軟件工程實踐教學質(zhì)量保障體系探索

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摘要：現(xiàn)階段軟件工程專業(yè)在實踐教學中的問題較多，最明顯的就是缺乏完整的質(zhì)量保障體系，過程管理不符合標準，評價方法不合理等。針對軟件工程專業(yè)質(zhì)量管理模式展開分析，全面調(diào)研企業(yè)對實用型人才的標準要求，始終貫徹實用型軟件工程人才創(chuàng)新目標，組建可控化實踐教學質(zhì)量保障體系。研究證實，這項體系的建立充分挖掘了學生對于學習的熱愛，提高自身實踐及創(chuàng)新技能，應用效果明顯。

關(guān)鍵詞：軟件工程；教學質(zhì)量；保障體系

一、軟件工程實踐教學質(zhì)量保障體系問題

實踐性強是軟件工程專業(yè)最突出的特點，基于實踐教學改革階段示范性軟件學院列舉了大量創(chuàng)新思緒，在培養(yǎng)高素質(zhì)軟件創(chuàng)新人才中起到了決定性作用。然而在實踐教學質(zhì)量保障體系中常見問題也有很多，主要涉及以下幾點：

（一）管理制度不完整實踐教學管理體系與運行機制同高學歷軟件工程人才培養(yǎng)相比，其目標不一致。已有的管理制度缺乏完整性，依舊注重理論方面的教學管理。實踐教學管理步驟不標準，很多細節(jié)獨立性明顯，不涵蓋系統(tǒng)性，沒有對其它細節(jié)實施監(jiān)督。

（二）管理機構(gòu)不完善很多學校都統(tǒng)一構(gòu)建了專門負責質(zhì)量管理的部門，然而在校內(nèi)并沒有增設教學質(zhì)量管理組織機構(gòu)。軟件工程專業(yè)包含的實踐活動非常多，僅僅借助質(zhì)量管理部門是難以探索關(guān)于教學質(zhì)量方面的問題，增加處理和引導難度?；诖?，學校首先組建教學監(jiān)督小組，確認各小組負責的工作內(nèi)容，構(gòu)建教學質(zhì)量預警制度，全面控制實踐教學步驟。

（三）缺乏專業(yè)的師資力量對于軟件工程專業(yè)而言，針對老師自身實踐能力提出了更高要求，學校很多老師都是畢業(yè)之后直接投入到教育事業(yè)，學歷普遍高，具有豐富的理論知識，但是工作經(jīng)驗比較少，達不到預期的教學成效。倘若僅僅依靠培訓老師，增強其實踐技能是不可行的，要求引入專業(yè)的師資力量，加大軟件工程人才培養(yǎng)力度。

（四）教學過程管理不規(guī)范實踐教學期間缺少一定的模范性與準則性，教學過程管理不合格。學生在實踐過程中并未積攢很多知識，與提升核心競爭力要求不符。相較于軟件工程自身特性及要求，傳統(tǒng)教學方式與組織模式與其背道而馳。

（五）成績考核評價方式不合理實踐教學評價法的依據(jù)是學生軟件作品的好壞與實驗報告的優(yōu)良，評價核心太過重視結(jié)果，忽略學生自主學習成果。軟件工程專業(yè)的作業(yè)一般都是以小組形式檢閱，倘若某位學生態(tài)度不認真，完成作業(yè)質(zhì)量差，也不會有太大影響，極易敷衍過去。為了從根本上注重軟件人才的培養(yǎng)，提升質(zhì)量，就要結(jié)合以上幾點問題展開分析和討論。組建相對完善嚴謹?shù)膶嵺`教學體系與可控化質(zhì)量保障體系，全方位監(jiān)督和管理軟件實踐教學流程，彰顯老師與學生的核心價值，激發(fā)學生學習熱情，提高實踐教學效果[1]。

