地方院校軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了地方院校軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

[摘要]優(yōu)化軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化對(duì)軟件工程專業(yè)人才能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提升實(shí)踐教學(xué)效果是地方院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。通過科學(xué)的規(guī)劃和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，提出適用于地方院校軟件工程專業(yè)的“一核心、兩平臺(tái)、三層次、全過程”的實(shí)踐教學(xué)體系，通過改革實(shí)踐教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有效地提高了地方院校軟件工程專業(yè)軟件人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]軟件工程;實(shí)踐教學(xué)體系;能力培養(yǎng);質(zhì)量保障

引言

隨著物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等的發(fā)展，信息產(chǎn)業(yè)規(guī)模擴(kuò)大，軟件人才需求旺盛。雖然我國(guó)絕大多數(shù)高校都在培養(yǎng)軟件工程專業(yè)人才，但培養(yǎng)的質(zhì)量良莠不齊，特別是地方院校受師資、教學(xué)資源、財(cái)力等的影響，軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。存在著部分地方院校軟件工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，或者是通過培訓(xùn)才能上崗的情況，導(dǎo)致出現(xiàn)這種情況的原因主要包括：一是隨著高等教育的大眾化、普及化，在校學(xué)生數(shù)量逐年增加，但是生源質(zhì)量并沒有得到同步的提升。二是人才培養(yǎng)方案缺少特色，存在著重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，這不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，造成培養(yǎng)出來的學(xué)生存在著實(shí)踐能力較弱的問題，高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與行業(yè)對(duì)人才的能力要求之間存在一定的差距。三是教師本身軟件工程專業(yè)實(shí)踐能力不是很強(qiáng)，加之他們受評(píng)職方面的影響，重科研輕教學(xué),不夠重視實(shí)踐教學(xué)，并且實(shí)踐教學(xué)方面還存在著教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)體系不完善及教學(xué)質(zhì)量保障體系不健全等問題。以上這些問題的存在導(dǎo)致了地方院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，而且培養(yǎng)出來的軟件工程專業(yè)人才與行業(yè)要求存在一定的差距。軟件工程專業(yè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐開發(fā)能力，特別是對(duì)其工程能力的培養(yǎng)。針對(duì)企業(yè)實(shí)際要求和軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，學(xué)校推廣實(shí)施了“以培養(yǎng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)為核心，學(xué)生為中心，理實(shí)合一，教、學(xué)、做一體化”的實(shí)踐教學(xué)模式，并對(duì)軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了研究，從實(shí)踐教學(xué)體系整體架構(gòu)研究角度出發(fā)，以加強(qiáng)學(xué)生軟件工程專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐能力評(píng)價(jià)機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系等多個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)思與設(shè)計(jì)，建立了“一核心、兩平臺(tái)、三層次、全過程”實(shí)踐教學(xué)體系，通過四年多的應(yīng)用實(shí)施，取得了良好的效果。

“一核心、兩平臺(tái)、三層次、全過程”實(shí)踐教學(xué)體系

“一核心、兩平臺(tái)、三層次、全過程”實(shí)踐教學(xué)體系的核心思想是依據(jù)理實(shí)合一，教、學(xué)、做一體化的建設(shè)原則，打造特色實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，突出職業(yè)的導(dǎo)向作用，注重交叉融合、建立校內(nèi)外、課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，依據(jù)遞進(jìn)式原則建立三層次提升能力計(jì)劃。一核心：培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。兩平臺(tái)：校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)、校外實(shí)踐平臺(tái)。三層次：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)基本素養(yǎng)訓(xùn)練；綜合性實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、模擬訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目研究、畢業(yè)綜合訓(xùn)練、學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。全過程：實(shí)踐教學(xué)、思政教育、編程能力和英語(yǔ)能力訓(xùn)練四年不間斷，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中全面體現(xiàn)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)為一體的校內(nèi)外結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生的個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都能得到全面而均衡的發(fā)展，更好地適應(yīng)企業(yè)對(duì)其知識(shí)、能力和素質(zhì)方面的要求。通過全員育人，全面育人，全過程育人，確保學(xué)生畢業(yè)后能憑借個(gè)人扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力尊嚴(yán)、體面地進(jìn)入社會(huì)工作。

