軟件工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)探索實(shí)踐

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了軟件工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)探索實(shí)踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：針對地方高校軟件工程專業(yè)大學(xué)生開發(fā)實(shí)踐能力較弱、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不足、創(chuàng)新意識缺乏的現(xiàn)狀，建立基于工作坊理念和項(xiàng)目驅(qū)動的大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，初步驗(yàn)證工作坊理念在軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果，為新工科背景下地方院校軟件工程人才培養(yǎng)提供理論參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：工作坊理念；項(xiàng)目驅(qū)動；大學(xué)生；創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

地方高校限于師資、生源、實(shí)驗(yàn)條件以及教學(xué)理念等因素，普遍存在學(xué)生實(shí)踐能力較弱、沒有團(tuán)隊(duì)合作意識和缺乏創(chuàng)新意識的情況，常常導(dǎo)致企業(yè)無法招到合適的畢業(yè)生以及大學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量不高。如何提高地方高校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高校大學(xué)生的工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，是地方高校教育工作者當(dāng)前面臨的主要任務(wù)［1-2］。為此，筆者以大學(xué)生創(chuàng)新開放實(shí)驗(yàn)室為平臺，以工作坊教學(xué)模式為理念［3］，以實(shí)際工程項(xiàng)目為主、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目和教師科研項(xiàng)目為輔，構(gòu)建特色鮮明的基于工作坊理念的軟件工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)人才培養(yǎng)模式，全面提高學(xué)生的軟件工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)適應(yīng)國家和地方社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要的創(chuàng)新應(yīng)用型軟件專業(yè)人才［4］。

一、地方高校大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀

目前，地方院校軟件工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)主要存在以下幾方面的問題。1.配套制度不完善。盡管從國家層面到學(xué)校層面都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐教學(xué)改革和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，但是地方高校往往缺乏系統(tǒng)的配套制度和實(shí)施細(xì)則，沒有從學(xué)生、教師以及平臺配套等方面考慮相應(yīng)的保障措施和激勵機(jī)制。這種情況下，無論是學(xué)生還是教師，都缺少主動性和積極性去推動大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。不少地方高校只是制定一些宏觀的指導(dǎo)性文件和提供一個場地，沒有系統(tǒng)考慮創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的各種因素，一般就是1—2位老師掛名，無法提供相應(yīng)的配套平臺等，這常常導(dǎo)致創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)最終變成俱樂部、社團(tuán)形式，團(tuán)隊(duì)建設(shè)松散渙散，團(tuán)隊(duì)成員做事無章法、無頭緒，缺乏參與的熱情。2.現(xiàn)有師資和平臺不完備。地方高校普遍缺乏雙師型教師，多數(shù)教師都是理論型教師，缺少實(shí)際的軟件研發(fā)經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)校通常只配備有用于正常教學(xué)使用的課程實(shí)踐平臺，或者有一些教師自行搭建的科研創(chuàng)新平臺。由于缺乏雙師型的教師，通常極少有與校外公司對接的項(xiàng)目開發(fā)平臺。這就很難滿足不同層次創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員的實(shí)踐要求。3.現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)軟件人才培養(yǎng)模式是教師先進(jìn)行課堂理論教學(xué)，然后學(xué)生通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)，并提交程序和實(shí)驗(yàn)報(bào)告給教師評閱。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生之間缺少互動，學(xué)生沒能及時獲得反饋和激勵，學(xué)生之間也缺少分工合作的主動性和持久性，更多是強(qiáng)調(diào)個人學(xué)習(xí)的結(jié)果。顯然，這已不符合數(shù)字社會對軟件人才的要求。

二、基于工作坊理念和項(xiàng)目驅(qū)動的大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)

以培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要從學(xué)生、老師、平臺和制度四個維度考慮“教學(xué)、實(shí)踐、研究”三位一體的實(shí)踐模式。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組成是多維度、多層面和多平臺的，主要表現(xiàn)為：學(xué)生團(tuán)隊(duì)可由不同專業(yè)、不同年級學(xué)生組成，以大三學(xué)生為主要成員；教師團(tuán)隊(duì)可由具備豐富軟件研發(fā)經(jīng)驗(yàn)或具有較強(qiáng)科研能力的老師組成；團(tuán)隊(duì)為學(xué)生提供真實(shí)商業(yè)項(xiàng)目開發(fā)平臺、教學(xué)實(shí)踐平臺、科研創(chuàng)新平臺等多種平臺，學(xué)生可以在適合自己當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的平臺中得到鍛煉成長。工作坊是志趣相近的幾個人圍繞一個特定的領(lǐng)域、項(xiàng)目或話題，通過交流、共鳴思考、調(diào)研分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)，推動方案執(zhí)行直至完成的過程［5］?；诠ぷ鞣焕砟詈晚?xiàng)目驅(qū)動的大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐過程和完成項(xiàng)目都同等重要，特別是引入工作坊理念中的情景性評價，通過強(qiáng)調(diào)以合作性、包容性和鼓勵性的評價方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多地探索和嘗試，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的主動性和積極性，進(jìn)而促進(jìn)參與學(xué)生能力與素質(zhì)的全面提升［6］。

