融入閱讀情景中，并評(píng)估策略使用的有效性;再其次教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中嘗試運(yùn)用策略;最后學(xué)生將策略自主融于語言任務(wù)、閱讀材料中

3實(shí)證研究

在英語學(xué)習(xí)中，聽說讀寫譯是必不可少的環(huán)節(jié)，閱讀作為語言輸入的重要環(huán)節(jié)，是發(fā)展其他能力的基礎(chǔ)，輸入達(dá)到一定量后，輸出能力才能循序漸進(jìn)的提升?？焖匍喿x對(duì)學(xué)習(xí)者的的閱讀能力提出更高的考驗(yàn)，在既定的時(shí)間內(nèi)掌握大意、關(guān)鍵信息等。元認(rèn)知策略在快速閱讀中使用，主要是將計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)策略用于快速閱讀中

3.1研究問題

元認(rèn)知策略培訓(xùn)能否有效提高學(xué)生英語快速閱讀的能力?

3.2研究被試

研究選取某師范院校大一小學(xué)教育專業(yè)A,B兩個(gè)班級(jí)開展元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實(shí)證研究。A班為實(shí)驗(yàn)班，B班為控制班。元認(rèn)知策略中的三個(gè)子策略分別在在A班進(jìn)行SBI模式的強(qiáng)化訓(xùn)練，B班則采用常規(guī)的快速閱讀訓(xùn)練

3.3研究工具

本文采用的研究工具是快速閱讀前測(cè)、后測(cè)試題和一對(duì)一訪談。實(shí)驗(yàn)前先對(duì)兩個(gè)受試班學(xué)生進(jìn)行快速閱讀測(cè)試，對(duì)測(cè)試成績進(jìn)行分析，以確保實(shí)驗(yàn)開始前兩個(gè)班的快速閱讀能力無差異，以確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。8個(gè)課時(shí)的SBI模式培訓(xùn)后，再對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，對(duì)比培訓(xùn)后兩個(gè)班級(jí)的是否存在差異。培訓(xùn)后隨機(jī)抽選實(shí)驗(yàn)班的5名學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的半結(jié)構(gòu)式訪談，掌握他們?cè)J(rèn)知策略的使用情況

3.4研究過程

本實(shí)驗(yàn)于2021年4月在筆者授課的小學(xué)教育兩個(gè)班級(jí)間開展，快速閱讀的專題培訓(xùn)持續(xù)4周，共計(jì)a個(gè)課時(shí)。研究者在實(shí)驗(yàn)班采用融入式策略培訓(xùn)模式(SBI)，實(shí)驗(yàn)班的元認(rèn)知策略培訓(xùn)步驟如下:計(jì)劃策略(兩個(gè)學(xué)時(shí)):①授課教師定義計(jì)劃策略是幫助學(xué)生樹立明確的閱讀目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)制定閱讀練習(xí)計(jì)劃，排除可能干擾快速閱讀的障礙。②結(jié)合教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生制定短期、中期、長期的快速閱讀目標(biāo)，例如閱讀速度和閱讀正確率;并引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的快速閱讀材料，例如練習(xí)題本、雜志。③讓學(xué)生相互討論如何制定閱讀計(jì)劃，并對(duì)計(jì)劃的有效性進(jìn)行評(píng)估。①鼓勵(lì)學(xué)生在每次閱讀前要有計(jì)劃意識(shí)。⑤要求學(xué)生制作詳細(xì)的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)應(yīng)階段提高關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行明確監(jiān)控策略(兩個(gè)學(xué)時(shí)):①教師解釋監(jiān)控策略是學(xué)習(xí)者在閱讀過程中對(duì)自己的理解進(jìn)行檢查和管理，發(fā)現(xiàn)閱讀理解中不合理的地方，及時(shí)驗(yàn)證和改進(jìn)。②授課教師依據(jù)教學(xué)材料監(jiān)督學(xué)生的快速閱讀過程，對(duì)閱讀過程進(jìn)行監(jiān)控，協(xié)助學(xué)生全身心投入閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生改正閱讀過程中的不足。③學(xué)生討論如何監(jiān)控閱讀過程，哪些環(huán)節(jié)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注，遇到閱讀障礙時(shí)如何通過跳讀、略讀、尋讀等技巧來化解。①教師鼓勵(lì)學(xué)生監(jiān)控閱讀過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，提高閱讀速度和正確率。⑤教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練，共同分析文章的難易度，理解閱讀的任務(wù)，關(guān)注閱讀過程中的狀態(tài)，并考量在限定的時(shí)間能否完成閱讀任務(wù)，監(jiān)控閱讀過程調(diào)節(jié)策略(兩個(gè)學(xué)時(shí)):①教師定義調(diào)節(jié)策略是根據(jù)學(xué)習(xí)目的、文章文體特征選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，對(duì)閱讀理解的結(jié)果進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整。②教師利用閱讀材料檢查學(xué)生的閱讀水平，因材施教，根據(jù)學(xué)生閱讀能力選擇挑戰(zhàn)度適中的材料，及時(shí)掌握學(xué)生的理解程度，調(diào)整策略。③師生相互討論不同策略使用的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)調(diào)整后策略的使用效果進(jìn)行評(píng)估分析。①教師鼓勵(lì)學(xué)生在試誤中成長，敢于使用不同的策略，依據(jù)理解情況及時(shí)調(diào)整。⑤選擇幾篇快速閱讀文章，讓學(xué)生在既定的時(shí)間內(nèi)利用策略并完成，檢查閱讀成效，針對(duì)閱讀中的困難指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思路，調(diào)整策略元認(rèn)知策略綜合訓(xùn)練(兩個(gè)學(xué)時(shí)):①指導(dǎo)教師與學(xué)生共同探討設(shè)計(jì)快速閱讀計(jì)劃表和評(píng)價(jià)表。②依據(jù)教學(xué)練習(xí)材料，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)反饋閱讀計(jì)劃和目標(biāo)，學(xué)生對(duì)閱讀問題作答，教師通過提問和學(xué)生自問自答等方式監(jiān)控理解過程。③核對(duì)答案，對(duì)理解有誤的地方反思，發(fā)現(xiàn)策略使用中快速閱讀理解的成效，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整策略除元認(rèn)知策略的培訓(xùn)外，實(shí)驗(yàn)班和控制班執(zhí)行相同的教學(xué)計(jì)劃，且授課教師相同，教學(xué)材料相同。授課教師在控制班則采用常規(guī)的快速閱讀訓(xùn)練，對(duì)文章中不理解的地方進(jìn)行語法知識(shí)分析，并加入一些閱讀技巧的訓(xùn)練，如略讀、尋讀等技巧，通過尋讀在文中查找時(shí)間、地點(diǎn)、人物、主要事件等線索內(nèi)容;略讀定位關(guān)鍵段落，關(guān)鍵句子歸納文章的總體意思，對(duì)照問題在文中帶入尋找答案，并通過大量的文章閱讀練習(xí)提高學(xué)生的閱讀速度和正確率