1.校內(nèi)外實(shí)踐育人平臺(tái)校企合作，協(xié)同育人是進(jìn)行軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑，也是對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的繼承和創(chuàng)新。可以遴選優(yōu)秀企業(yè)參與軟件工程專業(yè)建設(shè)，以彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源和學(xué)生工程能力培養(yǎng)方面存在的一些不足。建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和校外實(shí)習(xí)平臺(tái)，以及仿真工作環(huán)境和真實(shí)工作項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生慢慢從模仿編程到自己能創(chuàng)新開發(fā)編程。校企合作方式一是“請(qǐng)進(jìn)來”，即邀請(qǐng)本地的企業(yè)專家和工程師進(jìn)校交流，如給學(xué)生上課，開展技術(shù)講座，召開座談會(huì)、招聘會(huì)等；二是“送出去”，即安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。高校可以通過校外行業(yè)專家引入行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀工程項(xiàng)目案例，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到最新軟件技術(shù)，從而縮小學(xué)校教育與企業(yè)人才要求之間的差距。整合專業(yè)資源，按照專業(yè)大類進(jìn)行機(jī)房建設(shè)，優(yōu)化校內(nèi)教學(xué)資源，購(gòu)置虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件，建成計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)驗(yàn)室、辦公自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)室、計(jì)算機(jī)組網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室、單片機(jī)實(shí)訓(xùn)室、Web開發(fā)實(shí)訓(xùn)室、移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)室、大數(shù)據(jù)分析實(shí)訓(xùn)室等專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。這些實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室在完成相關(guān)課程理論教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還可以承擔(dān)一部分課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，包括驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和綜合型實(shí)驗(yàn)，通過課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)訓(xùn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握程度，以為社會(huì)培養(yǎng)出更多的復(fù)合應(yīng)用型人才，校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)還開設(shè)了學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)查和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)軟件工程專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力。校外實(shí)踐平臺(tái)可以零距離接觸企業(yè)，利用企業(yè)平臺(tái)來提升和完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),注重人才培養(yǎng)過程中的實(shí)用性與針對(duì)性是地方院校軟件工程專業(yè)推進(jìn)和完善校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效保證。專業(yè)教育與認(rèn)知實(shí)習(xí)應(yīng)合二為一，由企業(yè)技術(shù)人員和管理精英介紹國(guó)家軟件扶持政策和就業(yè)前景，建立學(xué)生的專業(yè)熱愛度。雖然學(xué)校也可以開展課程實(shí)訓(xùn)，但相較于企業(yè)而言，企業(yè)結(jié)合真實(shí)項(xiàng)目改造的課程實(shí)訓(xùn)子項(xiàng)目更具有實(shí)戰(zhàn)性。學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)可以結(jié)合企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開展，這對(duì)學(xué)生今后走向工作崗位有極大的幫助。

2.三層次階梯型實(shí)踐教學(xué)模式西安翻譯學(xué)院軟件工程專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中建立了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，能力遞進(jìn)，創(chuàng)新培養(yǎng)”的三層次階梯型實(shí)踐教學(xué)模式。三層次階梯型實(shí)踐教學(xué)模式體現(xiàn)了實(shí)踐能力培養(yǎng)的漸進(jìn)性和階梯性。三層次階梯型實(shí)踐教學(xué)模式分基本技能、專業(yè)技能和綜合技能，形成了基礎(chǔ)層、提高層和創(chuàng)新層?；A(chǔ)層側(cè)重操作，提高層注重技術(shù)應(yīng)用，創(chuàng)新層強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐，注重“產(chǎn)品”教學(xué)、創(chuàng)新制作和新技術(shù)的應(yīng)用。基礎(chǔ)層對(duì)應(yīng)程序設(shè)計(jì)階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本編程能力。對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。對(duì)應(yīng)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法等課程。提高層對(duì)應(yīng)程序系統(tǒng)階段，主要培養(yǎng)學(xué)生編程能力和功能設(shè)計(jì)能力。對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)核心課程，通過課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。對(duì)應(yīng)軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、操作系統(tǒng)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等課程。創(chuàng)新層對(duì)應(yīng)項(xiàng)目開發(fā)階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)方向選修課程，通過課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)設(shè)計(jì)、技術(shù)講座等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。對(duì)應(yīng)JavaEE框架、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、HTML5應(yīng)用開發(fā)等課程。上面三個(gè)層次多種實(shí)踐環(huán)節(jié)，貫穿并融合于技術(shù)講座、科研訓(xùn)練、素質(zhì)拓展、專業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)教育等課外實(shí)踐教學(xué)之中。體現(xiàn)出了軟件工程專業(yè)技能、工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的階梯型培養(yǎng)。