二、建立健全的實踐教學體系

軟件工程專業(yè)在培養(yǎng)優(yōu)秀人才時始終將CDIO工程教育觀念貫穿始末，針對設計型實驗、創(chuàng)新型實驗、實施型實驗進行整理和推行。以階梯式實踐課程體系為核心，引薦團隊比賽、科研培訓、創(chuàng)新演練、學科講座和創(chuàng)業(yè)教育等手段來拓寬軟件創(chuàng)新人才的培養(yǎng)路徑[2]。將科研成果與工程案例滲透到實踐教學中去，對組合型課程實驗加以完善，增加企業(yè)合作次數(shù)，擴大工程實訓課程比重。實訓內(nèi)容涉及程序編程培訓、軟件系統(tǒng)培訓、應用研發(fā)培訓。一步步幫助學生合理應用學到的知識來處理工程方面的難題，全面加強自身綜合實踐技能。實訓方面主要是企業(yè)老師加以引導，企業(yè)項目案例為核心內(nèi)容，依據(jù)軟件工程研發(fā)步驟，全面推行項目研發(fā)流程。實習部分安置在企業(yè)實習基地，學生和企業(yè)人員一同鉆研，用心感受企業(yè)軟件氛圍。新型實踐課程構(gòu)建了能力訓練體系，主要包含編程實踐能力、系統(tǒng)研發(fā)能力、工程運用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，重點培養(yǎng)學生專業(yè)技能、實踐技能與創(chuàng)新素養(yǎng)。

三、構(gòu)建可控過程化實踐教學質(zhì)量保障機制

（一）組建質(zhì)量保障機構(gòu)，優(yōu)化管理制度學校建立了實踐質(zhì)量保障機構(gòu)，主要成員有教學引導委員會、學業(yè)導師和教學督導，相關(guān)責任人有學校領(lǐng)導、教學管理人員。實踐質(zhì)量保障機構(gòu)主要任務是制定軟件工程人才培養(yǎng)計劃，明確一系列規(guī)章制度。借助實踐教學平臺，組建優(yōu)質(zhì)的教學質(zhì)量管理制度，例如實習管理制度、信息反饋制度、實訓基地選拔制度、教師監(jiān)督機制、鼓勵機制等。建立完整的教學管理制度體系，確保實踐教學質(zhì)量的顯著提升。

（二）建立專兼職融合的開放型師資團隊實踐教學過程中，學校應建立專兼職融合的開放型師資團隊，老師團隊的組成成員有外籍老師、IT企業(yè)兼職老師、校內(nèi)專兼職老師。隨著開放型教師團隊的組件，在一定程度上保證了企業(yè)實習與畢業(yè)設計活動的順利實施。企業(yè)實習和畢業(yè)設計在形式上都選擇了專兼職融合的“雙導師制”，學校導師的任務是監(jiān)督和管理畢業(yè)設內(nèi)容的設計和論文撰寫的引導及審核；企業(yè)導師的任務的為學生打造工程實踐氛圍，協(xié)助學生參與工程項目和技術(shù)引導的實施。運用“雙導師制”將校內(nèi)外老師的特性充分展現(xiàn)出來，從而滿足人才培養(yǎng)和企業(yè)要求[3]。

四、結(jié)語

綜上，為了進一步加強實踐教學質(zhì)量，首先建立完整的教學質(zhì)量保障體系，以軟件工程人才培養(yǎng)目標為核心，組建質(zhì)量保障機構(gòu)，同企業(yè)一起研制軟件工程教學平臺。利用平臺修復實習、實訓、實驗體系，創(chuàng)新教學評價方法，激發(fā)學生學習積極性，提高自身實踐及創(chuàng)新技能，完成對實踐教學過程化管理任務。

參考文獻

[1]牛玉軍,張敏,王東.軟件工程專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中教學質(zhì)量保障體系建設研究[J].軟件導刊(教育技術(shù)),2018(3):9-10.

[2]韓爽.軟件工程專業(yè)工程化實踐教學體系的構(gòu)建與實施[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2018(29):147-149.

[3]湯春華,遲恩先,劉允濤.軟件工程師通用人才培養(yǎng)模式的研究及實踐[J].實驗技術(shù)與管理,2019(8):221-222.

作者：周曉華 單位：江蘇師范大學科文學院