教學(xué)改革下的軟件工程論文

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1設(shè)置好任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生有事可做

大學(xué)里面的課程，大多是以理論學(xué)習(xí)為主，課程實(shí)驗(yàn)的設(shè)置也是以個(gè)人的編程能力為基礎(chǔ)的，往往是一個(gè)學(xué)生做出來的實(shí)驗(yàn)，其他學(xué)生拷貝過去改改就交了，很難判定每個(gè)人的能力怎么樣。特別是在課程設(shè)計(jì)過程，因?yàn)橛幸欢ǖ碾y度，所以很多學(xué)生知難而退，干脆什么也不做，就等著復(fù)制別人的答案。如何解決這個(gè)難題，一直是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)。在《面向?qū)ο蠼＜夹g(shù)》的課程授課過程中，課堂理論學(xué)習(xí)只占用部分時(shí)間，還有很多時(shí)間讓學(xué)生完成布置的任務(wù)。筆者采用分組完成任務(wù)的形式，每個(gè)組內(nèi)部進(jìn)行分工，共同完成一個(gè)軟件建模工作，最后匯總到一起，從而形成完整的文檔。為了考核學(xué)生的完成情況，分組時(shí)由組長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)劃分，每個(gè)成員都有任務(wù)去做，做好之后匯總成一個(gè)文檔提交。每個(gè)組推選一個(gè)人在全班面前講述所做的任務(wù)，講完之后老師和其他同學(xué)都可以針對(duì)報(bào)告進(jìn)行提問，相應(yīng)的問題由完成該任務(wù)的學(xué)生回答，這樣就能看出來每個(gè)人有沒有做實(shí)際的工作，避免出現(xiàn)直接從網(wǎng)上復(fù)制的情況在。目前每個(gè)組、每個(gè)人的成績(jī)只能由教師進(jìn)行打分。如果有軟件平臺(tái)支持，完全可以做到全班同學(xué)為每一組打分，最后計(jì)算平均分作為該組的最后分?jǐn)?shù)，這樣能夠更好地體現(xiàn)每個(gè)組的完成程度與水平。

2避免填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上充分思考

填鴨式的教育方法極大地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。一方面是整個(gè)教育體制的教育慣性所致，另一方面也是教師個(gè)人能力不足的表現(xiàn)，如果不這樣做就不知道怎么上課了。在課堂上，這種現(xiàn)象比比皆是：學(xué)生已經(jīng)是熟悉的東西，教師還在不厭其煩地深入介紹；本來是很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，教師還要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行講授；明明是綜合性且具有思考價(jià)值的內(nèi)容，教師卻一帶而過。好的教學(xué)方法，應(yīng)該是啟迪式的教育，而不是填鴨式的方法，不管學(xué)生有沒有聽懂，只管繼續(xù)往下講。我們可以很好地使用現(xiàn)在已經(jīng)有的IT學(xué)習(xí)技術(shù)，例如網(wǎng)絡(luò)課堂、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等方法，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之前能夠先預(yù)習(xí)，課上才能充分地思考，從而擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，拓展合作交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這是我們每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。

3靈活運(yùn)用現(xiàn)有教材，追求因人施教的課堂效果

有許多教師不了解學(xué)生的實(shí)際情況，教材上怎么寫的就怎么講，不知道根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行變通。正確的教學(xué)方法應(yīng)該是靈活運(yùn)用教材，了解學(xué)生的整體與個(gè)人情況，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材，這樣才能從“有限”的教材中得到無限延伸?，F(xiàn)在，一些老師在日常教學(xué)中雖然使用了多種多樣的教具和教學(xué)手段，但究其實(shí)質(zhì)還是按部就班的教學(xué)，結(jié)果，一節(jié)課下來，學(xué)生雖然也有討論學(xué)習(xí)，但是往往有時(shí)候不能夠理解知識(shí)的內(nèi)涵和外延。我們應(yīng)該充分應(yīng)用多種改革教學(xué)方法，千方百計(jì)地提高教學(xué)效果。雖然由于班級(jí)人數(shù)較多，不能做到兼顧每個(gè)學(xué)生，但也不能放任自流，照本宣科，要盡量做到因人施教。例如采用翻轉(zhuǎn)法教學(xué)，先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，每個(gè)人至少提出一個(gè)問題，教師根據(jù)問題的技術(shù)含量有選擇地在課上進(jìn)行回答。課上的其他時(shí)間供大家進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。在這一過程中，雖然教師講的內(nèi)容少了，但是教師的任務(wù)卻更重了，需要準(zhǔn)備更多的預(yù)備知識(shí)，需要隨時(shí)應(yīng)對(duì)意外提問。當(dāng)然并不是說這種教學(xué)法適合于所有的課程，能夠解決所有的問題，只是提供了一種新的視野，拓展了課堂的含義。

4結(jié)束語

通過多年的軟件工程課程教學(xué)改革實(shí)踐，筆者對(duì)如何教好課程有了一些自己的體會(huì)，認(rèn)識(shí)到課程改革是社會(huì)發(fā)展的需要，它為我們教育工作指明了方向。一些新的教學(xué)理念和教學(xué)模式開始走入常規(guī)的課堂教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。把學(xué)生當(dāng)成朋友，發(fā)揮學(xué)生自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是我們的教學(xué)目的。社會(huì)的需求需要我們打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生能夠充滿快樂和活力地進(jìn)入課堂，而不是無精打采地來上課。要以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為我們教學(xué)改革的核心理念，突破和超越傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，真正把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生做到“我要學(xué)”，而不是“要我學(xué)”。但對(duì)一些具體的問題，我們還要不斷地學(xué)習(xí)，總結(jié)和反思。

作者：林琳 楊鶴標(biāo) 尹克新 年軼 單位：江蘇大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與通信工程學(xué)院