（一）學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)學(xué)生在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)扮演著核心角色，學(xué)生團(tuán)隊(duì)由大一至大四各年級的學(xué)生組成，主要的開發(fā)人員以及項(xiàng)目的策劃人員都是學(xué)生，采取金字塔的形式，由少量經(jīng)驗(yàn)豐富的高年級學(xué)生帶低年級的學(xué)生，讓學(xué)生的知識與技術(shù)得到快速成長，讓知識以循環(huán)的形式不斷流動。例如在團(tuán)隊(duì)完成的智慧黨建項(xiàng)目中，項(xiàng)目的策劃由大四學(xué)生主要負(fù)責(zé)，分派子任務(wù)到新加入或經(jīng)驗(yàn)較少的學(xué)生。團(tuán)隊(duì)在新生的吸收方面采取自由報(bào)名的形式，有興趣者皆可報(bào)名參加，用培訓(xùn)取試、面試刷人的傳統(tǒng)模式，能者則參與實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)，否則繼續(xù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這種模式讓各層面的學(xué)生都能得到適合自己的學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)生的學(xué)習(xí)成長空間增大，教師的教學(xué)輔導(dǎo)壓力能有效減少，從而既彌補(bǔ)了教師資源不足的問題，也解決了學(xué)生難以得到面向項(xiàng)目的技術(shù)培訓(xùn)的問題。傳統(tǒng)的精英式大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)一般是把資源集中到培養(yǎng)少量優(yōu)秀學(xué)生身上，而大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)學(xué)生覆蓋面廣，可讓有興趣從事軟件研發(fā)的學(xué)生都能得到不同層面的實(shí)踐技能和創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

（二）教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)師資不足特別是雙師型教師嚴(yán)重缺乏是目前地方高校普遍存在的問題，如何充分地利用有限的優(yōu)質(zhì)教師資源是建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵所在。大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的有效建設(shè)通常需要由不同類型的教師來組團(tuán)指導(dǎo)，并且主要指導(dǎo)老師必須有較強(qiáng)的軟件研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能給學(xué)生傳授面向?qū)嶋H軟件項(xiàng)目的知識與技術(shù)。由于地方高校很多教師都缺乏軟件項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，只能傳授課本上的理論知識或簡單的技能，這也是組建大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)最大的痛點(diǎn)與難點(diǎn)，因此，必須要組建不同類型、不同層面的教師團(tuán)隊(duì)。由不同類型教師組成的團(tuán)隊(duì)既可以為學(xué)生提供專業(yè)工程技能培訓(xùn)，也有創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，解決了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)不足、創(chuàng)新意識缺乏的問題，同時不需要昂貴的培訓(xùn)費(fèi)用。這種模式下比較適合目前地方高校的實(shí)際情況。

（三）平臺建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)涉及“人、財(cái)、物”三個關(guān)鍵因素，這里的“財(cái)、物”對應(yīng)著團(tuán)隊(duì)建設(shè)的平臺、場地及配套設(shè)施。在具體實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)平臺和配套的場地建設(shè)至關(guān)重要，學(xué)生需要各類平臺來鍛煉和提高自身的專業(yè)技能，場地及配套設(shè)施則提供給學(xué)生討論研發(fā)項(xiàng)目和進(jìn)行團(tuán)建活動的空間。平臺建設(shè)既要有與校外公司對接的項(xiàng)目開發(fā)平臺，也應(yīng)有校內(nèi)正常教學(xué)使用的課程實(shí)踐平臺，還可以有教師自行搭建的科研創(chuàng)新平臺。平臺的規(guī)劃與搭建應(yīng)該具備系統(tǒng)性和漸進(jìn)性，做到讓學(xué)生不會可以學(xué)，會了可以練，練了可以用，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的人才培養(yǎng)目標(biāo)，避免學(xué)生畢業(yè)后因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足或技能缺乏而陷入應(yīng)聘劣勢。大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐場地除了常規(guī)的學(xué)院實(shí)驗(yàn)室機(jī)房外，在條件允許的情況下，可配有專門用于團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目開發(fā)的工作室。工作室中配有開發(fā)用的電腦或服務(wù)器等必要設(shè)備，并提供基本的工作設(shè)施和環(huán)境。

（四）制度建設(shè)建立相應(yīng)的保障措施和激勵機(jī)制是創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成功建設(shè)的核心所在。通過建立健全相關(guān)管理制度，明確學(xué)生團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的職責(zé)和團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)遵守的規(guī)章制度，加強(qiáng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)的自我管理；制定應(yīng)用型項(xiàng)目研發(fā)的考勤制度和項(xiàng)目管理制度，規(guī)范項(xiàng)目的過程管理和績效管理，模擬企業(yè)工作氛圍和加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的企業(yè)文化建設(shè)。積極組織團(tuán)隊(duì)成員申報(bào)各級各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目和參與老師的科研項(xiàng)目，科學(xué)制定相應(yīng)的學(xué)生創(chuàng)新課題獎勵制度和指導(dǎo)教師工作績效管理辦法，支持教師和學(xué)生開展應(yīng)用創(chuàng)新研究。同時，還需定期組織指導(dǎo)教師針對不同層次學(xué)生開展技術(shù)講座、科研講座，鼓勵團(tuán)隊(duì)成員申請軟件著作權(quán)和專利，以及發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文，提高團(tuán)隊(duì)成員的科研研究素養(yǎng)。

