軟件工程教學(xué)模式探索
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1導(dǎo)言
軟件工程是一個(gè)學(xué)科方向，所以它涉及的學(xué)科領(lǐng)域多，概念多，知識(shí)點(diǎn)多，更新內(nèi)容多而且學(xué)科知識(shí)體系繁雜，IEEE的軟件工程知識(shí)體系指南（SWEBOK）中界定了軟件工程的11個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。每一個(gè)分支又各自可以成為一個(gè)知識(shí)體系。軟件工程同時(shí)是一門邊緣學(xué)科，與別的學(xué)科有很多交叉點(diǎn)，學(xué)科緊跟軟件開發(fā)的前沿技術(shù)，更新快。
2當(dāng)前教學(xué)中存在的問題
（1）該課程是本科生的一門課程，是本科教學(xué)的難點(diǎn)。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課程設(shè)置只有理論課，沒有實(shí)踐課。教師講，學(xué)生聽，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（2）軟件業(yè)的發(fā)展日新月異，新的開發(fā)技術(shù)不斷出現(xiàn)，國內(nèi)的課本跟不上業(yè)界的發(fā)展，那么教師在教學(xué)過程中加不加新的技術(shù)及研究成果，加多少？加多了與國內(nèi)實(shí)際軟件業(yè)的發(fā)展脫節(jié)，不加跟不上發(fā)展形式。
（3）軟件工程是計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)的高年級(jí)課程，與前期課程聯(lián)系緊密，但在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)其聯(lián)系的重視程度不足，沒有設(shè)置課程設(shè)計(jì)，沒有將前期所學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行梳理及綜合應(yīng)用，只是講本門課程的知識(shí)。
3教學(xué)方法探索
其實(shí)軟件工程這門課理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)，如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合，是這門課程的問題所在。國內(nèi)外關(guān)于軟件工程教學(xué)方法的探索一直在進(jìn)行：CDIO的教學(xué)模式，與行業(yè)人員合作的教學(xué)法、基于項(xiàng)目維護(hù)的教學(xué)法、強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)法、OPEN-ENDEDNESS教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等等[3]。盡管教學(xué)方法很多，但是我們應(yīng)尋求一種適合于地方性應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)模式。對(duì)于我們的學(xué)生來說，這門課更應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐。希望通過本課程的學(xué)習(xí)學(xué)生掌握軟件工程的有關(guān)概念，了解各階段的主要技術(shù)、方法與工具，具備協(xié)助和管理軟件開發(fā)的基本能力。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)文檔模板的書寫。我們?cè)诮虒W(xué)過程中采用的是基于項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)模式。
4具體教學(xué)實(shí)踐
我們的軟件程課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)大三的第二學(xué)期開設(shè)，36課時(shí)。第一講課首先將本門課程的教學(xué)計(jì)劃、大綱、教學(xué)意義、目的、要解決的問題、達(dá)到的目標(biāo)做講解，然后給學(xué)生布置任務(wù)，給學(xué)生可選的題目或者學(xué)生自選題目并自行分組，每組最多3人。到第二講課，學(xué)生基本選好題目并做好分組工作。從第三周開始學(xué)生開始做前期的準(zhǔn)備工作，理論課講解進(jìn)行的同時(shí)學(xué)生開始需求分析，這期間學(xué)生的工作是查閱資料、小組討論，論證需求的可實(shí)行性，需求規(guī)格說明書的書寫。第六周，開始交需求分析。主講教師進(jìn)行前期評(píng)閱，第七周開始由學(xué)生分組講解，講完后由同學(xué)提問，討論，評(píng)議這個(gè)項(xiàng)目的可行性，最后由教師對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，目的是讓學(xué)生能夠完成真實(shí)可見的項(xiàng)目，需要2周的時(shí)間。隨著課程的講解，學(xué)生逐步完成概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試和提交的環(huán)節(jié)。主講教師認(rèn)真批閱學(xué)生交的作業(yè)，及時(shí)將批改意見反饋給學(xué)生。在這里我們不要求學(xué)生做一個(gè)多么復(fù)雜的項(xiàng)目而是讓學(xué)生將整個(gè)軟件工程的過程做一完整的了解。在理論課的講解中，首先要讓學(xué)生知道這門課的重要性：這門課是將前面所學(xué)課程系統(tǒng)化、并綜合應(yīng)用的一門課程，涉及到的課程有：程序設(shè)計(jì)與問題求解、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)等，而且在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中要用到軟件工程的知識(shí)。在具體的教學(xué)內(nèi)容上，重點(diǎn)講解面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)，但是面向過程的設(shè)計(jì)方法不能忽略；既要有學(xué)生管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)等信息管理系統(tǒng)的例子，又要聯(lián)系生活中常用的如洗衣機(jī)，微波爐等設(shè)備所涉及的嵌入式系統(tǒng)的理解；還要將諸如敏捷開發(fā)和極限編程等概念引入到教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)于業(yè)界的新技術(shù)發(fā)展更加了解，以便跟上市場(chǎng)需求。
5教學(xué)效果
由于學(xué)生自主選擇可持續(xù)進(jìn)行的小項(xiàng)目，然后每組進(jìn)行講解、討論、提問，無論是技術(shù)上的還是能力的培養(yǎng)方面都取得了好的效果。在需求分析階段，學(xué)生講解，老師和同學(xué)提問相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，毎組講解完成后針對(duì)老師和其他同學(xué)提的意見進(jìn)行積極修改，有些小組交了幾次的修改稿，而且出現(xiàn)很多新穎而實(shí)用的自選題目。在項(xiàng)目實(shí)踐的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的資料搜集能力、獨(dú)立思考能力，合作能力、課題設(shè)計(jì)的能力、各階段文檔的編寫能力。通過“做”從中“學(xué)”從而掌握《軟件工程》這門課程的原理、方法、技術(shù)和文檔的書寫標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)過程和面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)過程也進(jìn)行了充分理解。
6進(jìn)一步的教學(xué)探索
（1）將該課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)與數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)；
（2）在具體的教學(xué)實(shí)踐中，首先確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，包括每一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的任務(wù)、方案及要求；及時(shí)公布實(shí)踐教學(xué)方案，按實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行各實(shí)踐環(huán)節(jié)；審定實(shí)踐教師資格；
（3）讓學(xué)生走出去(政府或企業(yè))，撰寫調(diào)查單位的軟件；
（4）與行業(yè)人員互動(dòng)，將主持或參與過大型項(xiàng)目的人員請(qǐng)來，舉辦技術(shù)專題講座，談從事軟件開發(fā)應(yīng)具備的技能以及個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生了解當(dāng)前軟件開發(fā)，特別是大規(guī)模軟件開發(fā)面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策并回答學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑。行業(yè)人員也可以扮演客戶角色，向?qū)W生提出各種需求問題。校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)教師合作完成。軟件工程不斷地向前發(fā)展，而我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)更適合市場(chǎng)需求的學(xué)生，就要選好教學(xué)內(nèi)容，這是一個(gè)艱巨的任務(wù)，需要我們長期不斷的努力。
作者：王秀麗 李秦渝 岳秋菊 孫傳慶 單位：蘭州城市學(xué)院信息工程學(xué)院