4實(shí)驗(yàn)結(jié)果

4.1前測(cè)成績分析

為保障實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性，實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行測(cè)試，對(duì)成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果詳見表1。實(shí)驗(yàn)班和控制班的均分分別為89.33和89.50，且Sig值為0.433，大于0.05，可見兩個(gè)班的快速閱讀成績無顯著差異，即兩班的快速閱讀水平相當(dāng)表z中兩個(gè)班級(jí)的后測(cè)成績對(duì)比，實(shí)驗(yàn)班、控制班的平均分分別為85.74,83.67，且Sig值為。，小于0.05，說明實(shí)驗(yàn)班和控制班后測(cè)成績存在顯著性差異，且實(shí)驗(yàn)班平均成績高于控制班，說明通過元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的快速閱讀成績較控制班學(xué)生有明顯的的提高，實(shí)驗(yàn)班的元認(rèn)知策略培訓(xùn)模式能更有效提高學(xué)生的快速閱讀水平

4.2訪談

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的元認(rèn)知策略培訓(xùn)結(jié)束后，隨機(jī)選擇5名學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的半結(jié)構(gòu)式訪談，了解元認(rèn)知策略專題培訓(xùn)對(duì)學(xué)生快速閱讀的影響。訪談提綱為:①你對(duì)元認(rèn)知策略的內(nèi)涵理解嗎?②元認(rèn)知策略培訓(xùn)能否提高學(xué)生快速閱讀能力?表現(xiàn)在哪些方面?③你喜歡元認(rèn)知策略的專題培訓(xùn)模式嗎?原因是什么?①日?？焖匍喿x中，你能否靈活運(yùn)用元認(rèn)知策略?原因是什么?通過與5名實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn):學(xué)生通過培訓(xùn)對(duì)元認(rèn)知策略的定義都有較清楚的認(rèn)識(shí)，能在閱讀的不同階段使用對(duì)應(yīng)的策略。其中，4名學(xué)生表示元認(rèn)知策略的運(yùn)用能有效提高快速閱讀能力，閱讀前會(huì)無意識(shí)的計(jì)劃閱讀時(shí)間、閱讀步驟，理解困惑的地方也會(huì)積極反思策略使用是否得當(dāng)，或者調(diào)整策略再次理解。但有一名學(xué)生表示快速閱讀時(shí)間緊張，看到試題后沒時(shí)間考慮策略的運(yùn)用，還是習(xí)慣用常規(guī)的方式進(jìn)行答題。5名學(xué)生都對(duì)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)模式表示喜歡，專題培訓(xùn)的課堂很有趣，每個(gè)策略的介紹后會(huì)有示范案例，很容易理解使用方式，在與同學(xué)討論交流時(shí)對(duì)策略的掌握也更全面，利于主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。僅3名學(xué)生表示能靈活運(yùn)用元認(rèn)知策略在日常的快速閱讀中，他們均表示課后做了大量的快速閱讀訓(xùn)練，并在練習(xí)中將元認(rèn)知策略結(jié)合運(yùn)用;另兩名同學(xué)表示時(shí)間充裕的情況下會(huì)考慮元認(rèn)知策略，迫于考試的壓力和時(shí)間的限制，對(duì)元認(rèn)知策略的使用情況不樂觀綜卜可知，元認(rèn)知策略的使用與學(xué)習(xí)者的快速閱讀成績具有一定的相關(guān)性，基于SBI模式的元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)提高學(xué)生的英語快速閱讀成績具有顯著效果。元認(rèn)知策略的使用能有效指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定合理的閱讀計(jì)劃，明確閱讀目標(biāo)，監(jiān)控閱讀過程，及時(shí)調(diào)整閱讀策略，確保閱讀效果。據(jù)研究顯示，僅依靠幾次閱讀策略的培訓(xùn)，并不能有效提升學(xué)生在快速閱讀中使用元認(rèn)知策略的頻率。閱讀作為語言學(xué)習(xí)的輸入環(huán)節(jié)，加大練習(xí)，促使語言輸入量達(dá)到質(zhì)變的程度，將元認(rèn)知策略高頻融于快速閱讀理解中，即對(duì)快速閱讀能力的提升既要通過對(duì)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的使用意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，又要加強(qiáng)快速閱讀量的訓(xùn)練，二者結(jié)合對(duì)提升學(xué)生的快速閱讀能力具有積極的促進(jìn)作用。

作者:姚雅麗 李小林 單位:成都師范學(xué)院