三、基于項(xiàng)目驅(qū)動的實(shí)踐教育探索

就地方高校信息類專業(yè)建設(shè)來說，專業(yè)技能培養(yǎng)和創(chuàng)新意識培養(yǎng)同樣重要，傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于理論化以及不夠重視實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生感覺不到學(xué)習(xí)的正向反饋，容易忽視課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在軟件人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該以理論為基礎(chǔ)，同時加大面向?qū)嵺`技術(shù)的實(shí)驗(yàn)課程比重，最后通過真實(shí)的項(xiàng)目和工作坊情景引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在廣西民族大學(xué)軟件與信息安全學(xué)院組建的大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)——啟航創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)中既有擔(dān)任學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的教師負(fù)責(zé)實(shí)際工程項(xiàng)目的引入和宏觀的項(xiàng)目指導(dǎo)，也有企業(yè)背景出身的教師負(fù)責(zé)具體技術(shù)培訓(xùn)和項(xiàng)目實(shí)施指導(dǎo)，同時還有科研型教師負(fù)責(zé)科研能力培養(yǎng)和創(chuàng)新意識培養(yǎng)。此外，學(xué)院針對創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)提供相應(yīng)的保障措施和激勵機(jī)制。比如對獲得大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目名次的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員可以獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分，對能引入真實(shí)項(xiàng)目的老師可以向?qū)W院申請創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)場地。同時，學(xué)院的績效工資分配也專門有一塊屬于橫向課題績效，等等。經(jīng)過三年堅(jiān)持不懈地建設(shè)，啟航團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)出了一大批具備扎實(shí)專業(yè)技能、較強(qiáng)創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)意識的軟件研發(fā)人才，學(xué)生團(tuán)隊(duì)由不同層次、不同專業(yè)、不同學(xué)院的學(xué)生構(gòu)成：從大一本科生到研究生不同層次的學(xué)生，既有軟件工程專業(yè)、教育技術(shù)、通信專業(yè)以及美術(shù)專業(yè)等不同專業(yè)學(xué)生，也有軟件與信息安全學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、教育科學(xué)學(xué)院等不同學(xué)院的學(xué)生。團(tuán)隊(duì)成員積極參加各類競賽活動，取得了顯著的成績和效果。比如在第四屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，“御目世家—‘云’的上晴彩世界”項(xiàng)目榮獲國家級銅獎、自治區(qū)金獎；在第九屆“藍(lán)橋杯”全國軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽中榮獲國家級二等獎2項(xiàng)，廣西賽區(qū)一等獎2項(xiàng)，三等獎2項(xiàng)。在2018年泛珠三角大學(xué)生計(jì)算機(jī)作品賽中“人臉識別與智慧校園應(yīng)用”獲得廣西賽區(qū)獲得三等獎1項(xiàng)。在第一屆廣西大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽中，團(tuán)隊(duì)成員榮獲二等獎1項(xiàng)，三等獎2項(xiàng)。在2018年自治區(qū)級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目中，廣西民族大學(xué)軟件與信息安全學(xué)院7個項(xiàng)目獲得立項(xiàng)。此外，啟航團(tuán)隊(duì)先后參與南寧市城建委微信公眾服務(wù)平臺、廣西民族大學(xué)黨建管理系統(tǒng)等3個實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)，申請軟件著作權(quán)6項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文2篇。

四、結(jié)語

本文基于工作坊理念的大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了軟件專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，以真實(shí)項(xiàng)目和體驗(yàn)式實(shí)踐驅(qū)動創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員的深度合作，進(jìn)而構(gòu)建跨學(xué)科跨學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，破解以往傳統(tǒng)大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的弊端，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)和社會需求的無縫對接?；诠ぷ鞣焕砟畹捻?xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)模式、多類型教學(xué)平臺以及創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)激勵機(jī)制構(gòu)建，較好地保證軟件創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

［參考文獻(xiàn)］

［1］魏士偉，柯捷，馬莉.軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究［J］.科教導(dǎo)刊（中旬刊），2019，23（8）：75-76.

［2］張素莉.應(yīng)用型軟件工程人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐［J］.現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2018（6）：68-70.

［3］林書兵.基于工作坊的實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用與探析［J］.現(xiàn)代教育論叢，2014（3）：67-71.

［4］許榮勝.實(shí)驗(yàn)探究是創(chuàng)新教育的有效方法［J］.化學(xué)教與學(xué)，2011（4）：12-14.

［5］白靜，賈艷波，李娟.網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)工作坊教學(xué)模式改革探索［J］.教育教學(xué)論壇，2019（10）：128-129.

［6］馬帥旗.張宇，錢逸秋，李文濤.工作坊：技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2018（34）：31-36.

作者：黃勇 單位：廣西民族大學(xué)