3.全過程實(shí)踐在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面要做到四年不間斷，這不僅體現(xiàn)在課內(nèi)，更體現(xiàn)在課外。通過第二課堂提高學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)。西安翻譯學(xué)院軟件工程專業(yè)按照“專業(yè)+外語(yǔ)+現(xiàn)代技能”模式進(jìn)行復(fù)合應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)。在四年時(shí)間里，學(xué)校一定要抓好學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)、思想政治教育、編程能力訓(xùn)練、英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練等。

實(shí)踐教學(xué)體系的保障和考核評(píng)價(jià)

1.組織保障由學(xué)院教務(wù)處教學(xué)實(shí)踐科對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行宏觀管理，推出相應(yīng)的管理辦法和措施。學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施工作。成立由教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)業(yè)導(dǎo)師等組成的實(shí)踐質(zhì)量保障組織機(jī)構(gòu)，對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過程進(jìn)行管理和考核評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)考核應(yīng)以學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師（包括企業(yè)指導(dǎo)師）和學(xué)生為主體，涵蓋所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

2.管理制度推出成系列的關(guān)于實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和學(xué)科競(jìng)賽等方面的實(shí)踐教學(xué)管理文件，以保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。實(shí)踐教學(xué)文件和管理制度包括實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)課程大綱和教材、實(shí)踐指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等實(shí)踐教學(xué)文件和實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理制度。如教學(xué)督導(dǎo)制度、實(shí)訓(xùn)過程管理制度、實(shí)訓(xùn)基地遴選制度、實(shí)訓(xùn)管理制度、畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理等。

3.考核評(píng)價(jià)建立“知識(shí)—能力—素質(zhì)”實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法。側(cè)重于軟件工具的使用與實(shí)驗(yàn)技能、工程設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力、評(píng)審與測(cè)試能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力、過程管理與控制能力、面向領(lǐng)域的應(yīng)用能力的考核，以及編碼規(guī)范、面向領(lǐng)域的編程能力、軟件工具使用與應(yīng)用技能、軟件設(shè)計(jì)文檔與編寫和團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力的考核，用過程性考核取代傳統(tǒng)筆試考核，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力、文檔編寫能力和項(xiàng)目開發(fā)能力等方面的全面提升。

結(jié)語(yǔ)

在軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，建立以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系，系統(tǒng)科學(xué)地配合理論進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立開發(fā)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。采用這種培養(yǎng)模式，可以為社會(huì)培養(yǎng)出更多的軟件工程專業(yè)人才。本文在系統(tǒng)地分析了傳統(tǒng)軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中存在的一些問題的基礎(chǔ)上，闡述了新的軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，改傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制為工程實(shí)踐能力評(píng)測(cè)，健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障管理體系。新的軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系符合實(shí)際，且具有工程教育特色，經(jīng)實(shí)踐證明其是有效且可行的。地方院校軟件工程專業(yè)學(xué)生數(shù)量較多，如何準(zhǔn)確定位，凝練特色，強(qiáng)化實(shí)踐，探索出適合地方院校軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，是值得我們繼續(xù)深入研究的一個(gè)課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]林菲，龔曉君，馬虹.新工科背景下軟件工程專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐體系構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2019，36（5）：181-183+219.

[2]王瑞錦，文淑華，周世杰，等.螺旋遞進(jìn)式的軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2018，35（2）：174-178.

[3]盧冶，劉永良，張小立.面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的Java課程群研究與建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2017，36（1）：207-211.

[4]徐玲，高旻，文俊浩，等.軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2015，34（8）：205-208+217.

[5]閆俊伢.基于能力培養(yǎng)的軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究與探討[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014，27（11）：143-145.

[6]陳志剛，劉莉平，沈海瀾.軟件工程人才“一點(diǎn)兩翼”實(shí)踐教學(xué)體系的研究[J].高等工程教育研究，2013（5）：173-176.

作者：王振輝 王振鐸 單位：西安翻譯學(xué)院工程技術(shù)學(xué)院